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第一篇：機電一體化專業應用型人才培養

一、當前高職機電一體化專業應用型人才培養存在的問題

1.專業定位比較模糊

機電一體化專業是多科學復合的專業，其包含的知識點比較多，高職院校在培養機電一體化專業人才的時候存在定位模糊的問題，比如高職院校培養的學生既要求具有機械專業知識，又要求具有電子知識，結果導致學生沒有熟練掌握某一方面的知識，造成學生的使用性能不強。另外高職院校在開展機電專業教學時存在很大的盲目性，很多高職院校不知道究竟該培養什么方面的學生。

2.課程體系不合理

高職教育實施的是三年制教學，但是高職院校在機電專業一體化教學中卻采取本課教育模式，尤其是在課程設置上也參照本課教育模式，側重對理論知識的學習，忽視了實踐鍛煉的學習，結果導致學生掌握的知識在實踐中沒有多大的用處，而自己所具備的實踐技能又不能滿足工作崗位的要求。另外高職機電一體化專業教學所采取的以教師課程講授為主、學生被動接受的模式，也會影響學生的學習效果。

3.校企合作人才培養模式開展層次不深

校企合作人才培養模式就是通過高職院校與企業之間的人才訂單式合作，提高高職院校學生的就業能力，滿足就業企業崗位的要求。因此校企合作是培養應用型專業人才的重要途徑，雖然現在很多高職院校都在開展校企合作模式，但是開展層次卻不高：首先高職院校與企業之間的合作緊緊停留在培養急需人才的淺層次上，而忽視了各自的優勢；其次校企合作被雙方看作是滿足各自需求的平臺，比如企業通過校企合作為企業解決用工難的問題，而忽視了對高職學生的實踐技能的考核。

二、高職機電一體化專業應用型人才培養模式創新與實踐

1.準確定位機電一體化專業人才的培養目標

高職院校要準確對人才培養目標進行定位：首先要培養知識結構全面的人才。機電一體化專業人才既要懂得電工基礎、電子技術、計算機基礎，還要懂得機械制圖、機械設計等方面的專業知識，可以說具有知識結構全面的人才在機電崗位中就能獲得更大的發展空間，也是參與就業市場競爭的重要砝碼；其次能力結構。企業對人才的考核主要分析與考察人才的實踐能力。因此高職院校要將教學重點放在培養學生實踐技能方面。

2.構建完善科學的課程體系

高職機電一體化課程設計應該從就業崗位的實際需求出發，本著“必需、夠用”的原則，對機電一體化專業課程進行優化與調整。建立有必修課和選修課組成的課程體系。必修課有公共課和專業核心課組成，選修課屬于拓展類課程，學生可以自主選擇；機電一體化專業課程教學內容改革要具有針對性。高職院校要根據就業崗位的要求及時對教學課程的內容進行調整與改進，打破傳統的課程之間的學科界限，構建綜合性的課程，以此滿足高職教育的“必需、夠用”原則；完善實踐環節教學體系。

3.加強校企合作

高職院校機電一體化專業人才培養模式是以企業崗位需求為主的，因此高職院校在進行人才培養時一定要參照機電崗位的特點以及需求設定具體的教學目標。高職院校要加強與校企合作企業的合作層次，及時根據企業對人才需求的要求納入到機電專業教學體系中。企業要將崗位技能要求、未來發展趨勢等問題向高職院校及時反饋，而高職院校根據企業的信息調整教學策略及內容。高職院校要與企業共同組建實踐基地，給學生更多的提供政策支持。

4.提高機電專業教師的綜合素質

建立一支高技術、高素質和“雙師型”的教師隊伍是培養高素質實用型專業人才的重要因素，因此高職院校要鼓勵在職教師進修，促進機電一體化專業“雙師型”教師隊伍發展。除此之外，高職院校還要聘請具有教學能力的行業或企業專家到高職院校擔任兼課教師，逐步形成專兼職有機結合的高職教學團隊，從而為機電一體化技術專業人才培養模式的改革打下基礎。

三、結語

通過構建以“專業核心課程教學”為核心、“職業道德教育+專業技能培養”的課程體系，構建校企深層次的人才培養模式，學生的理論知識和動手實踐均得到較大的提升，因此高職院校要及時根據企業的就業需求制定或修改本專業的人才培養標準，培養出適合社會發展的高技能人才。

作者:郭子玉 單位:威海職業學院

第二篇：高校應用型創新人才培養

一、應用型創新人才“軟實力”的涵義

“軟”與“硬”是相對的，“硬實力”更多是外在的，可以通過相應的標準或者分數等去衡量；而“軟實力”則較為內在，很難用具體的數據或標準去衡量。本文所指的“硬實力”是與專業知識、實操技能、外語水平、計算機水平等有關因素的總和；而應用型創新人才的“軟實力”則是與思想道德素質、法制觀念、職業心理、溝通能力、承受挫折能力以及團隊合作、學習能力、創新意識和創業精神等有關的多種因素的總和，是以自身“硬實力”為基礎，通過自身“軟”“硬”兩種素質的轉化和傳播，以影響利益相關者及其他社會客體，并使其認同、接受、支持自己，有效放大自身的“硬實力”，為自身可持續發展提供持久的驅動力。目前，我國高校日益重視應用型創新人才的培養，在專業知識、操作水平等“硬實力”方面不斷加大力度，以期增強畢業生的就業能力，進而提升就業率，但在一定程度上忽視了人才“軟實力”的培養，致使畢業生就業后的可持續發展能力較弱。面對復雜多變的社會環境，高校應重視應用型創新人才“軟實力”的培養，不僅要注重培養人才的“硬實力”，更需要根據社會發展形勢的變化，不斷調整培養計劃，有效利用現有資源，充分發揮產學研結合的作用，使應用型創新人才培養真正做到“硬實力”與“軟實力”齊頭并進。

二、應用型創新人才“軟實力”培養中存在的問題

（一）課程設置重“硬”輕“軟”

改革開放以來，社會發展和經濟建設對應用型創新人才產生了較大需求。高校為了盡快滿足社會需求，在課程設置方面進行了相應調整，但更多傾向于前沿理論知識、計算機應用、技能本領等“硬實力”的培養。起初，課程設置的改變有力地推進了人才培養由傳統的理論型向應用型與創新型的進一步轉變，得到了企業的認可，實現了就業率的提升。然而，隨著時間的不斷推移，畢業生暴露出溝通能力欠缺、心理素質較差、創新意識不強等“軟實力”方面的問題，在一定程度上造成了用人單位對“應用型創新人才”的偏見，出現了人才培養與用人需求之間的供求矛盾。

（二）創新思維培養效果堪憂

在人才培養過程中，高校逐步認識到創新思維作為一種不可或缺的“軟實力”，對于應用型創新人才的發展起著至關重要的作用。于是，高校普遍設置了一些與激發人才創新思維相關聯的課程和活動。但是，受傳統培養模式的影響，大多數高校為了便于管理、方便操作，還是選擇了對在校學生進行統一培養，即采用相同的培養模式。然而，相對于社會對應用型創新人才的需求來講，這種單一、同質的培養模式，不但沒能更好地激發人才的創新思維潛能，相反，在一定程度上卻束縛了人才發展的思想和眼界，壓制了他們主動學習的積極性，最終阻礙了人才創新思維的培養，致使其不能滿足社會在不斷發展過程中提出的更高要求。

（三）實踐教學流于形式

為了不斷增強應用型創新人才的競爭力，高校越來越重視實踐能力的培養，在培養方案制定過程中加大了實踐教學學分比重，并且通過短期實習、企業導師代培等方式來不斷豐富實踐教學的形式，增強實踐教學的針對性。但是，從大部分高校人才培養方案的實施情況來看，一些實踐課程形同虛設，無法有效實施或無法有效監控其是否實施。大部分的實踐課程并沒有真正實現“走出去”，而是以軟件模擬、沙盤模擬、室內實驗等形式來代替真正的企業實踐，致使在應用型創新人才培養過程中缺少了真實的實踐環節，阻礙了學生在創新思維、工作理念、團隊合作等方面的“軟實力”形成。

