導語：高師音樂專業人才培養研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高師音樂專業的學生需要在三年的時間里，學習基礎課程、教育學課程和專業課程，并通過學習獲得會唱、會跳、會彈、會表演的能力，進而進入小學、演出團體或培訓機構工作。可很多畢業生都抱怨自己在校所學知識與工作后的實踐相連不大，有的理論轉化為實踐的能力不強，有的甚至不知如何展開工作。到底他們職前和職后出現了什么問題呢？本文一一列舉并提出一些解決的策略。

關鍵詞：高師音樂專業；職前職后一體化；人才培養

所謂職前職后一體化就是就業前的學習與就業后的培訓是融為一體，承上啟下，不脫節的。對于高師音樂專業的學生來說，他們需要在三年的時間里，學習基礎課程、教育學課程和專業課程，并通過學習獲得會唱、會跳、會彈、會表演的能力，進而進入小學、演出團體或培訓機構工作。但如今，很多畢業生都抱怨自己在校所學知識與工作后的實踐相連不大，有的理論轉化為實踐的能力不強，有的甚至不知如何展開工作。還有畢業生反應職后培訓的模式不夠靈活，過于固定化，不能滿足他們工作的需求。所以高職音樂專業職前職后一體化的教育模式有待完善和改進，那到底是什么原因造成以上問題的出現呢？

一、職前存在的問題

教師的任務是傳道受業解惑，在教學的同時，教會學生學習的方法是非常重要的，即所謂的“授之以漁”。一旦方法學會，學生就能夠舉一反三，觸類旁通。而方法的習得一定要通過實踐才能學會，但目前學生的學習都以理論為主，實踐內容太少，所以導致他們只會吸收知識，而不會歸納和運用。目前，職前學習存在的問題有如下幾點：（一）課程設置不夠合理。音樂專業的學生需要在兩年多的時間里學習基礎課程（英語、語文等）、教育學課程（教育學、心理學等）和專業課程（鋼琴、聲樂、舞蹈、樂理、視唱等），這些課程內容多而雜，課程與課程之間又相互獨立，所以導致學生并不能很好地吸收和消化，很多都是應付了事，并沒有實質性的掌握，更不用說如何把理論轉化為實踐了。其實從他們的畢業角度出發考慮，一部分人畢業后會去學校教書，一部分人會去演藝團體，還有一部分人會自主創業……所以統籌課程體系的建構，構建多元化、綜合化的專業課程是目前的一大趨勢。課程與課程之間一定要相互聯系、承上啟下。在整合課程，創建綜合化的課程中，學生知道了知識之間的相互關系，綜合素質得到了培養與提高，同時還有更多的時間加強實踐的訓練，讓學生在學習的同時得到更多的教育實踐機會，使教育實踐貫穿于學習的整個過程。其次，師范專業的課程關于美育和人文的內容過少，而如今的幼兒園和中小學教育更注重學生美育的發展，要求老師要跳出課本的內容，站在一個更高的角度講授知識，所以要提高教師的音樂修養，美育的課程也是必不可少的。例如可以開設《藝術實踐》課程，將音樂、舞蹈、美術等藝術有機結合，挖掘學生整體藝術的創造力。（二）職前職后內容脫節。如今在校的學習內容與就業后的工作與培訓內容之間銜接不夠，造成了脫節的情況，而造成這種脫節的原因在一定程度上是由于培訓者身份的不同。職前教育由于在學校完成，所以教授知識的都是高校教師，而職后教育由于是在工作后進行的，所以教授知識的或是所在單位的老師，或是集中組織培訓的校外老師，不管是校內還是校外老師，他們只關注這個階段培訓人需要掌握的知識目標，技能目標和實踐目標，而沒有前瞻和后顧，這樣就造成了學生職前和職后培訓工作的間斷性。尤其是校內老師，他們去一線的機會和時間并不多，好多教師沒有真真正正到一線歷練過，由于交流少，所以眼光和教學都跟不上社會的發展，他們并不能真正理解這些孩子畢業后要具備什么樣的能力和素質，教育的內容和方向應該如何把握。所以由于教學內容上的脫節，學生只會學而不會用，動手能力比較差，職業技能和職業適應力明顯不足，不能更好的進行崗位操作，甚至不能適應工作的要求。（三）校內評價體系過于單一。目前，許多高師院校評價的體系還是以考試成績為主，這種一朝定輸贏的方式，并不能完全體現學生的能力和價值，由于這種評價體系的單一，學生只是把知識記到了腦子里，但卻不會輸出和使用，所以，建立健全有效的評價機制對學生的綜合發展有著重要的作用。評價一個學生是否合格或者優秀的方式，包括學業成績評價、學生技能評價、實踐活動評價、教育實習評價等。評價機制越全面，學生自主學習能力越強，越會自覺探索與規劃未來的發展和提升。對于音樂專業的學生來說，在評價體制下有了更多的實踐機會，他們除了學校安排的每學期的見實習外，還可以通過課堂展演、考試表演、舞臺演出、參與各種比賽等提高自己的專業技能，并能夠在寒假和暑假與當地機構聯系，在鍛煉自己的同時，注重課程理念在實踐過程中的轉換，重視實踐后的交流和總結，真正起到提高教育技能的作用。

