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第一篇

1圖書館與人文教育

開展人文教育是當代高校圖書館的使命和責任。一方面，高等教育的目標是為社會培養全面合格人才，這決定了人文教育是高等教育必不可少的組成部分和應有內涵。圖書館作為高校教育三大支柱之一，應當在人文教育領域發揮重大作用。另一方面，責任與能力成正比，圖書館開展人文教育有著得天獨厚的優勢，其責無旁貸。首先，圖書館收藏著古今中外海量的文獻資源———人類智慧的結晶，這是開展人文教育的物質基礎。其次，圖書館有著“智慧殿堂”、“精神糧倉”，“心理藥房”等諸多美譽，圖書館被認為是豐富人類精神生活的良友。正如阿根廷國家圖書館館長博爾赫斯說：“在我們這個美好的時代，她是我們身邊的精神家園，是一個讓我們流連的地方。再次，圖書館常常座無虛席，在學生中擁有著廣泛的“人脈”。圖書館舒適、優美的環境吸引了眾多學子，“去泡館了嗎”一度成為學生見面的問候語，圖書館儼然已成為學生生活的一個組成部分。最重要的是圖書館天生具有的高尚文化品格及與生俱來的高雅文化氣息，這是其他機構所不可媲美的。

2人文教育的失落

現代是一個大學教育成就顯赫的時代,大學作為科學與人才的重要源泉,有力地促進了人類社會的發展，然而卻又是一個人文教育失落的時代。中國大學重技術輕人文、重知識輕心智、重物質輕思想的傾向已經到了十分嚴重的程度，尤其是理工類大學。事實上，如果說科技教育的作用在于使受教育者掌握科技知識和科技方法，那么人文教育的作用則在于使受教育者領悟做人的道理，前者與后者對于一個“人”來說都是必不可少缺的。此外，中國大學人文教育還走入了另一個誤區，把人文教育狹隘的理解成僅僅是政治教育，忽視了愛的教育、美的教育、善的教育等人文內涵。開展人文教育是圖書館的義務和責任，同時也圖書館功能拓展應有內容。那么如何開展人文教育呢？人文教育的實現途徑是多樣的，沒有一個固定的模式，它包括諸如廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等等方式。基于這一理念，南京信息工程大學圖書館在人文教育領域進行了初步探索。宏觀上，把文化基地建設列為《校圖工委工作年度計劃》中一項重要內容，明確有計劃分階段的開展人文教育；微觀上，加強物質環境和人文環境建設，強調進一步優化資源配置，創新管理體制機制，不斷增強服務能力，提高服務水平。在此基礎上，開展各種文化活動營造出高層次的文化氛圍和濃郁的藝術氛圍，引導學生去感受去體驗。初步統計，南京信息工程大學圖書館僅2012上半年單獨舉辦講座和報告會共計20多場，讀者累計參加1200多人次；與校團委聯合舉辦金針講堂4場，累計參加同學達600多人次；每周播放影片3～5場，累計達60多場。還定期舉辦主題不同而又特色鮮明的讀書文化周活動、新書書展、征文比賽、“閱讀之星”評選、讀者座談會及經典電影回顧等活動。另外，還舉辦了各種關于學校所在地南京這座歷史文化名城的傳統文化講座、攝影作品展及美術作品展，通過這些活動和講座充分調動了學生讀書熱情，讓同學們感受到了藝術的魅力，同時還使同學們對南京的人文、歷史、地理、風土人情等有了深入了解。在潛移默化中，同學們一種熱愛大自然、熱愛生命，熱愛生活之感油然而生，提高了自身的文化素養和審美修養。

3人文教育思考

為了掌握圖書館開展人文教育的反饋信息，筆者于2012年4月至5月對南京信息工程大學在校生進行了問卷調查和與圖書館部分老師面對面交流。問卷調查采用定額抽樣的方法，隨機選擇了300名大學生進行調查，回收有效問卷276份，比例為92%。

