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摘要：應用型人才培養旨在以提高學生綜合實踐能力與創新意識為目標的本科教育人才培養體系。文章選擇了《立體構成與空間組合》課程教學改革案例，分別對教學內容、實訓內容、實訓材料進行分析研究，明確課程改革目標，采用多學科交叉知識，引入課題式創作實訓，提出了發展產教——科研一體化，依托應用型人才培養教學實訓基地，組建導師輔導團隊，以比賽、項目研究導入課程設計中。

關鍵詞：應用型人才;環境設計專業;立體構成與空間組合;改革;創新

高校能否培養出適應社會經濟發展要求的，具有實踐能力和創新意識的高素質應用性人才，重點在于能否為培養具有高素質應用型人才制訂合理的培養方案，能否構建以實踐創新能力為核心的教學體系，從而深化課程教學內容改革與創新。傳統的《立體構成》課程教學內容內容陳舊，沒有學科與專業針對性，課程內容千篇一律，課程訓練模式單一，不能很好地與環境設計專業課程相對接，不利于后續專業課程的開展與學習。所以，本研究在傳統《立體構成》課程中對課程結構內容作了調整，并引入課題式綜合訓練，組建了《立體構成與空間組合》課程內容與實訓版塊的改革與創新。是針對環境設計專業培養學生的實踐創新能力與空間造型能力為宗旨，以提高學生三維立體空間想象力為目的，從課程內容模塊設置到課程實訓部分都做了大膽創新。

一、環境設計專業立體構成課程現狀分析

2015年，從國家各政府部門層面與地方政府部門聯合下達了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，希望地方院校能在應用轉型發展中明確辦學定位，轉變辦學思路。本學院在踐行這一應用轉型過程中，通過重新審視本學院學科專業的特殊性，積極發展產教融合、校企合作的辦學模式。通過與地方企業的交流與合作，把學生真正地輸送到企業中學習、實踐。同時也邀請其他院校學者與業內專家共同探討與論證培養方案，制訂教學大綱、教學方法與教學評價，在應用轉型中找到一條符合本院校專業發展的轉型之路。環境設計專業在轉型過程中也開始進行專業人才培養模式與課程改革的探索與實踐，已經取得了一定的成績。但忽視了一些專業基礎課程的改革，存在著諸多的問題。本研究通過教授三年多《立體構成與空間組合》課程教學與反思，深刻體會到傳統的立體構成教學模式與環境設計專業的人才培養目標對接不上，影響后續專業課程的教學，主要表現在以下幾點：（一）課程教學內容陳舊，缺乏專業針對性。立體構成是藝術設計專業基礎必修課，是一門研究立體形態造型要素與三維空間設計的獨立學科。所涉及的內容涵蓋了建筑設計、園林景觀設計、雕塑設計、廣告設計、環境設計等設計專業。但在專業教學培養目標、大綱、內容、方法都沒有學科專業針對性，也沒有針對專業的差異性做出內容調整與改變。教學的重點都放在運用構成四大要素中點、線、面、體的做立體造型練習，難點放在掌握立體構成在造型設計中對形式美感的掌握與運用。但由于環境設計專業與視覺傳達設計、廣告設計不同的是，除了關注二維圖形的視覺呈現，更應強調學生如何運用具象的二維平面轉換為抽象的三維立體空間，這需要課程在教學內容上有所側重與改革，才能引導學生進行課題創作。（二）課程實訓內容單一。傳統立構課程在實訓內容上大致分為點、線、面、體四大構成要素練習；運用折紙形式表現2.5維半立體構成練習（一切多折與多切多折）。一方面，這部分的課程實訓內容已延續多年，隨著學科的發展與細化，傳統的課程訓練內容并沒有針對專業基礎課程的差異有所針對地設置課程實訓內容，這是問題的根本所在。學生在課程訓練中，通過借助網絡學習資源，直接臨摹甚至抄襲的現象比較嚴重，作品缺乏專業特點與創意，對課程的學習積極性不高，導致專業基礎薄弱，影響后續專業課程的提升。（三）實訓內容材料運用單一。傳統立構研究的是造型與空間的關系，忽略了材料在造型表達過程的重要性。作為環境設計專業的學生，除了掌握基本的造型能力，更應對日新月異的材料市場有所了解。通過對材料市場的調研與認知，引導學生關注造型的同時也要關注材料在空間造型設計中的表現。在課題創作中，拓寬設計思路，運用多種材料形式創造出不同的造型形態。學習的難點之一是對材料的掌握與創新運用。傳統教學上大多運用紙質材料作為課程練習的主要材料。這種單一的材料表達形式不易拓展學生的創作思路。重復性的課程訓練內容及單一性材料的表達扼殺了學生的創作激情與實驗探索精神，使學生缺乏對材料屬性的了解和掌握，不能更好地展現其設計創意。

二、課程改革目標

本研究是一個不斷摸索、實踐、論證的改革過程，改革的目標在于尋找出與環境設計專業相契合的教學培養方案。學習與研究中央美術學院環境設計專業《立體、空間構成基礎》、西南交通大學環境設計專業《立體構成》《空間形態學》《造型論》等多門課程的教學內容與課程設置，結合本校環境設計專業的人才培養要求與學生的專業基礎，制訂相應的課程教學內容與實訓課題，提高學生的立體空間造型能力、三維空間想象能力、材料創新能力與動手實踐能力。經過階段性的課題訓練，強化學生的思考能力與實踐動手能力，從而提高《立體構成與空間組合》的課程教學質量，與應用型人才培養目標相契合。