三、加強應用型創新人才“軟實力”培養的路徑

高校作為應用型創新人才培養的重要基地，在教育、科研以及成果轉化等方面與社會發展的銜接更加緊密。隨著社會和用人單位對應用型創新人才發展情況的反饋越來越多，使得眾多高校在重視“高技能”“硬實力”培養的同時，也將“高素質”“軟實力”納入到培養方案制定的考慮因素中。依據“軟實力”的內在涵義，加強應用型創新人才“軟實力”培養的內在路徑，要從積極尋找切合點、調整和完善人才培養方案等六個方面出發，優化現有的教育資源，不斷挖掘人才發展潛能，更好地適應社會發展需要。

（一）尋找“硬實力”與“軟實力”的結合點

要加強對人才培養相關資源的整合性、協同性、靈活性和針對性等方面的分析和研究，在涉及人才培養的“硬實力”和“軟實力”之間，努力尋找結合點，并靈活運用一定的智慧和技巧，在結合點的多元中求主導、多樣中求共識、多變中求主動，使軟硬實力互為輔助，從而提升應用型創新人才的綜合素質和能力。

（二）調整和完善人才培養方案

根據企業的反饋和人才培養的目標，緊緊圍繞學校的辦學定位和辦學特色，加大專業課程體系和教學內容改革，健全科學合理的選修制、主輔修制，探索跨學科、跨專業聯合培養模式，以擴大學生的知識面，提高其廣泛的適應能力。將溝通技巧、心理學等素質拓展計劃納入人才培養方案，并重點突出“應用型”及“創新型”特色，持續優化課程體系，開設一些前沿性和綜合性的課程，尤其是強化實踐性教學環節，適當增加包括專業實驗、課程實習、生產實習、工程設計等實踐性教學內容，實現實踐能力提升與素質教育課程的全覆蓋。

（三）積極開展第二課堂活動

根據用人單位的反饋，目前應用型創新人才在工作中普遍存在應變能力不強、團隊意識缺乏、創新意識較弱等“軟實力”方面的問題。對此，高校應根據自身實際積極開展志愿者服務、社團活動、創業實踐等第二課堂活動，鼓勵學生積極參與社會實踐，使他們學會尊重現實、關愛他人、多視角分析事物的利弊等。同時，還要適當開辟有助于提升心理素質的第二課堂，適時引導學生在成功面前不自滿，在挫折面前不自卑，找到并努力適應自己現階段的角色定位，主動融入社會，進而實現人才與社會可持續發展的雙贏目標。

（四）充分發揮產學研基地的作用

目前，高校對于產學研基地的利用主要體現在培養人才的實際操作本領方面，卻忽略了產學研基地在“軟實力”培養方面所起的重要作用。應用型創新人才將來往往工作在企業生產管理的第一線，對他們的培養不但要注重知識應用、動手實踐等能力，更應注重培養其團隊合作、適應社會需要等能力，使其在社會上有“應用”的舞臺。因此，高校要把學術研究、學科建設與企業經營發展、人才長遠發展等密切相連，促進校內資源與社會資源的有機結合，積極構建通過產學研基地來提升人才“軟實力”的良性機制，實現多方優勢互補，讓人才通過產學研基地盡早熟悉未來的工作環境，對未來的角色定位有一定的心理預期。這樣，既可以創新人才培養模式，解決人才在就業過程中出現的“軟實力”較弱問題，又可以急企業之所需，培養企業發展需要的應用型創新人才，進而助推區域經濟和社會發展。

（五）加強師資隊伍建設

一支既具備較高理論素養，又擁有一定實踐經驗和管理經驗的師資隊伍，對于應用型創新人才的培養起著至關重要的作用。因此，高校要不斷加強師資隊伍建設，鼓勵教師在搞好教學、科研工作的同時，更要注重對人才“軟實力”的培養。將在企業考察交流、行業發展情況等調研過程中發現的“軟實力”方面存在的問題，融入到每一個教學環節。同時，教師還需要不斷加強自身在為人處事、協調溝通等方面的“軟實力”，以自身良好的形象，影響和帶動學生在實踐中更加注重自身的“軟實力”提升。

（六）完善外部信息反饋機制

高校在轉變管理模式的過程中，要逐步認識到信息反饋的重要意義。階段性評教、定期調研等反饋制度大多應用于內部管理，卻沒有較為系統的外部信息反饋機制，致使用人單位的信息不能直接地、真實地反映出來，進而導致高校在適應外部需求的過程中稍顯緩慢。所以，高校在未來的發展中要著力完善對人才跟蹤調查和對用人單位“后接收”的系統性調查，實時掌握應用型創新人才就業后的發展動態和走勢，及時把握市場動態，準確掌握市場需求和應用型創新人才綜合發展趨勢，根據實際情況，認真收集相關信息，為人才培養、專業建設與改革、課程建設制定下一步工作目標，提供及時、有效的信息反饋服務。

四、結語

在應用型創新人才培養過程中，“硬實力”是基礎，“軟實力”是平臺，兩者相輔相成，互相促進。因此，高校要在保持“硬實力”培養優勢的同時，加強應用型創新人才“軟實力”的培養，實現“硬實力”和“軟實力”之間的和諧統一，以達到應用型創新人才綜合實力的不斷提升，實現學生發展、學校發展和社會經濟發展的“三贏”。

作者:楊金保 沈志鵬 單位:東北石油大學

第三篇：應用型人才培養的重要作用

一、應用型本科院校的特點

應用型本科院校的顯著特點是立足于該院校所在地區，專業建設更加貼近本地區域特色產業，主要滿足所在地區經濟和社會發展的需要；同時，應用型本科院校在大學生培養方式和過程上不同于研究型大學，學科的設置和培養的過程更加注重實用性和應用型，以便更好的為所在區域經濟社會發展服務。基于對應用型人才培養的定位，學校在教學過程中不僅要注重理論培養，更要重視實踐教育，同時也要加強對學生人際交往能力培養，使其能適應經濟社會發展對應用型人才提出的綜合素質需求。

二、大學生和諧人際關系在培養應用型人才中的重要作用

美國著名教育家戴爾•卡耐基經過大量的研究發現：“一個人事業上的成功，只有百分之二十是由于他的專業技術，另外的百分之八十要靠人際關系、處世技巧。”大學生能健康成長成才是全社會的期望，大學生的健康成才尤其離不開和諧的人際關系。在和諧的人際關系過程中，大學生掌握了與他人交往的能力、學習了與人交往的經驗和方法、增強了大學生的抗挫折能力和團隊協作能力，這些都為應用型本科院校畢業生走上工作崗位后提供了更多的核心競爭力。

（一）和諧的人際關系可以有效提升自信心

由于當前我國高校人才的選拔標準、校園綜合實力以及學生自身等多方面的差異，應用型本科院校學生與研究型大學相比，更容易產生自卑心理。應用型本科院校學生高考分數不高，知識基礎相對薄弱，在大學之前很少受到老師和學校的表揚與肯定。另一方面，由于社會普遍對應用型本科院校（很多都為獨立院校）存在片面的認識，加之應用型本科院校自身軟硬件實力不強，社會美譽度不高，難免對學生的心理產生消極影響，導致的結果是自我認知程度偏低，難以全面客觀的評價自我，突出表現為他們在很多情況下顯得不夠自信，對外界評價及壓力也較為敏感。大學生人際關系主要集中在三個方面：一是同學或朋友關系；二是師生關系；三是其他人際關系，包括與家人的交往以及與社會其他人員的交往。其中，最容易讓大學生產生自卑 心理的就是在與同學以及老師的交往過程中。和諧的處理與同學、老師的關系，能讓大學生迅速得到他人的肯定和好感，在生活和學習過程中更加自信，在群體活動中更加善于表現自己的特長和優勢，走上工作崗位后，也能更快的適應百變而激烈的職場環境。