3.1人文教育長遠規劃制定與高素質館員隊伍建設

從表1可見，南京信息工程大學圖書館人在人文教育的道路上邁出的艱難探索一步獲得了廣泛好評，體現在94%贊同圖書館作為大學人文教育基地，97%認為有助于提高藝術修養，92%認為有助于提高人文素養，83%認為有助于豐富精神生活，58%認為有助于塑造積極樂觀人格。需要注意的是，從表1中還發現人們對人文教育認識上存在一定誤區。65%認為人文教育就是人文學科教育，72%認為人文教育就是增長知識，甚至部分受訪圖書館老師也持上述觀點。事實上人文教育并不等于人文學科教育,人文學科是人文教育的主要載體,但不等于全部，人文教育就是將人類優秀的文化成果,通過知識傳授、環境熏陶,使之內化為人格、氣質、修養,成為人的相對穩定的內在品格[3]。同樣，人文教育并不等于自然科學教育，文化包含知識，然而知識不能代表文化，有知識不等于有文化，反過來，沒知識并不意味著“沒文化”。七成受訪者對人文教育的誤讀一方面說明圖書館開展人文教育是當務之急，另一方面也說明開展人文教育任重而道遠，圖書館需要作長期努力的打算，制定長遠發展規劃，加強館員培訓教育工作，促進館員轉換思想觀念、與時俱進，提高思想認識、提升人文素養、藝術修養。

3．2以圖書館為主多方共同合作

在南京信息工程大學圖書館開展人文教育取得出人意料成效的背后，離不開全體館員的辛勤勞動。然而各類文化活動的開展投入了大量的人力資源，在圖書館傳統業務負荷已接近飽和的情況下，這無疑加重了圖書館負擔。實際上，這已經成為圖書館開展人文教育的一個瓶頸問題。筆者認為緩解這一矛盾的有效方法是圖書館與各院系單位、學生會、校園眾多學生社團及其他部門共同合作，讓學生參與到各種活動的組織運作中來，學生既是人文教育的受體同時也是組織參與者，而圖書館作為發起者和主要組織者起著指導和引導作用。這樣做的好處，一方面，可以減輕圖書館工作負擔，解決人力資源不足的問題；另一方面，更能激發學生的積極性、能動性，增強學生主人翁意識。

3．3專項資金專款專用

沒有可靠的資金保障，人文教育的開展時常顯得捉襟見肘，甚至難以為繼，因此穩定的資金來源必不可少。筆者主張：一方面主管部門應每年向圖書館提供一定專項資金，專款專用，保證圖書館人文教育機能的持續穩定正常運轉；另一方面，圖書館也要多方開源，厲行節約，公示賬目明細，做到每一分錢用到該用的地方。

3．4計算機網絡技術是空間拓展的有力工具

南京信息工程大學在校師生3～4萬人，而圖書館供讀者使用座位大致為3954席，相對于校園龐大人群而言，圖書館容納量顯得很有限，這與擴大人文教育規模、增加人文教育影響輻射范圍的要求產生了矛盾。面對這一情況，筆者認為可以從兩方面進行空間拓展，一是可以將大型的活動安排到館外進行，二是充分利用好“虛擬館”的作用，充分利用當今計算機網絡通訊等新技術將活動拓展到網絡空間。譬如對講座報告會等活動現場錄像拍照并做成視頻添加到圖書館多媒體數據庫，當然能夠進行在線直播讓現場外的讀者也能參與進來，那就更好了。

4結語

正如前文所說，人文教育的實質是人性教育。人文教育要求既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，其本身固有的特性決定了人文教育的成效是內隱的，很難用一個具體標準進行評價，其過程是長期的，非一朝一夕可成，需要各方統一認識,不斷探索與實踐。因此，圖書館必須樹立科學發展觀，重視制約人文教育發展的各方面因素，發揮主觀能動性，積極采取各種切實有效的策略，并做長期不懈的努力。

作者：孫虎聲工作單位：南京信息工程大學圖書館

第二篇

一、高等院校體育院系專業教育與人文教育相融合的現狀

當前，我國大學教育中人文精神的缺失愈發明顯，大學生逾越道德底線做出駭人聽聞的殺人、自殺事件，如令人震驚的“馬加爵事件”、滅絕人性的“藥家鑫殺人案”和“留學生刺母案”，清華大學朱令被投毒致殘、復旦大學黃洋遭投毒身亡。高等院校體育院系大學生的人文素養不高已是不爭的事實，人文教育邊緣化、弱化的現象十分嚴重，尚未形成人文教育與專業教育相互融合的整體運行體系，致使大學生中普遍存在“過強的功利主義”和“過弱的文化底蘊”，無法面對時代的嚴峻考驗。主要表現在:

1.人文知識匱乏，文化素養較差

體育院系相當一部分學生入學成績差，文化底子相對薄弱。入學后，由于思想認識偏差，片面強調體育專業教育的實用性，認為高超的運動技術才是將來在社會上安身立命的唯一資本;忽視文化基礎課，加之人文課程的開設普遍較少，對我國的傳統文化了解甚少，文化素質低下。

2.理想觀念淡漠，價值方向迷失

部分學生缺乏遠大的理想抱負，僅把自己的理想定位于“學一套技術，找一碗飯吃”，并把“賺錢”作為上大學的唯一目的，缺乏理想信念，沒有進取之心和成才大志。由于忽視了人文學科的學習和自身人文素養的提高，導致學生文化背景、知識建構和價值觀方面的欠缺，面對現實社會中的陰暗面，部分學生常常抓不住其主流和本質，表現出情緒化、主觀化、偏激化和極端化。

3.責任意識不強，辨別是非能力差

部分學生學習動力不足，得過且過混日子，必修課選逃、公選課必逃，考試作弊，誠信缺失非常嚴重。信仰缺失，個人功利主義強烈，集體榮譽感差。更有甚者，精神空虛，行為舉止粗俗，道德行為失范，不辨是非，缺乏基本的社會責任感。如，打架斗毆、賽場上弄虛作假、忘恩負義等，根本沒有報效黨和國家培育之恩的意識。

4.視野狹窄，自身工具化現象嚴重

愛因斯坦說過，“僅用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但并不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的情感，他必須獲得對美和道德的鮮明的辨別力”。當前，體育院系仍以運動成績立命，將“提高運動成績”作為辦學成功的標準，運動專業技術的地位遠遠高于人文學科，進行的仍是以“專才培養模式”為主的教育。部分學生雖然掌握了扎實的運動技能，卻無法填補精神的空虛，成為技術嫻熟的“工具人”或“機器人”。部分學生受實用主義、拜金主義等影響，處理不好就業與創業的關系，經常逃課，用自己尚不嫻熟的技術去做兼職賺錢，出現了專業課認真對待、文化課敷衍了事的現象。

二、高等院校體育院系專業教育與人文教育相融合的途徑

人文素質應該是由人文知識、人文精神和人文行為構成，而如何實現人文素質的提升就要在這三個方面下工夫，總體說來就是通過人文素質教育養成人文知識、彰顯人文精神、外化人文行為。人文素質教育構成了提升人文素質的基本方式。

1.明確專業教育與人文教育相融合的大學教育理念、目標與模式

樹立現代的大學教育理念，以提高體育院系大學生綜合素質為宗旨，構建“以通識教育為基礎的專業發展”本科教育模式，彌補專才教育模式的缺陷，糾正以往唯技術傾向，大力加強專業教育與人文教育的融合，使學生既有高超的技術，又有厚實的人文素養，成為社會需要的復合型人才。

2.構建并完善新型人文教育評價體系

人文教育是一項長期而艱巨的任務，要形成相對完善的現代人文教育制度，并非易事。因此，高等院校體育院系應按知識、能力、素質協調發展的要求，把人文教育納入人才培養整體規劃，構建并完善新型人文教育評價體系，這樣，可以檢測本校各項人文教育管理工作，明確人文教育資源的利用情況，了解人文教育師資力量，從而為人文教育管理工作改革、課程建設、環境建設、師資隊伍建設以及社會活動的開展等提供正確指導和科學決策的依據，以保證人文教育的持久深入開展。完善大學生人文素質評估內容和評估手段，將學生在參加各種文化社團、文體活動、藝術競賽、演講比賽以及人文社科類知識競賽時取得的成績和表現等作為評價大學生人文素質的主要依據。

