導(dǎo)語(yǔ)：智慧教學(xué)提升青年教師教學(xué)能力的啟示一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：智慧教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段，依托于智慧課堂的新型教學(xué)模式，智慧課堂更有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上課下討論，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在智慧課堂的熱潮中，更緊迫的問題是高校教師尤其是來(lái)自地方高校的青年教師，如何提高教學(xué)能力和提高學(xué)生的關(guān)注和興趣是必須面對(duì)的問題。文章從當(dāng)前慕課及混合教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析地方院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)解決策略，為提升地方院校青年教師教學(xué)能力供以借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；青年教師；教學(xué)能力；慕課；混合教學(xué)

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），是高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型開放教育課程模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模免費(fèi)在線課程[1]。當(dāng)前云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用及當(dāng)前大學(xué)生普遍使用智能手機(jī)的背景下，掀起了一系列如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的教學(xué)模式。智慧教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段，依托于智慧課堂的新型教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，智慧課堂更有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上課下討論，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前我國(guó)部分高校已成功應(yīng)用智慧課堂，但在西部高校還屬于新興事物。以地方性高校石河子大學(xué)為例，目前該校在2018年11月聯(lián)合東西部高校課程共享聯(lián)盟與智慧樹網(wǎng)建設(shè)了全疆首個(gè)慕課制作基地———石河子大學(xué)樹下課棧。然而，在智慧課堂的熱潮中，更緊迫的問題是高校教師尤其是來(lái)自地方高校的青年教師，如何提高教學(xué)能力和高學(xué)生的關(guān)注和興趣是必須面對(duì)的問題。本文從當(dāng)前慕課及混合教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析地方院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)解決策略，為提升地方院校青年教師教學(xué)能力供以借鑒。

一、慕課及智慧教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景

在當(dāng)前云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，美國(guó)在線上教育領(lǐng)域的三大國(guó)際慕課平臺(tái)edX、Coursera、Udacity于2012年相繼上線；我國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)首批慕課平臺(tái)學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)于2013年也相繼。2018年4月教育部的教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，明確指出要實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變軌超車工程，推進(jìn)高校課堂革命，啟動(dòng)教師教育在線開放課程建設(shè)計(jì)劃。2019年4月教育部高等教育司發(fā)表《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》，提出建設(shè)公平之路、共享之路、服務(wù)之路、創(chuàng)新之路和合作之路的五大愿景。截至2019年，已有12500門慕課上線，超過2億學(xué)習(xí)人次，6500萬(wàn)人次獲得慕課學(xué)分，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型政黨和學(xué)習(xí)型國(guó)家做出了重要貢獻(xiàn)。以西部高校為例，獨(dú)立開展慕課課程建設(shè)和推廣學(xué)習(xí)還不現(xiàn)實(shí)，與對(duì)口支援名校深入進(jìn)行混合式教學(xué)合作或借助其共享平臺(tái)及學(xué)分課的方式，而不是照搬其建設(shè)慕課及教學(xué)模式可能更適合本校的實(shí)際教學(xué)情況。借助對(duì)口支援名校的慕課能夠有更多的大學(xué)生受眾和好的授課素材，但存在的問題也顯而易見。如授課教師與學(xué)生不能面對(duì)面交流，無(wú)法實(shí)施因材施教，不能及時(shí)解決學(xué)生在課程中遇到的問題，從而造成學(xué)生對(duì)線上課程積極性不高，專注度不夠。因此，以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)（SPOC）模式以及其他形式如微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等智慧課堂等形式也逐漸在各大高校中被廣泛應(yīng)用，智慧教學(xué)模式靈活地將傳統(tǒng)課堂和在線教育有機(jī)融合，促進(jìn)師生線上智慧課堂學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)。