（二）和諧的人際關系可以有效增強抗挫折能力

每個人在成長的道路上都會遇到這樣或那樣的困難和逆境，尤其是在就業嚴峻的大環境下，應用型本科院校大學生在面對生活、就業等困難或逆境時更容易出現嚴重的不適應性，有的甚至會一蹶不振。如何提升應用型本科院校學生的抗挫折能力顯得尤為重要。從抗逆力理論看來，緊張的人際關系會導致逆境中的危險因素增多，而和諧的人際關系中蘊含著多種有效保護因素（關愛與支持等）。和諧的人際交往能增強應用型本科院校學生的抗挫折能力，良好的人際交往關系，能讓他們及時、清楚的與別人溝通、進行思想交流、表達情感、發泄情緒、調整自己的心情和狀態，從而適應各種復雜的工作環境。大學生只有具備較強的抗挫折能力，才能在遇到坎坷和失敗時做到百折不撓，最終走向成功。

（三）和諧的人際關系可以有效增強團隊協作能力

在當今知識與信息不斷進步的社會，合作精神與團隊意識顯得尤其重要。應用型人才的工作性質和崗位決定了他們不僅要具備專業的知識和技能，更要具備良好的團隊意識，相互接納，相互促進。個人的知識和能力必定是有限的，只有把多個人的知識和經驗結合在一起，團結協作，才能取得成功。應用型本科人才參加工作后多是企業的一線員工，他們需要掌握有效的溝通技巧，能處理好與同事、領導之間的關系，在工作過程中要強化團隊協作意識。為此，應用型本科院校在鼓勵學生努力學習專業知識的同時，可以經常組織體育比賽、文藝表演等團體活動，這不僅為大學生展示個性和才藝提供良好平臺，而且通過這些活動增進了同學之間友誼，形成良好的人際關系，同時培養大學生的團隊協作意識。

三、應用型本科院校構建大學生和諧人際關系的途徑

與研究性院校相比，應用型本科院校的學費往往較貴且學生知識基礎較弱，學生家庭經濟條件大多比較好，且很多都是獨生子女，受這些因素影響，應用型本科院校的學生形成了獨特的人際交往關系特點。他們在人際交往過程中更加注重自我意識，容易產生偏執情緒，個性色彩比較重。這就要求應用型本科院校在構建和諧人際關系時，要更注重集體教育和培養健康的人際交往觀。

（一）重視班集體建設,為大學生人際交往和諧提供平臺

俗語說，遠親不如近鄰。同班同學尤其是宿舍室友無疑是在大學學習和生活中最親近之人。相關研究表面，大學生班集體成員之間的關系或榜樣，極大的影響了他們個性的形成和發展。因此，建設和諧的班集體是構建大學生和諧人際關系非常重要的環節。具體來說，學校可以組織班集體經常開展以人際關系為主題的班會，實際解決學生們在人際交往中遇到的問題。同時，學校在規范管理和保證安全的情況下，多鼓勵班集體開展集體戶外活動，讓他們在輕松愉快的環境下多溝通、多交流，或許很多長久未解決的糾紛或矛盾就在廣闊的天空下得到輕松的化解。另外，需要注意的是，班集體成員之間關系相處最好也最容易出現問題的往往都是室友之間，好的室友關系親如兄弟或姐妹，而相處得差的室友就會心生怨恨，甚至走向極端（如馬加爵慘案、復旦大學宿舍投毒案等）。可見，院校在加強班集體建設的同時，一定要重視班集體內的宿舍管理。

（二）加強社團建設,提升社團在大學生人際交往中的作用大學期間的學習和生活少不了校園里的社團，積極健康的社團活動會讓大學生活更加豐富多彩。在各種社團活動中，大學生會認識來自不同專業不同院系的同學，也會認識到形形色色、不同性格的人，這不僅增強了他們的人脈資源，鍛煉了人際交往能力，同時還增強他們的組織管理能力和團隊意識。實踐表面，很多成功人士當初的創業伙伴都是來自校園里的社團成員。可見，學校應該重視并規范指導社團的建設，絕不允許部分大學生把社團當作拉幫結派或謀私利的場所。為此，學校可以設立獎勵基金，對那些很有意義的社團或活動，加大經費的支持力度，使健康的社團活動開展得更順暢。

（三）加強心理健康指導,培育健康和諧的大學生人際關系

大學生心理健康與否，直接影響到大學生對人和對社會的態度，健康的心理是大學生和諧人際關系的基礎。為此，學校必須加強大學生心理健康教育，設置專業的心理健康教育課程，這對指導大學生構建和諧的人際關系具有非常重要的作用。另外，要積極發揮心理咨詢室的心理健康指導功能。現階段，大多高校都設置有心里咨詢室，但很多高校的心理咨詢室都是擺設，并沒有發揮應有的效用。其實，高校內的心理咨詢室是直接幫助解決大學生心理問題最重要和最直接的部門，學校應該重視和加強心理咨詢室的建設，幫助學生克服心理障礙，預防心理疾病，調整心理狀態，促進個體和諧，從而促進人際關系和諧。

四、結束語

隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展和完善，應用型人才在社會主義建設中的作用越來越突出，如何更好的培養應用型人才成為我國高等教育改革和發展的重要任務。大學生和諧人際關系在培養應用型人才中具有非常重要的作用，和諧的人際關系是大學生成長成才的關鍵因素。但構建和諧的大學生人際關系又不是一朝一夕的事情，需要我們全社會共同努力，尤其是應用型本科院校自身要大膽創新，勇于探索，為大學生和諧人際交往提供更好的平臺，這也就為大學生成長成才提供了更好的平臺。

作者:肖賢平 單位:重慶大學城市科技學院

第四篇：NCBE模式在應用型本科人才培養中的研究

一、CBE模式

CBE能力本位教育(Competence－BasedEduca-tion)是一種職業教育思想，產生于20世紀60年代，由美國傳到加拿大，進入80年代后，逐漸推廣到歐洲、亞洲等許多國家。能力本位教育的主要理念在于教育與訓練目的不再只是期望學生獲得知識，而是期望學生除獲得知識之外，更有做事的能力與應用知識的能力。

二、應用型本科教育與應用型人才

應用型本科院校是與傳統本科不同的高等院校，以應用型為辦學定位。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。應用型人才主要是應用知識而不是科學發現和創造新知，在社會工業化、信息化的今天，社會需求比重大，是高等教育應重視發展的人才培養模式。

三、基于NCBE模式的教學體系的構建與實施

1．NCBE模式的教學體系的構建

CBE模式與應用型本科人才培養雖然在兩個不同的教育領域，但對學生的要求都是不止獲取知識這么簡單，重視的是學生應用知識的能力。我們將能力本位的教育理念及培訓模式二者有機地結合，應用于應用型本科院校的人才培養，形成一種新型的人才培養模式，這與我校建設具有特色的應用型本科院校的目標是一致的，將該模式稱之為NCBE(NewCompetence－BasedEducation)。以我校本科電氣與信息工程學院專業人才培養為例說明對這種培養模式的探索與研究。