3.加強教師隊伍建設

教師的人文素質水平，教師人文知識的多少、人文精神境界的高低、人文能力的強弱等都直接決定整個學校人文教育水平的高低，但專才培養模式培養的體育教師隊伍，在人文素養方面存在諸多不足。一是缺乏高尚的人生境界與高雅的人格修養，存在著追求現實功利、盲目追逐時髦和行為舉止庸俗的行為，論文抄襲，治學不嚴……象牙塔的高潔不再，進而對學生產生不良影響，很難達到為人師表的教師標準。二是缺乏深厚的傳統文化底蘊，知識結構殘缺。為此，2012年全國政協十一屆五次會議第2918號提案提出，在教師教育中增加中國傳統文化素養課程，以便在自己的教學中為其學生樹立良好的典范并主動傳授這些知識，從而在整體上提高國民素質，為中國文化的大發展大繁榮提供堅實的人才基礎。作為高層次人才的搖籃，高校應通過多種渠道對現有教師進行培訓和監督，不斷提高教師隊伍實施人文教育的水平，使之樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，做有熱情、現代意識和公共關懷的主體，使學生體會到文明修養和人文關懷，形成積極的人生觀念和高尚的品行，從而為實現中華民族偉大復興的中國夢培養棟梁之才。

4.加強課程建設

加強人文課程建設是傳授人文知識、提高人文素質的核心。建立人文教育課程體系，以通識教育課程為主要載體，在課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，確保大學生接受較為系統的人文素質教育。作為提高人文教育的主干課程，德育課程應得到進一步重視和建設。應注意貫徹“以人為本”“科學發展觀”等新時代的道德規范要求，使學生樹立正確的價值導向，能更好處理人與社會、自然之間的關系。與時俱進，用全國道德模范事跡報告或展播等形式代替空洞乏味的理論，用最新的科學成果對內容進行充實。在實踐層面，需要將人文教育有機融入體育院系的專業教育。每位教師都應通過教學改革，構建體育與人文、健康相融合的專業課程新體系，創新教學方法和手段，激發學生的主動性，促進其個性發展，樹立強烈的社會責任感，使專業課程不再是單純的專業技能訓練，而是成為學生德、智、體、美等多種素質培養和提高的主戰場。開設專業與人文的交叉課程是人文教育的一個發展趨勢，實行前兩年不分專業，后兩年根據自己的興趣和雙向選擇進行分流，如此打破學科壁壘，促進學科融合。

5.加強校園文化建設

重視校園文化的導向作用，創造良好的文化育人環境，是實現高校人文教育引導和文化啟迪的主要形式。“入芝蘭之室，久而不聞其香”。培育科學、健康、高雅的校園文化，使人文知識潛移默化為受教育者一種內在的人文精神。校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括全體師生員工共同的文化心態和文化生活方式，也是學校校風、校訓、教風和學風的外在表現。加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出大學精神和理念，在視力所及之處，以人文思想為內涵的名言警句、師生攝影、書畫等使校園充滿濃厚的文化氣息和活力。定期開辦系列人文社會科學講座，如中南民族大學的南湖大講堂，于潤物細無聲中提高其人文修養;建立一些人文社團，開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如全國道德模范宣講活動、各種藝術節、科技節、文藝演出、演講比賽等，陶冶學生情操。

總之，既抓專業教育又抓人文教育，將是體育院系大學生之幸、教育之幸、國家之幸。構建專業教育與人文教育相融合的整體運行體系，完善我國大學人才培養模式，走出我國高等院校體育院系培養德才兼備高素質人才的創新之路任重而道遠。

作者：于志華1余誠2柯茜1工作單位：1.中南民族大學體育學院2.空軍預警學院

第三篇

一、人文教育與科學教育

科學教育是一種以傳授基本科學知識為手段（載體），體驗科學思維方法和科學探究方法，培養科學精神與科學態度，建立完整的科學知識進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育。人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育。人文教育不同于科學教育，前者更能符合教育目的，把先學會做人放在首位，做學問位于第二位，而后者僅僅是實現人文教育的具體的過程，通過具體的科學教育來提升人的生存境界，科學教育它本身沒有價值取向的顯化表象，善與惡關鍵在于擁有知識人如何使用。人文教育的內容則是要求社會成員學習相關的校紀、校規，法律、法規，通過自己的消化與理解，能夠解釋從而進一步升華為自己的行為規范。

二、我國高等教育中人文教育與科學教育的現狀

1.人文教育與科學教育地位不平等

在我國高等教育中人文教育與科學教育的失衡這一現象并不是偶然出現的有著深刻的歷史原因。從我國的教育體制來看，自每個學齡兒童開始接受教育，他們的課程設置主要偏向教授知識，而側重品德教育的課程一直以來被認為是副科，這種觀念在高考制度的影響下根深蒂固。另外，由于我國傳統教育思想歷來重理輕文，各個高校人文教育和科學教育的學科設置數量差距也是存在的，理工學科數量仍然占據主導地位，人文教育中的各個學科都逐漸呈現下降的趨勢。