二、職后存在的問題

（一）培訓形式單一。目前的培訓形式主要是大規模的集中培訓，培訓時間基本是1-3天，多采用教師授課，專家報告的形式，針對性和互動性很少。并且培訓的內容有時也并不緊貼所學專業，效果明顯不好。其實不同專業的教師、不同年齡層次的教師都有不同的培訓需求，如果不管需求、不考慮實際性和合理性，這種大籠統的培訓，看似在講問題，可是老師真正能學習和吸收的又有多少呢？（二）教師終身學習的思想意識淡薄。古人有云：活到老，學到老。又云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。說明學習是要伴隨一個人一生的。可就目前現狀來說，很多畢業生進入工作崗位之后，由于工作忙碌或滿足于現狀等原因，自主學習的動勁明顯減弱，提升學歷與能力的意識也逐漸淡薄，再加上他們有的并不知學習什么，如何學習，所以終身學習的理念不能很好的執行和實施，職后的學習跟不上，便阻礙了未來的發展。

三、解決辦法

（一）制定崗前上崗標準。目前，由于國家對幼教事業的重視，我省各地興建了不少幼兒園，又由于幼兒教師的短缺，好多幼兒園放低標準，把學業不精的幼兒教師招募進來，這樣幼兒的教育質量就不能得到保證，甚至存在隱患和風險。所以，制定上崗前的標準，以此標準衡量畢業生的整體綜合水平是非常必要的。崗前標準可以從理論和實踐兩方面進行制定，主要看學生對理論掌握的深淺和實踐操作水平的高低，從而判斷他是否能達到上崗的要求。即使不是幼兒園，各培訓機構或演藝團體也是需要制定上崗標準以考驗應聘者能力的。（二）加強職后培訓模式的多樣化和專業化。首先相關部門要落實職后的培訓工作，不管是從政策上還是經費上都要給與大力支持，并且要完善培訓制度、考核方式、嚴格把關，把培訓當作一項大事。其次，要健全培訓分類模式，有針對性地進行培訓，使培訓的教師都能夠有所得有所收獲。再次，培訓的時間根據培訓目標的不同也可以有所調整，實踐的比例要大于理論的講解，讓被培訓人員能夠在做中掌握培訓的核心內涵，并通過學習舉一反三，觸類旁通。此外，培訓內容的專業化也是要提高的。作為音樂專業的教師，通過學校的學習已經具備了一定的技能技巧，因此職后的培訓就要更加的專業、更加深入和實用。（三）舉行各種比賽以樹立教師終身學習的思想。職后不僅要有多樣化的培訓，還要經常舉行各種理論與技能的比賽，一來通過比賽，教師之間多了更多的交流和探討的機會，大家相互交流思想，反思問題，不斷尋求新理論與新策略解決各種實踐問題，從而真正提高教師的專業素質。其次，通過各種比賽，能夠不斷鞭策教師學習的動力，提高它們學習的積極性，使他們時刻保持先進的思想和高度的工作熱情，樹立終身學習的教育理念。

四、結語

當然，完善職前職后人才培方案、提高評價機制的多樣化等都是有待于解決的問題。總體來看，幼兒教師職前培養與職后培訓是一個相互銜接、連續統一的具有一定內在聯系的完整系統，只有夯實職前培養的基礎，提高職后培訓的實際運用，才能使我們的畢業生順利的走入工作崗位，走出迷茫、走出困惑。

作者:高蓓 單位:徐州幼兒師范高等專科學校

[參考文獻]

[1]馬百霞.“職前職后一體化”人才培養模式研究[J],科技信息,2013,05.

[2]白英.終身教育觀念下的職前職后一體化課程設置[J].中國音樂,2011,04.

[3]楊小秋.實踐性課堂：職前職后教師培養一體化的平臺[J].揚州大學學報,2007,02.