2．NCBE模式的教學體系的實施

(1)以培養能力為主線，設置課程體系NCBE模式強調吸收了CBE模式以培養能力為主線，作為課程開發中心的精髓，同時重視本科人才培養中對專業知識理論的掌握、學習和研究的能力，讓知識為能力服務，能力促進知識的增長。在開課時間及理論學習學時設置上，可將部分專業基礎課提前開設，同一門專業基礎課對相關專業不同，調整不同的學時設置;在課程教學內容的設置與教學內容的安排上符合學生學習的規律，從簡單到復雜、由基礎到綜合，并緊密與實驗、實踐教學相結合，構建了一套新的課程體系。教學內容上從傳統的以教材為主，變為教學內容來自多種渠道，包括教師、網站、課件、視頻、實際操作等。(2)課程目標的轉向課程目標由知識客體轉向學生主體，即主張將學習目標指向充滿生機的學生個體。(3)教育程式的轉化教育程式由傳統的“教程”逐步向“學程”轉化，即教師成為學生可以利用的學習資源的一部分，是學習的促進者和組織者。教育過程中，課程可以不統一學習的內容和學習的進度，而是強調適應學生的個體差異，不同的學習者可有不同的課程。(4)重視實踐教學，與理論課程相輔相成在能力培養中突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，強調與實踐相結合，重視實踐教學，將其作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動。在電類專業課的教學過程中，建立形成了一個實踐———理論———實踐、感性———理性———感性的漸進學習過程。(5)加強素質能力的培養實踐能力、工作能力固然是在培養過程中的主要方向，但如果一個學生缺乏基本的素養，即便是具有極強的能力，也不能適應社會。因此我們在人才培養的過程中還需注重對學生的素質能力的培養。反應能力。思路敏捷是處理事情成功必備的要素。我們在課堂教學中，針對講授的問題給學生提供處理問題的機會，讓他們在第一時間做出反應，鍛煉自己的能力。談吐應對能力。談吐應對可以反映出一個人的學識和修養。在教學過程中，我們給學生提供鍛煉的機會，如采用自學討論式的教學方法，在實踐過程中進行課題的分析與答辯，提高學生談吐應對能力。團隊精神。我們在電類專業基礎課程中實施項目教學法，將班級的同學分為2～3人一組，在完成項目設計的過程中需要進行分工、協作，進行題目分析、方案比較、電路設計、項目實施等，是否能在規定的時間內較好地完成項目，團隊精神將起到至關重要的作用。創新觀念和求知欲望。在教學過程中，利用啟發式的教學方法，激起學生求知的欲望，不斷地充實教學內容，引入科技發展前沿的知識，讓學生積極樹立創新的觀念。讓學生了解競爭更是瞬息萬變，安于現狀就是落伍，不進則退。就業應試能力。以上素質能力的培養可以提高大學生就業心里素質，除此之外，基礎教學部與專業教研室配合，在畢業生面臨就業時，模擬公司企業招聘時的專業測試，對其進行應試培訓。

作者:宋婀娜 劉睿 趙承斌 郭靜華 單位:黑龍江科技大學

第五篇：應用型本科院校人才培養模式改革

一、江蘇省應用型本科院校人才培養模式改革必要性

（一）新一輪科技革命對應用型本科人才培養模式改革提出新要求

以網絡信息、原子能、航天、生物、新材料技術為代表的第三次工業革命為經濟社會發展提供了新機遇，同時也為高校人才特別是高層次應用型人才培養帶來前所未有的挑戰。比如，科技革命促進學科發展綜合化，要求加強資源整合，加快培養跨學科研究和跨專業人才；信息量飛速增長，知識更新和成果轉化周期縮短，要求樹立終身學習理念，重視學習能力、適應能力和競爭能力的培養；互聯網技術快速發展和知識數字化，使獲取知識的渠道和方式發生改變，要求改革傳統教學方式與學習方式，強化自主學習和合作學習等。應用型本科院校必須主動適應新科技革命需求，順應新經濟模式發展方向，突破傳統人才培養模式制約，在未來出現的一系列變革中占據先機，為自身長期、可持續發展贏得更大空間。

（二）服務經濟轉型升級對應用型人才培養模式改革提出新要求

近年來，江蘇省著力優化高等教育區域布局，新建本科院校向高等教育基礎薄弱地區、空白地區傾斜，泰州學院順利建立，宿遷學院也通過評估。同時，支持鼓勵獨立學院從高校較為密集的南京等地，外遷到學科專業與當地經濟社會發展契合度較高的蘇北蘇中地區辦學。近年來，全省應用型本科院校增設本科專業222個，其中戰略性新興產業領域158個，基本形成了以社會需求、區域需要為導向的調整優化專業機制。當前，江蘇正面臨促進產業轉型升級、發展戰略性新興產業和現代服務業、打造江蘇經濟升級版重任。應用型本科院校必須主動適應經濟社會發展需求，進一步加快調整學科專業結構、改革人才培養模式，著力培養生產服務一線需要的高素質應用型人才和技術技能型人才，支撐江蘇國際化、工業化、城鎮化、信息化以及農業現代化的同步發展。

二、江蘇應用型本科院校人才培養模式改革的路徑

（一）堅持科學定位和特色發展

應用型本科院校應按照我國高等教育規劃綱要提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”的要求，加強頂層設計，準確把握辦學方向，形成自身發展特色。一是堅持地方性。應用型本科院校與所在區域具有天然聯系。要堅持依靠地方、服務地方，體現地方特色，圍繞地方經濟社會發展需要辦學，努力為地方發展提供人才培養、科技創新和文化傳承創新等服務，在貢獻中贏得更多支持，實現學校與區域經濟社會協調發展。二是堅持應用型。要加強應用型學科建設，實施“學科專業一體化發展”，緊跟地方產業升級、結構調整的趨勢動態，及時調整學科專業設置，著力打造一批地方和行業急需、優勢突出、特色鮮明的學科專業，形成若干學科專業集群。以培養生產管理服務等基層一線工作的本科層次人才為重點，著力培養“下得去、用得上、留得住、干得好”的高素質應用型人才和技術技能型人才。三是堅持特色路。要堅持錯位發展，差異發展，揚長避短，走新型特色發展之路。在尊重辦學規律、堅持辦學傳統基礎上，按照人無我有、人有我優、人優我新的思路規劃配置資源，以特色提升競爭力，以特色彰顯影響力。

（二）扎實推進專業建設和課程改革

學科專業建設是人才培養的基礎，必須持之以恒、常抓不懈。一是完善專業建設機制。要以地方經濟社會發展和人才需求為導向，積極構建具有自身特色和優勢、布局科學、結構合理的專業體系，著力加強戰略性新興產業和支柱產業相關領域專業建設。鼓勵學校根據區域和行業發展特殊需求，在高年級靈活設置專業方向，形成服務方向明確、社會效益明顯的人才培養結構，增強畢業生就業競爭力。二是推進專業綜合改革。要遴選具有較高水平和鮮明特色、贏得社會廣泛贊譽的專業進行重點建設，構建國家、省、校重點專業（類）建設體系。建立和完善跨院系、跨學科專業發展協調與合作機制，推動具有集群優勢和共享機制的專業綜合改革試點。建立健全由社會各行業專家參與的專業建設指導委員會，使專業建設緊貼行業發展需求。主動參與國內外行業性的專業認證，加強國際交流合作，培養與國際培養標準和職業資格標準接軌的應用技術人才。三是開發課程教材資源。要科學設計課程體系，優化理論類課程，加強理論實踐融合課程，增設應用技術類課程，強化校企合作開發課程。課程內容要更加注重理論的應用性、技術的先進性，課程結構要更加注重專業和職業崗位的匹配性、適用性。根據經濟社會發展和科技進步的需要，有效對接職業標準和崗位要求，及時更新教學內容。按照專業人才培養目標和質量標準，打破專業學科領域界限，靈活構建課程模塊，強化專業核心能力培養。建立課程調整機制和靈活選課制度，在保持基礎課程和專業核心課程相對穩定的前提下，適時增設、調整專業方向模塊課程，滿足學生全面發展和個性發展需要。

