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摘要：民辦本科高校是中國教育的重要組成部分，在應用型人才培養與實踐教學中作用突出。本文立足于此，首先淺析了應用型人才培養與實踐教學之間的關系，并指出實踐教學時應用型人才培養的主要渠道，然后本文分析了其中的問題，包括教學資源不足、教學能力低下、教學制度欠缺，最后文章就民辦本科高校應用型人才培養與實踐教學質量保障的路徑、方法提出了三點建議，希望能夠為民辦大學的發展提供保障。

關鍵詞：民辦本科高校;應用型人才;實踐教學;質量保障

隨著社會經濟的不斷發展與轉變，市場人才需求體系也發生了較大的變化，應用型人才成為當前市場急需的人才類型之一。應用型人才指那些技術應用能力強、適用面寬且綜合素質較高的人才，他們不僅完備的理論知識，同時具備較強的實踐應用能力。應用型人才培養，則是指學校在教學活動中，以社會需求為出發點，以培養學生技術應用能力為教學目標，通過課程設置、專業整合、實踐教學等方式來提升學生的動手能力和綜合素質。普通學校的教學主要可以劃分為理論教學和實踐教學兩種類型，其中理論教學側重于理論知識的講解，主要目的是拓寬學生的知識面，培養學生的抽象思維能力，而實踐教學則通過案例講解、實驗教學等形式，加深學生對于理論知識的理解及其在生活中的應用，從而提升學生理論知識應用能力。從上可知，實踐教學與應用型人才培養之間的關系密不可分，換句話說，實踐教學是學校應用型人才培養的主要渠道。民辦本科院校是我國高等院校的重要類型之一，它興起于20世紀末，是國家為了緩解高等教育資源緊張現狀而引導民間成立的院校。相比于公立院校，民辦本科院校更側重于市場需求，因而應用型人才培養與實踐教學就顯得尤為重要。然而，在當前民辦本科院校應用型人才培養與實踐教學中，仍然存在著不少問題，而造成這些問題的原因之一，便是民辦本科院校缺乏必要的質量保障路徑與方法，因此，本文立足于此，就民辦本科高校應用型人才培養與實踐教學質量保障路徑、方法做了相應的探討。

一、民辦本科高校應用型人才培養與實踐教學中存在的問題分析

隨著社會形態的不斷變化，越來越多的民辦本科高校認識到應用型人才的重要性，并在日常的教學活動中加大實踐教學的比重，借以促進應用型人才的培養。然而，在實際的教學環節中，應用型人才培養與實踐教學仍然存在不少問題，主要表現在教學資源、教學能力以及教學模式上。

1.教學資源不足

實踐教學是應用型人才培養的主要渠道，因此實踐教學自身資源的豐富與否，直接關系到應用型人才培養的效果。在當前民辦本科院校中，實踐教學資源不足普遍存在。首先，教學設備落后、陳舊。實踐教學以實驗為主要方式，而良好的實驗離不開完善的實驗器材。當前民辦本科院校受限于辦學經費，實驗教學器材存在著比較嚴重老化、損壞情形，缺乏最為先進的實驗器材，這嚴重制約了實踐教學的效果。其次，教師資源欠缺。民辦本科高校在人才引進的門檻上低于公立院校，不少民辦本科高校的實踐教學師資主體為剛畢業的年輕教師，他們缺乏良好的實踐教學經驗與能力，因而也難以通過實踐教學來培養出應用型人才。最后，教學基地欠缺，實踐教學不同學理論教學，它需要一定的教學基地，如實驗室、企業等，不少民辦本科院校在實驗室建設以及校企合作等環節中表現乏力，難以為學生提供完善的教學基地。

2.教學能力低下

教學資源是民辦本科高校應用型人才培養與實踐教學的基礎，而教學能力則是關鍵。當前民辦本科院校的通病便是教學能力的欠缺，從而導致了整體的教學水平低下，主要表現為以下幾點。首先，民辦本科高校在課程設置環節中，有著比較嚴重的學科導向意識，即強調學科知識的完整與系統，這是一種“學術型”課程設置，不僅無助于應用型人才的培養，也不符合民辦本科院校的實際水準。其次，民辦本科在教學環節中，理論知識所占比重過大，實踐教學的時間、空間受到壓縮，并且實踐教學與理論教學存在著比較嚴重的脫節現象，很多民辦本科院校在實踐教學環節的內容與理論教學缺乏必要的關聯。最后，教學評價是實踐教學中的重要一環，良好的教學評價能夠有效地激發學生的創新意識，進而提升其應用能力。然而，當前民辦本科高校中，不少教師在實踐教學中根本忽略了教學評價的地位與作用，更無論借助其提升學生的應用能力。

3.教學制度欠缺

教學制度是實踐教學有序、有效開展的必要保障，教學制度欠缺，必然會造成實踐教學的混亂與低效。在當前民辦本科高校的實踐教學中，制度的缺失或執行不力是普遍存在的。首先，學校對于實踐教學缺乏良好的組織制度，不少專業循環使用同一場地，不可避免地造成了專業課知識與實踐教學內容的脫節。其次，部分民辦本科高校缺乏教學質量控制制度，不知道通過教學評估、學生測評、教學效果考核等形式來檢驗實踐教學的質量，進而發現并改善問題，從而提升教學質量。最后，一些民辦本科高校在信息的收集與應對中也缺乏必要的制度建設，既無法弄清市場的人才需求信息，難以構建出合理的教學模式，又不知道學生在實踐教學中的需求與意見，無法從學生的角度出發安排教學活動。這些都造成了教學質量低下。

