導語：“賞識教育”在英語課堂的實踐與反思一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要就是———渴望被賞識。”賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。

一、賞識教育讓英語課堂變得豐富多彩

1.賞識教育能給教學帶來無限的活力。美國心理學家威譜•詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質上說就是一種激勵，教師首先應堅信每個學生都有優點。正如朱慕菊在《走進新課程：與課程實施者對話》一文中所說：“教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：（1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長；（2）贊賞每一位學生取得的所有進步；（3）贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；（4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和自我超越”。”賞識教育要求教師在教育過程中，運用欣賞、鼓勵的態度去看待、評價學生的一言一行，通過賞識發現學生的優點和長處，激發他們的內在動力。這種教育方法承認差異，允許失敗，符合生命成長的規律，能重塑學生的自信，發現和發揮學生的長處和潛能，使其最終走向成功。2.賞識能構建一個向上的課堂氛圍。講究課堂教學藝術，充分發揮教師的主導作用，激發學生學習的興趣，增加學生的自信心，是提高英語教學質量的關鍵。葉瀾教授曾說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”因此，英語教師應充分運用賞識教育來豐富自己的英語課堂，利用賞識教育充分激發學生的學習興趣，構建一個積極向上的課堂氛圍。3.賞識讓學生在課堂上得到肯定和鼓勵。對學生每一次良好的表現或小小的進步都要給予肯定，給學生鼓勵、期待、微笑和贊揚的笑臉，使學生得到極大的心理滿足，讓學生的潛能得到自然地流露。美國印第安納州立大學教授托德•威特克爾在《優秀教師一定要知道的14件事》一書中談到贊美的無窮力量：“成功的教師總是想方設法發現別人正確的行為，知道如何贊美他們，讓他們繼續做正確的事情”。曾經我班上有兩個成績相對不理想的學生，開學的第一節英語課，我正領著全班同學讀新單詞，突然發現靠教室后門坐的那兩個學生竟然在課桌里下象棋，當時，我心里本想狠狠地批評他們一頓，但我很快冷靜下來繼續帶讀完單詞，然后馬上要求全班同學抽讀單詞。他們聽后非常緊張，連忙扔掉象棋，把注意力重新集中到課堂上。我先叫幾個發音較好的同學先讀，然后，再叫他們來讀，聽過前面幾位同學的示范他們也能讀得很流利，他們讀完后我馬上稱贊道：Good！Youarecleverboys！并豎起大拇指，他們不好意思地笑了。從此以后，我再也沒有見過他們在英語課上做和課堂無關的事情。所以，一旦在課堂上發現學生不專心的時候，教師先不要急于去批評學生，應該在短時間內找到更有效的方法去制止他們并激勵他們。教師要學會寬容、學會贊美，只有這樣，課堂才會變得生機勃勃，學生才會端正學習態度，正確地對待學習中出現的差錯，有效地激發出學習興趣和求知欲望。4.賞識性語言能建構起學生的認知欲望。皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明，課堂教學中教師的肯定性評價，對學生學習的進步、成績的提高能起到較好的激勵作用。教師富有“賞識性”的評價語言，能激發學生對學習的積極情感。學生的個性不同，接受知識的程度也會有差異，教師對不同的學生應采用不同的評價標準，體現出“因人施教”的精神和教學的包容性，讓全體學生都能在民主、平等、寬松、激勵的心理環境中得到健康的發展。美國著名心理學家杰特的研究表明，教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。善于發現學生的閃光點，多使用鼓勵性、賞識性的語言評價引導學生會使他們產生自豪感，從而激發學生學習英語的興趣。英語本身就是一種語言，所以英語教師可以充分利用這一優勢，采取豐富多樣的賞識性評價語言。例如，當學生回答正確時，可以用贊許的口吻說Right/Goodidea/Great/Wonderful/Excellent.讓學生在教師贊許的目光中煥發濃厚的學習興趣；當學生猶豫不決、難以作答時，可以用激勵的口吻說Don’tbeafraid/Bebrave/Openyourmouth.讓他們增強自信心；當學生回答不正確時，用一種誠懇的口吻說Itdoesn’tmatter/Thankyou/Iamsureyouarerightnexttime.讓他們不要因此而泄氣。如此幾個簡單的單詞或句子，往往在教師不經意的流露中就能夠改變學生的聽課情況。“積極激勵法”體現的是在精神上、心理上給予獎勵，幫助學生樹立完成目標和要求的信心，激勵其進取心，使其轉化成自身的內在動力，從而增強學習的積極性和自覺性。使每個學生都體會到成功的喜悅。有了這種師生間的情感交流，就會產生教與學的良性循環，使學生在整個學習過程中，不斷激勵自己為達到目的努力學習。