（三）完善人才培養方案和改進教學方式方法

一是要根據地方經濟社會發展需求，結合自身辦學特色和優勢，進一步明確人才培養目標，細化培養標準和規格，樹立面向應用、能力為重、全面發展的培養理念，以強化職業道德、提高能力水平為主線，科學構建理論與實踐深度融合的教學體系和素質拓展體系，著力培養學生的知識應用能力、實踐動手能力、職業崗位能力和創業能力。二是要針對應用型本科人才的培養特點，突出項目教學法、案例教學法，實施任務驅動、目標導向、學做結合等教學改革。改革考試評價方法，加大平時考核力度，注重對學生知識、能力、素質的綜合考核和過程評價。強化實踐教學環節，加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設好國家級、省級實驗教學示范中心和大學生校外實踐教育基地。鼓勵引進企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實習實訓中心，學生參加實習實訓的時間累計達到一年。加強實踐教學師資隊伍建設，提高實驗、實習、實訓和畢業設計（論文）等實踐教學環節的質量水平。三是深化校企合作培養人才，積極構建學校、行業、政府主管部門共同參與的組織機構，邀請社會相關行業企業專家骨干全程參與人才培養方案制訂、課程體系設計、課程開發和教學內容改革，形成政府引導、行業指導、校企深度合作的人才培養新機制，增強人才培養與社會需求的契合度，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。

作者:朱治橙 單位:中國礦業大學徐海學院

第六篇：計算機專業應用型人才培養探究

一、計算機專業應用型人才的培養意義 

計算機專業應用型人才的培養具有多方面的意義，這正是當前計算機專業重視應用型人才培養的重要原因。首先，應用型人才的培養，是計算機專業教育進步的表現，是計算機專業教育和社會需求接軌的表現，當前社會對于計算機專業應用型人才的需求不斷增加，在這樣的背景下，計算機專業應用型人才的培養，迎合了社會的需求，可以為社會輸送更多有用之才。其次，應用型人才的培養，是計算機專業教育進步的必經途徑，計算機專業教育如果僅重視學生理論知識的培養，那么所培養的人才的作用將會非常有限，在目前社會對于人才的實踐應用能力要求較高的情況下，計算機專業教育要想實現自身的進步，就必須將教育的重點放在應用型人才的培養上。最后，應用型人才的培養，是計算機專業學生畢業后獲得更好發展的保證，社會對于計算機專業學生的實踐應用能力要求是比較高的，如果學生實踐應用能力缺乏，將會嚴重影響學生畢業后的自身發展，而通過科學的培養方式使計算機專業學生獲得良好的實踐應用能力，則非常有助于學生在畢業后找到合適的工作，贏得繼續發展的機會。

二、計算機專業應用型人才培養策略

計算機專業應用型人才的培養，應當循序漸進、逐步改革，最終形成一套完善的應用型人才培養模式，通過科學的培養模式的支撐，實現應用型人才的高效培養。在此，通過對當前計算機專業應用型人才培養現狀的分析和對社會對計算機專業人才的能力要求的分析，將計算機專業應用型人才的培養思路總結如下：

（一）面向社會、了解需求

傳統的計算機專業人才培養策略，多少有點閉門造車的意思，和社會、企業之間的聯系較少，缺乏對社會實際需求的了解，這樣的培養模式往往會導致計算機專業人才培養方式和社會實際需求脫軌，使計算機專業培養的人才進入社會后發揮不出預期的作用。因此，計算機專業應用型人才的培養，應當面向社會，在隨時了解社會需求的基礎上，制定教學計劃和教學目標。具體來說，開設計算機專業教育的院校，應當積極了解社會對計算機專業的人才能力需求，積極和企業之間進行互動合作，為學生提供實習機會，從而使學校的計算機專業人才培養和社會需求緊密聯系起來，為社會輸送真正需要的計算機專業人才。

（二）完善體系、積極創新

計算機專業人才的培養，需要完善的培養體系作為支撐，為了培養應用型人才，就需要制定出完善的應用型人才培養體系，以達到高效培養應用型人才的目的。計算機專業應用型人才培養體系的構建，包括課程內容設置、課程課時設置、理論教學和實踐教學方式設置、實習方式設置、評價考核方式設置等內容。從目前來看，我國計算機專業應用型人才培養體系的構建仍然不夠完善，仍然處在不斷摸索和改革的過程中，基于此，相關的計算機專業教育工作者和管理工作者應當積極創新、重視改革，多方面吸收改革創新的意見，通過整合意見和大膽革新，逐漸構建出一套科學的計算機專業應用型人才培養體系。

（三）重視學生、鼓勵實踐

在計算機專業應用型人才的培養過程中，應當重視學生的主體地位，尊重學生學習的自主性，基于這樣的前提進行課程設置和課程開展，對于提升學生的實踐能力和問題解決能力是大有裨益的。并且，計算機專業應用型人才的培養過程中，應當通過日常教學為學生灌輸實踐應用的重要性，并通過和企業之間的合作，為學生提供盡可能多的實習機會，鼓勵學生通過實踐進行學習和鍛煉，通過充分的實習和實踐，提升學生的應用實踐能力，使學生在畢業之前即對社會對計算機專業人才的實際能力需求有所了解，同時使學生在學習計算機專業相關知識以及培養相應能力的過程中，能夠更加具有針對性，同時更具積極性。

三、總結

總而言之，計算機專業應用型人才培養模式的構建，不是一朝一夕可以完成的，相關的計算機專業教育工作者應當明確認識到這一點，持續發力，不斷努力，通過多樣化、全面化的方式構建完善的計算機專業應用型人才培養模式。相信隨著計算機專業應用型人才培養模式的不斷改進和發展，我國的計算機專業人才培養效果和人才實踐應用能力一定會得到顯著的提升。

作者:賴新萍 單位:江西冶金技師學院

第七篇：地理科學專業應用型人才培養

一、進行基于應用型人才培養的地理科學專業綜合課程開發研究的必要性

在傳統的地理科學專業綜合課程設計過程中，往往容易出現忽視對于學生的個性特點的培養的情況，這就導致地理科學專業學生往往容易出現課堂注意力不集中、學習效率不高的情況。在這樣的背景下，在進行對學生的地理科學專業綜合課程設計過程中，就要打破傳統的地理科學教學模式的桎梏，通過開展地理科學練習和合理設置地理科學活動等方式，促進地理科學教學效率提升，打造高效課堂效率的提升，進而有效促進地理科學專業學生專業實踐能力和綜合素質能力的提升。例如，在進行《自然資源學原理》的教學過程中，就可以在課堂上針對學生的特點和《自然資源學原理》的主要內容進行合理的應用學實踐設計，制定出相應的《自然資源學原理》課外實踐教學策略，讓學生充分的感悟到《自然資源學原理》中所涉及到的基本原理在實踐中的實際應用情況，提升地理科學課堂的教學效率。綜合起來看，通過進行基于應用型人才培養的地理科學專業綜合課程開發研究，有助于根據學生的特點、地理科學知識的特點制定出相應的教學策略，提升地理科學課堂的教學效率，為學生的地理科學綜合素質能力的成長、也為學生的地理科學實踐應用能力的提升打下堅實的基礎。

二、基于應用型人才培養的地理科學專業綜合課程開發策略探析

1．創設地理科學專業實踐聯系環境

基于應用型人才培養教學模式的核心在于提升學生的實踐應用能力，因此，保持一個良好的實踐環境是促進學生學習積極性提升，促進地理科學教學效率提升的根本保證。針對這樣的情況，在進行基于應用型人才培養的地理科學專業綜合課程開發過程中，地理科學課程教師要在了解學生的心理特點的基礎上，選擇合適的方式，為學生創造一個良好的地理科學知識實踐應用環境，激發起學生學習地理科學知識的積極性和主動性，促進地理科學課程課堂教學效率的提升。例如，在進行地理科學課程《測量與地圖學》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行測量與地圖學的相關理論知識的學習，很容易導致學生產生對于地理科學課程課程的審美疲勞。這就需要在進行《測量與地圖學》教學的過程中，穿插的讓學生親手進行相應的測量儀器的觀察，讓學生討論“遙感技術發展到了什么階段”“GPS定位技術為現代地理科學的發展帶來了什么?”針對這樣的情況，可以看出，在進行地理科學課程教學的過程中，不能夠拘泥于傳統的教學方式，教師要另辟蹊徑的進行對教學方法的選擇，有針對性的進行實踐應用教學模式的創設，盡可能的提升學生的地理科學綜合素質能力。

