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摘要:基于學習過程的以能力考核為核心的課程考核體系，是提升應用型人才培養質量的重要基礎和有力保障。在課程考核改革中應以應用型人才培養目標為核心，突出學生的主體地位，增強考核的反饋職能。在課程考核設計中注重考核內容設計的科學性，采用多樣化的形成性考核方式，重點考核學生的實踐能力，同時要以學生為中心，激勵學生主動學習。

關鍵詞:課程考核;層次分析法;形成性考核;分享學習

應用型人才培養體系的課程設置通常具有普適性、綜合性、實踐性等特征，培養具有扎實理論基礎和實踐能力、滿足社會發展需要的人才，是課程改革的目標。建立基于學習過程的以能力考核為核心的課程考核體系，是有效培養學生學習興趣，提升學生實踐能力的重要基礎和有力保障。

一、課程考核改革的原則

(一)課程考核改革要能更好地實現應用型人才的培養目標

應用人才培養的知識結構是圍繞著社會生產的實際需要進行設計，在能力培養中強調對基本知識的熟練掌握和靈活應用，更重視教學環節對實踐和創新能力的培養。課程考核要圍繞人才培養的目標進行設計，既要考查專業基礎知識和基本原理，又要注重考查學生的創新意識和實踐應用能力。改革課程考核方式，必須以人才培養目標為依據，結合課程教學目的等作為課程考核改革的實施準則。

(二)課程考核中要突出學生的主體地位

學生是教與學的主體，在考核中突出學生的主體地位，是提高學習主動性、增強教學效果的有力保障。當前的課程考核從考核內容的安排、考核的組織到考核結果的分析，都是由教師獨自完成，學生只能被動地接受考核，師生之間既缺乏有效溝通，又沒有調動學生的主觀能動性，致使考核沒有充分發揮激勵學生學習的作用。改革傳統的課程考核方式，在考核中強化學生的主體地位，變被動學習為主動參與，對學生知識與能力等方面進行考核，才能真正地反映學生綜合知識與技能水平，同時靈活多樣的考核方式，才更有利于培養具有創新精神的應用型人才。

(三)要增強課程考核的反饋功能

課程考核不僅要衡量教師的教學質量和學生的學習質量，還要為教師發現教學過程中存在的問題提供參考和依據。目前，課程考核的反饋功能較為弱化，課程考核的分析流于形式，究其原因有兩個方面:一是考核內容的主觀性較強，缺乏科學的設計，考核結果沒有真實地反映教學效果;二是考核形式簡單僵化，無法反映教學全過程學生學習的實際情況。所以課程考核改革不僅要根據課程的教學目標，采用科學的方法設計考核內容，還要注重過程考核，運用多樣化的考核方式全面收集教學信息，根據發現的教學問題，及時調整和改進。

二、課程考核改革研究及實踐

(一)根據課程目標，構建以能力考核為中心的課程考核層次分析模型

課程學習是一個復雜的過程，學習效果受學習內容廣泛性、學習目標多層次性等因素影響，通常難以量化、無法衡量，考核內容大多是憑借授課教師的主觀經驗進行設計，缺乏科學性和有效性。在課程考核研究中，本文將采用層次分析法構建課程考核的層次分析模型，設計考核內容，以保證教學目標的實現。

1．設計依據

層次分析法將定性分析與定量分析相結合，該方法是在對復雜決策問題的本質、影響因素以及內在關系等進行深入分析后，將人的主觀判斷用數量形式表達出來并進行科學處理，構建一個層次結構模型，然后利用較少的定量信息，把決策的思維過程數學化，從而為求解多目標、多準則無結構特性的復雜決策問題，提供一種簡便的決策方法。

2.基于能力考核的課程考核層次分析模型建模過程

首先，從課程培養目標出發，分解為一級能力指標層、二級能力指標層……最底層為該課程的各個課程單元。其次，是求解層次分析模型，確定課程考核層次分析模型的層權重。層次分析法主要是人們對每一層次中各因素關于上層單個目標的重要性做出量化比較判斷，這些判斷通過引入合適的標度用數值表示出來，寫成判斷矩陣，從而實現課程考核層次模型的量化處理，進而求解出下層各因素關于上層單個目標的重要性的量化指標———層權重。最后，是進行課程學業水平評價層次單排序和層次總排序。依次按照遞階層次結構由上而下逐層計算，即可計算出最低層因素對最高層(總目標)的相對重要性