二、理性反思，走出賞識教育的誤區

1.科學性的教育理念至關重要。“賞識教育并不是表揚加鼓勵，賞識的概念里也有批評。不僅可以批評而且可以大膽的批評，奧秘在于‘士可殺不可辱’，應該在‘看得起，夠朋友’的前提下批評。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，孩子會以感激的心態樂于接受這份禮物。”比如可以批評一個調皮搗蛋的學生：“像你這樣的孩子怎么會做這樣的傻事，下次你還要代表我們班去參加縣里舉行的英語競賽，你難道不知道你是老師心目中的驕傲嗎？”事實上，要讓學生健康成長，批評是必不可少的，教師和家長要清楚學生犯錯誤的過程也是他們不斷成長的過程，應該堅持的原則和道理，教師一定要堅持，否則學生便難以形成正確對待人生的態度。2.走出賞識教育的“誤區”，避免陷入贊揚陷阱。目前，中小學普遍提倡“賞識”教育，認為好學生是“夸”出來。的確，相對于過去的“挑錯”教育來說，“賞識”教育對培養學生的自信和創新思維有著重要的意義。不過，現實的賞識教育也存在著一些認識上的“誤區”，影響著賞識教育積極作用的發揮。賞識學生自然要對學生良好的言行給予稱贊、鼓勵、表揚，但賞識并不意味著不要批評。針對學生言行的不當或錯誤，教師不能為了賞識而曲解賞識教育的真諦，對學生的過錯坐視不理。一個學生做這樣的計算題：What’ssevenandsix?他的答案卻是：It’stwelve.教師倘若不是指出學生的錯誤，反而表揚他：“你的答案很接近正確答案。”或像有的教師那樣，對做錯題的學生表揚道：“你錯得很有價值，給我們提供了一個話題，謝謝你！”這種“只要表揚，不要批評”的賞識教育，不管出于何種理由，其結果恐怕都只會與表揚者的初衷背道而馳。因為錯誤就是錯誤，任何掩飾遮蓋都是掩耳盜鈴、自欺欺人。再如當學生沒有做家庭作業，教師為了貫徹賞識教育，不敢輕易批評，唯恐批評會打消他們學習英語的積極性，結果可能是學生認為這件事并沒什么影響，反而錯上加錯。這里要指出，賞識不等于驕縱，賞識也不是不能批評，只是更應該講求批評的藝術性和技巧性。3.強調課堂中存在的人文關懷。由于情感態度對語言學習的結果有重要影響，英語教學應關注學生的情感態度。英語課堂上，教師不妨這樣做：1.倡導“多鼓勵，少批評”；2“.表揚要當眾，批評要個別”，“假如批評一個人我會用電話，假如贊揚一個人我會用廣播。”這是一個著名的國外學者李•艾科卡關于批評的告誡。可見，批評還應注意場合，它直接關系到批評效果的好壞；3.嚴禁在課堂上挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學生，切忌開口就是“我已經講過很多遍了，你們還出錯”，“你們這群笨蛋”，“你們怎么會犯這么低級的錯誤”等之類的話，這樣只會使原本“有聲”的課堂變“無聲”。因此，教師只有讓學生在賞識中學習英語，才能有效地挖掘他們學習語言的巨大潛能，正確地看待他們在學習英語過程中的優點與缺點，降低語言障礙所帶來的負面影響，從而滿足學生學習英語的“自我實現”欲望，保持學生學習英語的積極的良好的心態。賞識不是萬能的，但學生的成長沒有賞識卻是萬萬不能的。作為學生總難免要犯錯，但如果一味地“賞識”也不行，也要讓學生為自己的錯誤負責。賞識和批評都需要藝術，恰當的賞識如春風拂面令人信心百倍，朋友提醒式的批評似和風細雨蕩滌心靈讓人誠心接受。如果教師始終堅持“賞識為主、批評為輔”的教育理念，正確地處理好二者的關系，我們的英語課堂何愁不大放異彩。

作者:陳文祥 單位:曲靖市馬街鎮第三中學