2．創設實踐為主的地理科學教學模式

基于應用型人才培養的地理科學專業綜合課程開發要以提升學生的實踐應用能力為核心，這就要求地理科學課程教師充分的尊重學生的實際特點，創設合適的實踐培養教學模式，進而有效提升地理科學課程課程的教學效率。地理科學教學一門對基礎原理和邏輯思維要求較高的學科，在進行地理科學課程教學的過程中，要充分的注意到對于傳統地理科學教學模式的升華，充分的保證學生能夠具有著對于地理科學的獨立意識，通過建設創設實踐為主的地理科學教學模式，切實提升學生的地理實踐應用能力，打造高效地理科學課堂。例如，在進行地理科學課程中《氣象與氣候學》教學的過程中，地理科學課程教師就可以根據所學習到的地理科學知識，向學生提出一個問題“如何通過天氣氣象來判斷氣候特征?”。然后，學生就可以根據問題進行思考，通過對于在課堂上學習到的知識，加深學生對于不同的天氣特點所代表的氣候特征進行思考，提升學生地理科學的知識的實踐應用能力，達到學以致用的目的。

3．創設相互促進的合作地理科學研討模式

在基于應用型人才培養的地理科學專業綜合課程開發過程中，地理科學課程可以采用合作式教學方法，讓學生通過互相幫助，加深學生對于地理科學知識的理解程度，進而完善現有的地理科學教學體系。例如，在進行地理科學教學的過程中，教師可以讓小學生分組討論問題。例如“植物地理學之中所涉及到的植物和地理環境之間的相互關系”“地理信息系統的發展歷程和未來發展趨勢”等課題，讓學生通過互相分析討論，得到合適的結果。通過這樣的教學方式，可以讓學生實際的進行地理科學課程的知識學習過程中，讓學生形成對于地理科學課程運用的初步認知，有效的提升地理科學的教學效率。綜合起來看，在基于應用型人才培養的地理科學專業綜合課程開發過程中，通過采用不同的實踐教學方式方式，可以幫助學生更深刻的形成對于地理科學知識的理解，提升學生的合作學習能力，進而提升地理科學課堂的教學效率，促進地理科學專業學生綜合素質能力的提升。

三、結語

綜上所述，在進行基于應用型人才培養的地理科學專業綜合課程開發過程中，可以通過創造良好的地理科學實踐氛圍，推行合作小組討論等方式，提升地理科學專業學生應用地理科學知識的能力。

作者:王林林 單位:濱州學院建筑工程系

第八篇：鋼琴應用型人才培養模式研究

一、應用型人才及培養模式現狀

我國的應用型人才培養模式經過十多年的發展，在借鑒國際先進教育理念、方法的基礎上，產生了符合自身發展的人才培養模式，比如湖南科技學院提出的“學業、產業、就業、創業相互貫通”的人才培養模式，南京工程學院提出的“五化、五注重”模式等都形成了具有自身特色的教學思想、教學理念，并展開了實際教學工作。我國不同區域的院校，人才培養模式具有不同的特征，但整體上看，應用型人才的培養模式是社會需求下的學校培養方式的一種變革。

二、當前社會對應用型鋼琴人才的要求

近年來，伴隨著鋼琴熱潮的不斷涌起，對具有伴奏能力、教學能力、組織能力、合作能力的應用型鋼琴人才需求越來越大。這要求大學鋼琴教育從社會需求的角度進行教學改革和教學理念的轉變。需求決定生產。社會對應用型鋼琴人才的需求決定了鋼琴應用型教育的要求，即需要創新型人才以及復合型管理人才。所謂創新型人才，就是在運用自身專業知識的前提下，在實踐中不斷提出新思維、新方法，從而滿足社會需求。如“女子十二樂坊”的成立，是一種民族與流行相結合的跨界音樂組合，并且在音樂文化市場中獲得空前的成功。鋼琴演奏同樣如此，只有不斷創新鋼琴演奏形式，才能吸引更多的觀眾，從而引領鋼琴演奏的新潮流。復合型管理人才不僅要能準確把握社會發展潮流和趨勢，更要具備開展業務的能力和管理經營的能力，這也是目前我國鋼琴業界最缺乏的人才。這就要求高校培養出的音樂人才不僅會彈鋼琴還要懂音樂，同時具備預判社會發展趨勢的能力。

三、當前高校鋼琴基礎課程教學面臨的主要問題

（一）教學內容老套

當前高校鋼琴基礎課程所采用的教材包括車爾尼系列教材、鋼琴基礎教程系列教材，這類教材注重彈奏技能的訓練，培養方向是專業演奏人才，這與應用型人才的培養不太吻合。應用型人才的培養很難從多年不變的教材中獲取足夠信息。社會在不斷的前進，知識也在不斷更新，教材中的曲目和教學目的已經無法激起學生的學習興趣，也無法在社會上達到有成效的“應用”目的。

（二）教學形式單一

在很多高校的鋼琴教學中，采用的教學方式幾乎完全相同，刻板地輸出相同的教育產品。在教學的具體方式、方法、模式上，鋼琴教學幾乎一成不變，這就導致學生無法對鋼琴理論、鋼琴技巧進行全面的學習和掌握。鋼琴創新型教育的缺失，已經成為提高學生的音樂素養的嚴重障礙。

四、對新形勢下的鋼琴基礎課程改革的幾點思考

（一）教學思維的轉變

鋼琴基礎課程的改革要注意教師的教學思維的轉變。教學的目的不只是教會學生彈幾首鋼琴曲，而是要提高學生的綜合演奏技能，能夠掌握并融會貫通地運用鍵盤知識，要讓學生懂音樂、表現音樂、創造音樂，從而提高學生的音樂素養。

（二）教學內容的選用

筆者認為，可以采用應用型鋼琴教材，包括鋼琴基本彈奏技巧、鍵盤和聲、移調彈奏、即興彈奏、合奏、視奏等內容。此類教材從培養學生對鍵盤樂器的實際運用能力入手，使學生掌握多方面的演奏技能與音樂知識，為進一步學習音樂打下良好的、全面的基礎。此外，還可以插入一些現代音樂的鍵盤知識，比如爵士樂、流行樂，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以豐富他們的音樂知識。

（三）教學形式的運用

在保留傳統的“教師講、學生練”的基礎上，采取靈活多樣的教學形式。比如在樂理和聲移調教學環節，可使用分聲部合奏的方法；講和弦連接時，教師可將學生分為三個聲部，分別演奏和弦的根音、三音、五音，要求學生在彈的同時聽其他兩個聲部的聲音；在移調環節，讓學生分組進行比賽，每組練習2-3個調，既調動了學生對不同調性的興趣，也增加了他們的主觀能動性。

四、結語

隨著社會的不斷發展，我們的教育理念也在不斷更新。因此，在我國社會轉型期間，應用型鋼琴人才的培養，尤其是創新型、管理型鋼琴人才的培養，是社會音樂素養提升的重要舉措，也是適應我國人才市場發展的客觀要求。目前我國在鋼琴應用型人才的培養上已經邁出了一大步，相信通過教學理念的輸入和教學模式的不斷改善，應用型人才教育將會取得更大的成果。