三、課程改革與創新內容

（一）課程教學內容的改革與創新。1．課程板塊內容設置從易到難，采用循序漸進的方式引導學生：《立體構成與空間組合》課程設置是在平面構成與色彩構成基礎之下的專業基礎必修課。很多學生在開始接觸中還是按照慣性思維從平面角度看立體造型，無法從多角度去思考空間造型之間的轉換與組合。因此，在課程理論版塊的設置，需要一個從易到難，循序漸進的學習過程。首先從課程導入部分，運用建筑設計作品引導學生理解三維立體空間形態與構成關系；其次通過對構成四大要素的學習，掌握立體造型構成的表達；再通過對材料構成內容的拓展，增加學生對材料的掌握與運用；最后，通過空間組合形式的理解與建筑設計作品的學習，建構本課程的完整理論體系，從而引導學生建構三維立體空間概念與想象能力。2.采用多學科交叉知識激發學生創作思路：課程內容引入裝置藝術、公共藝術等交叉性學科內容，引導學生用藝術的眼光審視設計作品，運用多學科內容激發創作思路。課程內容結合典型設計案例作品進行講解、分析與比較，可以更直觀地讓學生感受作品的構成元素與造型演變，快速讓學生掌握如何進行三維立體形態構型。讓學生通過大量的案例欣賞，提升學生的審美高度，在潛移默化中對立體空間造型有所了解。（二）課程實訓板塊的改革與創新。1.立體空間形態、造型能力的訓練：為了讓學生的思維能迅速的從二維圖形向三維立體空間過渡，除了在理論教學中給學生看一些優秀的立體空間和建筑室內的設計案例，盡可能讓他們了解并掌握《立體構成與空間組合》的概念和特點外，通過針對性強的實踐練習讓學生把抽象的二維圖形轉換為三維立體造型的思維構架。通過構成四大要素：點、線、面、體這四個基礎模型練習，在尺寸為20CMX20CM的底板上完成訓練。學生從具象圖形出發，通過思考、提煉元素、抽象化設計等方法制作四個構成模型練習（如圖1、2、3、4）。2.綜合材料的藝術表達，豐富課程材料表現的多樣性：《立體構成與空間組合》課程增加了材料構成練習這一板塊內容。是針對對材料的掌握與創新運用。班上30位學生通過市場調研材料的種類、特征，掌握其形態、肌理、色彩等特點的認知。每位同學任選一種材料做九張10CMX10CM的構成演變（不得出現重復性材料）。目的是引導學生從慣性思維中走出來，以新的、探索式思維去嘗試，拓寬材料構成表現的形式。運用啟發式與發散式思維想象，采用肌理重塑、構成創新、圖形創意等演變手法，實驗式地得到不同的材料構成組合形式，并且以2.5維的表現形式運用于環境空間界面設計中（如圖5、6、）。3.空間組合課題訓練：結合環境設計專業特點制訂課題訓練內容。以互鎖空間、中心式空間、包容性空間、線性空間為課題創作主題，學生根據選定主題，對選題內容通過手繪方案、模型推敲、空間論證等形式，完成課題訓練。以培養學生三維立體空間想象能力與空間組合能力。學生在創作實體模型過程中有助于空間感的建立。需要學生在這門課程過程中著重研究立體與空間的關系，包括空間形式與主題表達，并在30CMX30CM的模型底板上制作出相應的實體模型，制作過程中需綜合考慮空間與空間的圍合關系、疏密關系、比例尺度關系的掌握（如圖7、8）。4.建筑空間模型制作的綜合提升：建筑空間模型制作訓練是以時間軸為內容形式劃分整個建筑、室內空間發展演變過程，為學生們提供優秀設計案例，以案例導入課程內容，啟發學生對本專業課程內容與創作的認識。通過理論板塊的介紹，學生以PPT形式匯報作品調研內容，從創作思路、形態演變、模型推演等幾個方面分享對作品的見解與心得。通過前期的PPT調研匯報，針對所選建筑空間制作實體模型訓練。在此過程中，學生需要掌握各個整體建筑的比例與尺度、空間組合之間的穿插關系、空間結構之間的表達關系。通過對平面、立面、剖面的分析，運用建筑模型紙制作1：60的實體模型（如圖9、10）。（三）課程改革與創新的成效。本研究通過三年的改革與創新，第一輪在環境設計14級學生中，共有30位學生參與作品展，每位學生展出作品4件，共展出120件作品參與展出；第二輪在環境設計15級學生中，共有60位學生參與作品展，每位學生展出作品四件，共有240件作品參與展出；第三輪在環境設計16級學生中，共有共有60位學生參與作品展，每位學生展出作品四件，共有240件作品參與展出。通過課程的實訓檢驗課程知識的轉換效果，將課程實訓作為在教學活動中對教學質量進行檢驗的重要標準。同時通過課程作品的匯報與展出反饋教學的效果，從而為課程的改革與創新提供事實依據（如圖11）。

環境設計專業課程的改革與創新要緊緊抓住專業特殊性，密切關注學科發展趨勢與行業動態，充分考慮學科專業性質，轉換教學模式，發展產教——科研一體化，依托應用型人才培養教學實訓基地，組建導師輔導團隊，以比賽、項目研究導入課程設計中。借助實訓基地平臺的搭建，強化學科發展機制，提高學生專業素質，進一步完善專業課程改革與建設，為后續學科體系的發展與建設打下結實基礎。

作者:陳莉 單位:莆田學院