3.課程考核層次分析模型的應用

如前所述，在確定課程學業水平評價層次分析模型中各個課程單元的層權重之后，綜合學生在課程考核中各個課程單元的最終學習成績，通過量化計算，得出課程考核的結果。在確定該課程學業水平評價層次分析模型基礎上，得出各個課程單元層權重。依據課程考核中學生對于各個課程單元的得分情況，計算該學生對于各個課程單元及課程能力指標的綜合得分，進而明確該學生對于整個課程能力指標以及各個課程單元能力指標的達成度。

(二)采用多樣化的形成性考核方式，重點考核學生的實踐能力

終結性考核對學生學習的激勵作用是有限的，一次的考核成績也很難實現對學生學習質量進行全面評價。應用型人才培養，不僅注重學生學習結果，還要關注學生的學習過程。在考核設計上要重視形成性考核，加大形成性考核占總成績的比重。根據課程培養的能力指標和課程內容的特點，可以采用實驗報告、項目報告、調研報告、論文、課后作業等形式，實現考核動態化、過程化，考查學生操作技巧以及理解、判斷、分析和表達等能力。另外在教學過程中，也可以組織不定期的課堂測驗或期中考試，讓學生及時了解自己在知識和能力掌握上的不足及問題所在，進而加大平時對學習的投入。教師通過分析學生的作業和測驗成績，可以掌握學生對各單元內容的學習情況，并以此為基礎不斷改進教學內容和教學方法。

(三)課程考核要以學生為中心，激勵學生主動學習

課程考核體系的設計要考慮學生身心發展以及實際差異，注重學生的自我教育和激勵，促進其主動學習。“分享學習式”小組互評是結合課程“做中學”項目的學習目標和項目實施過程，通過制定各個項目實施階段的學習評價指標，在教師的引導下，階段性開展項目成果分享和展示，小組間互相學習，互相建議，并給定互評成績。在形成性考核評價過程中，采用“分享學習式”小組互評的形式，提高學生考核過程中的參與程度，在對其他小組的成果進行評價的過程中，學會主動思考和解決問題。為促進學生的自我教育和激勵，從學生個體學習基礎出發，在形成性考核過程中也可以采用“三元一參”評價方式。“三元”即主學、標底、標增，“一參”即采用班級參照系進行評價。其中，“主學”即學生主體學習成績;“標底”即目標底分，指學生在教學目標方面已具有的基礎水平;“標增”即目標增分，指學生在學習過程中認識能力及有關個性品質方面的變化度。“一參”即班級參照系。通過班級參照系對照，可知該生成績在本班是上升或下降。“目標成績”即學生對教育、教學目標的達成度。學生可以應用“三元一參”模式自評學習情況，在課程學習過程中，通過學生本人填寫“個人成績登記表”，“主學”記錄了學生各個課程單元的學業水平成績，“標增”記錄了學生學習過程中的進步和退步情況，“標底”體現了學生自身對于課程的學習信心和學習興趣。通過“三元一參”模式學生自評，能夠及時掌握學生的學習情況，了解學生的學習信心和學習興趣等心理狀態變化，正確處理教學目標與學生學習基礎之間的關系，突出評價學生在課程學習過程中經過自己努力所取得的學業水平。

三、結論

基于學習過程和能力考核的課程考核體系是教學的重要組成部分，起到測評、激勵以及教學效果反饋功能。在課程考核時，將首先基于人才培養目標，對課程進行一個整體定位，確定該課程能力指標體系，構建能力指標的層次模型，采用面向過程的考核方法和手段，加強對學生學習過程的把控。在課程考核過程中，突出學生主體地位，讓不同學生都能按照自己的學習節奏達到自己的學習目標，提升學生個性化學習和自主學習的能力。教師通過對考核數據進行分析，對學生的學習效果獲得判斷，實施因材施教，從而制訂能夠滿足學生學習需求的教學方案，進而優化應用型人才培養的教學質量。

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作者:趙玉欣 莊美男 單位:大連東軟信息學院 信息與商務管理學院