作者:陳楠 單位:瓊州學院

第九篇：文學應用型人才培養研究

1以應用型人才培養為目標

隨著市場經濟的快速發展和社會的日益進步，社會人才的競爭日益激烈，要想在激烈的社會競爭中處于不敗之地，必須提升自身的綜合能力和水平。因此，中國現當代文學教學必須以市場為依托，緊緊把握市場前景，優化應用型人才培養目標，提高專業與社會的契合度，進而適應社會的新要求。從傳統意義上來講，現當代文學課程教學的主要目的是強化大學生的文學水平和文學知識，在此基礎上提升大學生的寫作能力、審美能力和文學欣賞能力。隨著社會對應用型人才的需求，傳統的培養目標已經不能夠適應新形勢的要求。對于現當代文學課程教學而言，其應用型人才培養目標不僅要學生有著豐富的文學知識，有著良好的寫作能力和審美能力，更重要的是應該以雄厚的文學理論為基礎，具備良好的實踐動手能力和社會適應能力，成為符合經濟社會文化發展的創新性和實踐性人才。詳細來講，主要從以下幾個方面入手：首先，具有雄厚的學科專業知識。一定要強調文學理論教學的重要性，提升學生對文學理論內容的把握程度；其次，提升大學生的崗位適應性。應用型人才培養模式是一種以培養學生能力為中心的教學模式，這就需要在現當代文學教學的過程中加強對學生能力的培養，這種能力不僅包括專業能力、綜合能力，還應該包括職業崗位能力和創造性能力；再次，教師教學的目的應該指向學生的可持續性和內在性，尊重學生的特長和個性特征。對于中國現當代文學教學來講，老師在課程教學中一定要培養學生的理論能力、創新能力、操作能力等，為其未來適應社會的發展奠定重要的基礎。總而言之，為了能夠提升中國現當代文學教學的應用型水平，必須實現教學目標從傳統向應用型培養目標轉變。

2以多樣型教學模式為依托

教學模式作為教學過程中的重要方面，是連接教學理論和實踐的關鍵所在。以中國現當代文學課程教學而言，為了適應新形勢對應用型人才的要求，必須轉變傳統單一的模式，不斷創新思路，引入合作教學、案例教學、實踐教學等模式，不斷提升文學學生的應用能力和水平。首先，引入自主性教學。課程教學的目的不僅僅是對理論知識的傳授，同時還應重視對學生技能的培養，因此要在教學過程中強化學生自主能力的培養。現代教育理論強調教學要以學生為主體，把主動權交給學生，根本上轉變學生被動消極的地位。在現當代文學的教學過程中，要積極做到“三個一”：給學生一個三分鐘的機會表達自己的觀點、提出一個有趣的問題促進學生語言表達能力和思維能力的發揮、要求學生提交一篇原創性的文章鞏固學習的成果，從而不斷提升學生的自主學習能力和水平；其次，引入實踐教學模式。在當前中國現當代文學教學中，面臨的一個重要問題就是學生的理論知識和實踐不能夠得到有效的融合，所以必須開啟本課程的實踐教學模式。其一，強化課內實踐教學。在課堂中，加強對學生的提問，分組進行演講和課堂討論，讓學生的知識能力得到充分發揮；其二，做好校外實踐教學。可以安排學生到學校廣播站、校外廣播臺、電視臺、報社、編輯部進行實習，不斷使學生的理論能力、寫作能力、審美能力、思維能力都等到全方位的鍛煉和提升。其三，強化理論與實踐課程的融合。認真優化理論課和實踐課之間的模塊關系，合理制訂教學計劃和教學大綱，實現理論教學和實踐教學的優勢互補；再次，引入情感教學。文學課程作為傳達感情的重要工具，其所富有的情感、情意決定了它在灌輸思想、傳遞知識、交流感情方面的特殊性，情感教育要求在教學過程中情知并重，通過引入教學模式，一方面能夠使學生以更高的興趣深入到課堂教學中，另一方面則有利于學生對知識的掌握，能夠從內心感受，提高自身的綜合能力和素質。

3以全面性教學內容為抓手

與傳統人才培養要強調的系統性、學術性不同，在教學內容上應用型人才培養模式更加關注對所學知識的應用。上個世紀，很多學生因為熱愛文學而選擇中文系，當前受各種因素影響，中文專業的魅力逐漸衰減，現當代文學的吸引力也在悄然弱化。學生為了應付考試和拿學位而死記硬背教科書，對文學的興趣也變得麻木、漠然。文學課教學不僅要能夠教給學生文學知識，同時還要使學生獲得文學審美能力和寫作能力等，但是今天傳授的文學知識無法有效開發學生的審美能力和藝術感受，在死記硬背中文學的趣味和本性都消失殆盡了。所以我們應該努力讓文學教育回歸到本體教育中來，張揚文學個性。教學內容從封閉走向開放，擺脫傳統教學中確定的、封閉的、靜態的知識體系，而是代之以無限的、開放的、動態的教學內容。第一，教學內容應該由重視文學理論和思潮的講述轉為對文學作品的鑒賞。中國現當代文學將文學培養目標定為培養應用型人才，更加關注培養學生的審美鑒賞能力、文體寫作能力、閱讀分析能力等，這些能力的培養建立在一定的文學作品閱讀和文學知識積累的基礎之上，文學積累和閱讀是文學能力培養的重要載體。所以課堂上的教學，教師應該把內容由重視文學史演變、文學背景講授轉為對文本本體和作者的鑒賞，在文學作品的品鑒中融進文學史和文學思潮。第二，現當代文學的教學內容應由深入探究文學本源轉變為廣泛涉獵文學作品。部分高校不看重作為文學史重要構成的作品和作家的鑒賞與分析，而是重點講授文學史的起點、文學歷程等，而應用型的本科高校現當代文學的講授不能以文學本源為主，而是要以文學作品本身的講解為主。現當代文學課程改革，要按照時代主線保留文學史發展脈絡，按照不同文體介紹作家作品。將更多的課堂精力放在鑒賞代表性和經典性的作品。不僅要關注優秀作家作品的創造性獨特分析，又要注重文學對時代精神的體現和時代對文學的影響。第三，在課程內容講授上，教師應該堅持紙質教材與學科精品網站相結合，使現當代文學課程內容實現開放化和立體化，走出單一、單調的紙質教材。建立學科精品網絡課程，開設閱讀參考數目、閱讀實踐、作品分析方法指導、交流平臺等專欄，教師可以在上面進行理論指導，學生也可以進行作品創造，使教學資源和課程內容在師生之間的相互作用中產生。同時利用電子圖書館、電子期刊等延伸課程內容，讓學生可以利用這些資源實現自由選擇和自主學習，激發學生的學習興趣，順應應用型人才培養趨勢。

4以綜合性考核方式為動力

教學考核是保證教學質量、鞏固學習成績、檢驗教學效果的重要手段。考核方式的科學合理可以有效推進教育教學改革。傳統教學考核以筆試方式進行，命題陳舊、方式單一，無法全面考核學生的學習情況。在文學課考試中，主觀題較少，客觀題偏多，試題答案多數是唯一的，這樣就會減少學生創新和自由發揮的空間，不利于全面考核學生的文學理解能力和鑒賞能力，忽視了學生的個性化發展。現當代文學課程體系應該采取多樣方法對學生學習過程和學習能力進行考核。中國現當代文學應該設計多種考核方式。增加平常考核，讓終結性評價和過程性評價分離，考核和考察要貫穿在整個教學過程中。平時成績的考察主要體現在作業、出勤、上課主動性、課堂表現等。第一，關于學生課題表現的考核，主要是用來考評學生的參與意識和學習態度。課堂考核可以以讀書報告或者專題討論的形式進行，教師為學生分好組，然后制定閱讀篇目，并將預設問題布置給學生，讓學生自己去思考，提高學生的問題意識。第二，關于學生平時作業的考核，有側重點地布置給學生，要求學生通過自己的查閱解決問題，同時鼓勵學生進行獨立的欣賞比較，用自己的思想去感悟作品，教師也要及時對學生的感悟和想法做出評價和反饋，激發學生學習的熱情和主動探索的積極性。第三，關于學生的期末考試，不能夠僅是對學生記憶能力的考核，而是要重視學生分析能力、創新能力的發展。總之，在應用新型人才的培養模式下，現當代文學教學應該結合學生實際，實施多元化的評價。