二、地方性高校青年教師MOOCs教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以吸引學(xué)生。近年來(lái)由于學(xué)校和學(xué)科發(fā)展的需要，各個(gè)地方性高校都積極引進(jìn)大量具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的和國(guó)內(nèi)畢業(yè)的博士，作為師資力量。因此，青年博士作為剛參加工作的教師已經(jīng)逐漸成為各個(gè)地方本專科院校教學(xué)的重要力量。青年教師們經(jīng)歷了二十余年的學(xué)生生涯以及碩博士的科研，已經(jīng)積累了豐富的專業(yè)知識(shí)，并具備較強(qiáng)的科研能力。青年教師多為80后，思想開闊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新鮮事物快，教學(xué)熱情高，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)等新興設(shè)備，同時(shí)因?yàn)榕c本科生年齡差距不大，彼此交流順暢，溝通方便具備智慧教學(xué)的基礎(chǔ)。以石河子大學(xué)為例，每年對(duì)新進(jìn)教師都要進(jìn)行為期一學(xué)期的系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括心理教育學(xué)、教學(xué)理論、基本功和教學(xué)方法的訓(xùn)練，保證每位老師能夠在真正授課前有所提高，有所收獲，在知識(shí)的范疇內(nèi)為學(xué)生進(jìn)行課程的講授。當(dāng)前我國(guó)高校存在的普遍問題是“重科研，輕教學(xué)”，由于高校教師的評(píng)價(jià)體系是以科研為導(dǎo)向的，因此科研成果成為獎(jiǎng)勵(lì)和職稱晉升的重要依據(jù)。但是大部分高校已經(jīng)開始重視本科生教學(xué)，在教師的職稱評(píng)審過程中要求必須具有學(xué)生生活管理經(jīng)驗(yàn)如擔(dān)任班主任；要求一定課時(shí)量的本科教學(xué)工作；要求參與教學(xué)改革課題或發(fā)表相關(guān)文章等。諸多國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同維度對(duì)高校青年教師的教學(xué)能力的研究顯示，教學(xué)基本功、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究意識(shí)和教學(xué)創(chuàng)新能力是目前高校青年教師普遍欠缺的能力要素[2]。目前，大部分青年教師在入職前都會(huì)被高校安排師資培訓(xùn)課程，并且要經(jīng)過崗前培訓(xùn)和考核，合格后直接上本科生講臺(tái)，有的地方高校只要面試通過，直接讓青年教師上講臺(tái)。青年教師剛進(jìn)學(xué)校就要面對(duì)職稱晉升和各種考核，大部分時(shí)間和精力放在申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金，發(fā)表高質(zhì)量論文方面。大部分地方高校青年教師在以科研為工作重心的情況下，不能將精力完全集中在教學(xué)上，只能疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)。智慧教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，融合了MOOC、SPOC和傳統(tǒng)課程等，無(wú)論各個(gè)年齡段的教師都需要花費(fèi)一段時(shí)間深入了解、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，或者經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)才能夠熟練掌握和應(yīng)用智慧教學(xué)。同時(shí)，智慧教學(xué)需要額外準(zhǔn)備上課素材，制作視頻，準(zhǔn)備與學(xué)生互動(dòng)的切入點(diǎn)和興趣點(diǎn)，因此需要的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂講授時(shí)間。同時(shí)普通青年教師的閱歷、經(jīng)歷和知名度有限，如果倉(cāng)促上線智慧教學(xué)，勢(shì)必難以吸引學(xué)生。因此，目前地方性高校多采用引進(jìn)和應(yīng)用國(guó)內(nèi)名校課堂，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生和教師教學(xué)特定進(jìn)行部分改革，從而更好地應(yīng)用智慧教學(xué)模式。如清華大學(xué)作為對(duì)口支援高校已為83所西部高校提供慕課，其中貴州理工學(xué)院陳燕秀教授與清華大學(xué)合作開展的《電路原理》混合式教學(xué)已經(jīng)取得了很好的效果?？傮w來(lái)說，國(guó)內(nèi)智慧教學(xué)目前仍處于起步階段，僅僅是部分高校如北大、清華等知名高校走在了前列，但是從智慧教學(xué)的實(shí)踐目的、商業(yè)模式、教學(xué)模式、教育教學(xué)制度等方面還都存在一定的問題。地方性高校的青年教師尚無(wú)現(xiàn)成的智慧教學(xué)的模板和參考，實(shí)際問題和教學(xué)中缺少必要的實(shí)踐指導(dǎo)。（二）難以形成智慧教學(xué)團(tuán)隊(duì)。智慧教學(xué)以課上播放教學(xué)視頻為主，以智能手機(jī)作為輔助工具開展課前預(yù)習(xí)、在線測(cè)試和課后反饋等在線互動(dòng)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。良好的智慧教學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)依賴于合理簡(jiǎn)潔的課程設(shè)計(jì)、及時(shí)有效的在線交流和師生互動(dòng)的有效整合。教師團(tuán)隊(duì)一般采用以老帶新的模式，即由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)新入職教師進(jìn)行課程設(shè)置和授課的指導(dǎo)，隨時(shí)在課堂教學(xué)和備課中進(jìn)行必要的提示和指導(dǎo)。智慧教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)往往人數(shù)更多，需要有專人負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、視頻制作、線上平臺(tái)維護(hù)等工作。青年教師往往承擔(dān)助教或負(fù)責(zé)教學(xué)的角色，在教學(xué)過程中逐漸學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。此外，智慧教學(xué)的順利進(jìn)行需要教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行維護(hù)、更新，對(duì)于新入職的青年教師來(lái)說，還很難形成自己的教師團(tuán)隊(duì)。因此其教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建困難也在一定程度上影響了地方高校青年教師的智慧教學(xué)能力。