2．人文教育與科學教育質量雙下降

事實上人文教育和科學教育并沒有因為其所占用課時不同，資源投入量不同而導致兩者最后教學效果有著明顯的區別。相比之前，高等教育教學質量明顯下滑，不僅僅表現在專業學科知識的學習不夠精專，學習的知識面過于狹窄知識結構單一，難以適應現代社會要求。另外，由于人文教育中的缺失導致當代大學生道德滑坡現象嚴重，學生普遍沒有良好的公共道德、沒有良好的誠實守信的習慣、沒有集體意識過于強調個人主義，在個別學生身上甚至出現了違法亂紀、泯滅人性的殺人事件。

3．人文教育與科學教育中都帶有明顯的功利性

改革開放以后，受到價值多元化的影響，一部分學生價值觀扭曲，功利主義傾向日益明顯。在選擇專業方面，喜歡不喜歡不是影響選擇的首要因素，而是直接考慮到今后的就業問題，把選擇何種專業和將來就業直接掛鉤。這種行為從表面上來看來似乎符合邏輯，但是由于市場經濟中個人決策的有限性，實際上是無法正確預測未來真正的就業率高的“好專業”。教育的功利性反應到現實生活中，在國家每年各大院校招生人數數據統計分析時會發現財經類院校招生情況良好，相比較冷門的如歷史學、文學類專業則是門庭冷落，不難看出學生僅僅看到了眼前利益、局部利益，沒有把自己的利益和集體利益相結合。

三、人文教育和科學教育的整合

1．明確高等教育的本質

推進大學人文教育和科學教育結合，必須推動全人教育，明確正確的教育理念。學校不只是信息和知識的傳播場所，要把學生的專業教育和人性教育看成一體，努力把學生培養成為一名具有與他們所接受教育層次相稱的文化積淀和文化修養的人，使得生理與心里、智力與非智力協調發展，不能僅僅因為高等教育階段相比較其他教育階段更加注重專業知識的教授而忽視它作為教育的本質。作為高等教育要積極響應國家政府政策的號召，在大學學科規劃上切實執行人文學科、人文教育與自然科學、科學教育協調發展的方針，喚醒整個社會對人文教育的內在需求。

2．提高人文教育和科學教育的質量

首先，提高人文教育課程的地位，改變之前的“邊緣”的尷尬地位，要把人文教育的地位提升到一定的高度。高等教育要實現面向四個現代化為國家經濟建設培養具有高綜合素質的合格接班人。其次，借鑒國際著名大學的有效做法，構建人文教育與專業教育相融合的課程設置體系，這里不單單強調增加人文教育課程的數量，因為從人文教育和科學教育的關系而言，兩者之間并不是相互矛盾的，人文教育和科學教育的教育內容是相通的，科學教育所傳授的一些理論知識，同樣能夠被人文教育所利用。眾所周知，很多學科都是一種交叉學科，看似枯燥無味的物理、化學、生物學都能和經濟學、管理學、哲學相結合能創新出一種新的學科理論，所以說如何打破人文教育和科學教育之間的界限是兩者融合的關鍵，這就在于老師的教學水平的高低，要做到精通多學科知識的精髓，在不同學科知識之間融會貫通。最后，高校在課程設置上可以設立選修和主修兩種課程，使文理生逆偏好選擇來構建完整的知識體系。

3.利用高校的無形資產營造良好氛圍

高校不同其他企事業單位，最大無形資產就是凝結校園之中的校園文化，良好的校園文化無疑是最好的傳授人文教育的第二課堂。為此，學校要積極營造出以人文關懷為主的校園文化，為學生提供豐富多彩的校園活動，鼓勵學生積極參與，讓他們提前適應社會，在提高自己的社會化程度同時能夠鍛煉自己的意志和品質，增強自己的團隊合作精神、在人與人的交往中形成正確的人際交往方法，提高自己的綜合素質。這種寓教于樂、潛移默化的教學方式使身處校園的每個學生都能時時刻刻地受到人文教育的感染和熏陶。

作者：李卓彥工作單位：山西財經大學工商管理學院