作者:楊丹丹 單位:河南師范大學文學院

第十篇：電力行業應用型人才培養探索

一、電力行業應用型人才培養思路及措施

（一）人才培養思路

結合我院電氣工程及其自動化專業的實際情況，應用型人才培養將以重人品、厚基礎、強能力、有專長為指導思想，以人才質量建設為中心，全面提升學生的學習能力、實踐能力和創新能力，培養為地方經濟建設的主力軍和適應電力行業發展的綜合人才。為加強電力行業應用型人才培養，主要從辦學定位、師資隊伍建設、課程設置、提高科研能力等方面著手。

（二）應用型人才培養措施

1.成立電力專家委員會，指導辦學

為了更好地對人才培養進行定位，我院注重發揮電力行業專家、技術人員的作用，成立了電力專家委員會，目的是對電氣工程及其自動化專業培養出來的學生的就業教育、培養方向、人才實用性等方面提供建議和意見，為今后培養人才出謀獻策，搭建了我院與電力行業之間一個溝通的平臺，也為學院深入了解當今社會對電力人才的需求，培養適合社會發展方向的技術型人才作好鋪墊。我院于2008年成立以來，共聘請了數十名行業專家和企業精英擔任專業教學專家委員，直接參與人才培養模式與教學計劃的制定、參與專業建設與改革，共同把握和指導辦學方向，使專業課程設置及實踐教學與行業、企業的實際需求相匹配。

2.成立專業教研室，加強師資隊伍建設

一個專業建設的狀況如何，水平高低，主要取決于教師隊伍的建設。我院采取推優評獎、進修培訓等多方位舉措，促使專業教師們積極參加教學競賽、提高學歷層次，形成了良好的教書育人環境；還針對師資梯隊的年齡結構、職稱結構、學緣結構，合理地進行師資引進和優化組合，為新進教師配備資深教授擔任工作導師，鼓勵教授、副教授承擔本科教學任務，在青年教師中開展公開課和示范課活動。結合應用型人才培養目標，鼓勵教師往雙師型、理論技能綜合型發展，既有相當理論教學水平，同時擁有實際應用能力。進行校企合作，教師定期深入企業的實際中學習，了解和接觸行業最新的發展動態和技術，將其引入課堂，以實際生產提高學生學習的興趣。另，引進企業工程技術專家充實師資隊伍，努力創建一支數量適當、結構合理、素質較好的高學歷、高水平、具有生機活力和創新精神的教師隊伍。

3.以行業需求構建知識平臺

根據廣東珠三角地區電力行業對人才的需求及學生生源的特點，電氣工程及其自動化專業的主干課、專業基礎課及專業課設置重點放在電力系統及其自動化方向，滿足學生畢業后到電力部門及相關的電力設計院就業的要求。也根據“厚基礎、寬口徑”的指導精神，同時加強計算機控制技術、能源技術、電子技術、電力電子技術在電氣工程應用技能的培養，充分考慮到學生在其他電氣行業的可就業性及部分學生的興趣。

4.以產學研為紐帶，提高教師科研能力，造就特色人才

學校的特色在于學生，學生的特色在于教師，而教師的特色則在于科研，沒有科研的教學是無源之水，不可能生動。教師只有參與科研，才能把握本學科的發展方向，了解企業的需求，掌握學生的動態，從而及時調整和更新教學內容。同時，講課的時候，教師會將自己的科研心得滲透到課堂，教師講起來生動，學生聽起來也津津有味。作為提高教師科研能力的重要手段“，產學研一體化”是電氣類專業課程體系改革的趨勢。學生也可以科研項目為載體，在科研中提升對理論知識的理解，將知識運用到實際生產中，最終造就特色人才。

5.加強學生實踐能力的培養

本專業為了加強學生的實踐能力，開設了豐富的實踐教學環節及個人素質拓展環節。實踐教學包括專業基礎課程實驗、專業課程實驗、課程設計、綜合性設計、生產實習及畢業實習、畢業設計等板塊，一共包括36周學時，共36學分。為了充分鍛煉學生實操及動手能力，拓展學生的專業技能，特開設具有15個學分的個人素質拓展。其中包括專業技能考試培訓，如電工特種作業操作證考試技能培訓、計算機等級考試實操訓練、高級技師考試技能培訓、計算機輔助設計繪圖員考試技能培訓。

二、電力行業應用型人才培養特色

通過幾年教學改革，我院逐步形成學校與企業聯手，理論與實踐（學用）結合，素質與能力并重的旨在面向電力行業應用型的辦學特色。

（一）校企合作出成就

我院填補了電氣工程及其自動化專業校企結合、學用結合教育模式的空白，以合作教育為載體，素質教育為核心；以合作教育為途徑，促進就業為導向。校企協作教育在實踐實習過程中完成了工作所需的大部分操作，能讓學生在大學期間完成即將參加工作的技能培訓，真正實現校企、學用結合人才培養模式的實踐，引領同類院校。我院注重發揮電力行業專家、技術人員的作用，聘任了一批電力行業專家、教授，擔任我院專業方向帶頭人、兼職教師，通過舉行“電力大講堂”講座、指導課程設計、畢業設計、現場實踐實訓等，使學生在校學習時就有與電力工程一線人員交流溝通的機會，提前認知專業，熟悉工作。我院充分發揮合作教育在增強大學生就業能力和就業機會方面的重要作用，合作教育促使學生到社會中去尋找工作，學習生存、駕馭和搏擊的本領，學院至今已有六屆畢業生，就業率均達97%以上，近六成學生就業于廣東電網旗下公司及電廠。

（二）更新人才培養模式理念

著眼廣東珠三角經濟發展，立足電力建設現實，適合教育對象特點和人才培養要求，改變高校傳統的辦學模式，采用“3+0.5+0.5”模式轉變教育思想教育觀念進行教學實踐。“3+0.5+0.5”模式即學生入學后的前3年在校進行理論課程學習；之后0.5年進行專業任意選修課、課程設計、實操實訓，并到企業現場進行生產實習；最后0.5年在企業進行畢業實習和畢業設計，由企業工程師和校內指導老師共同指導完成學生的畢設任務。這種培養模式能讓學生在四年的本科教育中獲得比普通四年本科教育更多的理論知識及實踐經驗，培養的電力行業應用型人才，能更快適應工作崗位，更好適應社會。

（三）應用型師資隊伍建設思路清晰

結合傳統的師資隊伍建設途徑，提出應用型師資隊伍建設思路，通過高薪聘請具有豐富教學、科研能力的專家作為學科帶頭人；引進具有豐富實際工程經驗的工程師作為實踐教學的主力軍。更為重要的是培養本校的青年教師，通過深入企業跟工程、做項目，完成自身理論到實踐的飛躍；通過到實驗室搭建實踐平臺，提升實踐能力。

（四）科研推進教學，教學帶動科研

近幾年，我院與廣東電網旗下子公司，如清遠供電局、佛山供電局、惠州供電局等進行合作，完成電網規劃項目7項，電力負荷規劃項目1項。青年教師堅持以教學為中心,通過參與科研項目促進教學，以教學反哺科研，并有意識地把教研成果應用到工作實踐中，使教學和科研產生協同效應，提高教學與科研工作效率。參與科研項目的學生理論分析和實踐能力都得到極大提高。四、結束語結合珠三角地方經濟發展及電力行業改革對人才的新需求，我院經過六年多的探索和實踐，借助電力行業專家的作用，構建了電力行業應用型人才培養體系。結合行業需求構建課程體系，提高了專業課和實踐課的比例，組建了設備先進和功能齊全的實踐教學平臺，充分鍛煉學生的基本實踐能力、技術應用能力和技術創新能力，注重加強應用型師資隊伍建設，鼓勵教師參與科研項目，以科研促教學，為珠三角電力行業的發展培養堅實的后備軍。

作者:沈娜 劉文靜 單位:華南理工大學廣州學院