三、提高青年教師MOOCs教學(xué)能力相關(guān)策略

（一）強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。新形勢(shì)下的智慧教學(xué)模式以“學(xué)”為中心，衡量一位優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不再是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是學(xué)生能夠自主自發(fā)地學(xué)習(xí)多少知識(shí)。由此改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“教”為中心的教學(xué)觀念。因此青年教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)自己以空杯心態(tài)在各大慕課平臺(tái)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，熟悉智慧教學(xué)的流程、線上線下與學(xué)生充分互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。充分了解學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，而不是照搬各個(gè)名校的慕課課程，生搬硬套，而應(yīng)充分結(jié)合地方高校學(xué)生特定為其量身定做配套的線上線下互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如以清華慕課為例，該校學(xué)生均為國(guó)內(nèi)學(xué)生翹楚，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性強(qiáng)，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)老師可能更多的是引導(dǎo)和方向性指導(dǎo)，不用對(duì)基本概念或基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行過分強(qiáng)調(diào)。但一般高校可能存在部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于新材料新知識(shí)的基本概念還需要多次學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，因此設(shè)置的預(yù)習(xí)、互動(dòng)環(huán)節(jié)肯定不能與北大清華的學(xué)生完全一致。（二）理性看待智慧教學(xué)，提高自身的素質(zhì)。智慧教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，固然有其傳播效應(yīng)廣，不受制于時(shí)間、空間和人數(shù)等優(yōu)勢(shì)。但我們?nèi)詰?yīng)當(dāng)理性看待智慧教學(xué)，因?yàn)槿缫恍?shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程以及專業(yè)性較強(qiáng)的課程目前還無(wú)法被慕課所取代。傳統(tǒng)課程教學(xué)中老師與學(xué)生一對(duì)一交流，與學(xué)生當(dāng)面互動(dòng)的交流優(yōu)勢(shì)也無(wú)法被取代。因此在智慧教學(xué)發(fā)展迅速的同時(shí)，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)，青年教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)要有終身學(xué)習(xí)的觀念，要做到與時(shí)俱進(jìn)。青年教師往往都具備高學(xué)歷，但不應(yīng)滿足于此，而應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展前沿，在努力學(xué)習(xí)智慧教學(xué)模式的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)傳統(tǒng)授課教學(xué)方式的學(xué)習(xí)。青年教師除了做好科學(xué)研究外，也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)反思自己在教學(xué)中存在的問題，改善教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在做好科研的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)能力的增長(zhǎng)。科研教學(xué)兩條腿走路，自己首先要有一桶水，才能授學(xué)生一瓢水；不光授學(xué)生以魚還要授之以漁。（三）完善考核評(píng)價(jià)制度，建立智慧教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。推廣智慧教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)?shù)胤叫愿咝ＶС?，學(xué)院負(fù)責(zé)，教師投入和學(xué)生參與。四者共同努力，群策群力才能做好智慧教學(xué)。同時(shí)地方高校還應(yīng)當(dāng)有激勵(lì)和鼓勵(lì)政策，如計(jì)入教師工作量、課時(shí)量、配備相應(yīng)的助教，給予開展智慧教學(xué)的教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)及時(shí)開展培訓(xùn)和交流會(huì)議等。因此，在現(xiàn)行的青年教師的教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)中，引入MOOCs教學(xué)評(píng)價(jià)，建立教學(xué)考核體系。條件合適的高校也可給予教師部分獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)更多的教師參與建設(shè)智慧教學(xué)課程。

四、結(jié)語(yǔ)

青年教師是高?？蒲泻徒虒W(xué)的重要后備力量，青年教師教學(xué)能力的提升直接關(guān)系到大學(xué)生未來(lái)的培養(yǎng)。因此，高校必須堅(jiān)持以提升青年教師教學(xué)能力為初衷，積極推進(jìn)教學(xué)課程改革，以適應(yīng)智慧教學(xué)背景下的新形勢(shì)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的人才和生力軍。

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作者:陳程 聶存喜 張文舉 單位:石河子大學(xué)