二、民辦本科高校應用型人才培養與實踐教學質量保障的具體路徑與方法分析

應用型人才培養與實踐教學有著自身的特征與原則，它以專業為主導，以培養學生的實際應用能力為目標，主張通過實踐教學、產研學相結合等形式來培養學生。學校在學生培養中，需要堅持以能力為中心的原則和市場需求的原則，如此才能切實保障應用型人才培養與實踐教學的質量，而具體的路徑與方法則包括教學資源的保障、教學能力的保障以及教學制度的保障。

1.教學資源的保障

教學資源包括實驗設備、師資以及實驗基地等。因此，民辦本科高校在應用型人才培養與實踐教學質量保障中的第一環節便是構建教學資源保障路徑。首先，就實驗設備而言，學校要構建完善的實驗器材采購、管理、檢修與更新制度。民辦本科院校要立足于學生應用能力的培養，不斷采購市面上最新、最全的實驗器材，并通過良好的管理與檢修制度，最大限度的發揮實驗設備的公用，提升學生的實驗動力，完善學生的實驗效果。其次，民辦本科院校要做好人才引進與培訓機制。教師是實踐教學的引導者，他們素質高低直接關系到學生實踐能力的培養。因此，學校要做好人才引進工作，著力吸引那些理論與實踐能力兼備的“雙師型”教師，通過他們來提升學校整體的教師隊伍質量。此外，學校還要做好年輕教師的實踐教學培訓工作。民辦本科院校畢竟不同于公立院校，年輕教師的比重與作用都十分突出，因此，學校在人才引進的同時，還要做好原有教師的培訓工作，例如與實踐教學效果突出的應用型高校建立對口幫扶機制等。最后，民辦本科院校還要做好實踐教學基地的建設工作，其中最為關鍵的便是校企合作。民辦本科高校可以自建校企、產業園，或者與外部企業展開合作，通過學生的崗位實踐來提升學生的應用能力與實踐教學的效果，從而達到產研學合一的目的。

2.教學能力的保障

教學能力是民辦本科高校應用型人才與實踐教學質量的關鍵，因而，學校必須通過教學能力保障路徑的構建來推動保障應用型人才與實踐教學的質量。首先，針對當前廣泛存在的學科導向意識，民辦本科高校需要明確自身的學校定位以及發展目標，從而調整自身的課程設置。相比于學科導向，專業導向更契合民辦本科高校的發展前景，所謂專業導向就是以培養學生的專業能力為導向，它注重的學生實踐能力的高低，而不是理論知識的全面與否。因此，高校要從專業導向出發，重新構建課程體系，突出應用型課程。其次，實踐教學與理論教學同為高校教學的內容，學校在教學環節中不應厚此薄彼，而應該均衡調整二者之間的關系。因而，民辦本科高校一方面需要逐步提升實踐教學所占的課時，使之與理論教學相適應，另一方面也要加大實踐教學與理論教學之間的關聯度，使理論教學與實踐教學做到相輔相成。最后，就教學評價而言。教學管理是一個閉環系統，而教學評價則是其中的重要內容，因此，民辦本科高校的教師要做好教學評價工作，在教學評價中引入激勵機制等方式來提升學生的實踐動力，從而保障應用型人才培養與實踐教學的質量。

3.教學制度的保障

教學制度是保障教學質量最為關鍵的一環，因而民辦本科高校也要從當前教學制度中存在的實際問題出發，構建好教學制度的保障路徑與方法。首先，“無規矩，不成方圓”，實踐教學若想良好地開展，離不開必要的組織框架與運行規則。因此，民辦本科高校要建立一套人員齊全的實踐教學組織機構，其中需要包括校長、院系負責人、實驗室管理人員以及學生代表等，當然這套組織機構的運行需要相應的規則，學校要傾聽各方意見，制定完善的運行規則，并且在運行中，不斷根據實際情形調整規則。其次，學校要做好教學評估與改進制度的建設。教學質量是在不斷更正教學錯誤中取得的，因此，民辦本科高校需要通過學生民意測評、實踐教學效果考核等多種形式來檢測教師的教學效果，并不斷引導教師整改工作中存在的缺點，從而持續性的提升教學質量。最后，學校要做好信息收集與反應機制的構建，例如可以成立專門的信息采集部分，其中教師發揮領導作用、學生發揮主體作用。信息收集包含兩個方面的內容，一是市場信息，這是學校根據市場需求，調整教學目標的研究；二是學生信息，這是教師根據學生實際情形，調整教學方式的依據。學校必須從這些信息出發，制定好必要的反應機制，進而提升整體的應用型人才培養與實踐教學質量。

三、結束語

應用型人才培養是當前市場經濟環境下高等教育的重要任務之一，對于民辦本科高校而言，更是如此。民辦本科高校需要從自身應用型人才培養與實踐教學中存在的不足出發，通過構建教學資源、教學能力、教學制度的保障路徑、方法來全面保障應用型人才培養與實踐教學的質量。

作者:嚴五胤 單位:中山大學南方學院

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