導(dǎo)語：基于賞識教育課外閱讀興趣的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先分析了小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，然后闡述了小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，最后提出了基于賞識教育的小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略，包括以賞識營造良好的閱讀氛圍與通過賞識激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀興趣；閱讀氛圍

在社會中，每個人都想得到他人的贊美。獲得贊美，同時會獲得自我的滿足和積極向上的心態(tài)，進(jìn)而希望自己做得更好，改變自己的行為，再次得到社會肯定性評價。被他人賞識是每個學(xué)生的內(nèi)在需要，如果把賞識滲透在學(xué)生的課外閱讀培養(yǎng)中，課外閱將不再成為教師的逼迫式閱讀。賞識可以提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣需要賞識教育的助力，讓學(xué)生從為教師讀，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤x。用賞識激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生讀得輕松，讀得有趣，讀得有收獲。

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

語文學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程。課外閱讀則是學(xué)生進(jìn)行“厚積”的重要途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀中積累語言素材，不僅能開闊學(xué)生的視野，更能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考。在今后的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生語言感知力、表達(dá)能力及鑒賞力的提高，進(jìn)而達(dá)到“薄發(fā)”。新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀實踐要求十分明確，不僅對閱讀的數(shù)量進(jìn)行了要求，而且將閱讀實踐提升到了培養(yǎng)人文素養(yǎng)的高度。新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界[1]。實際上，學(xué)校教育和家庭教育被應(yīng)試教育牽絆，常常重成績而忽略了其他方面。學(xué)生課內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課外閱讀時間不夠、缺乏閱讀環(huán)境，學(xué)生周圍充斥著電腦游戲、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的干擾和刺激，存在著不用動腦思考即可獲得愉悅感和獲得感等低價值的刺激，在網(wǎng)絡(luò)游戲面前，閱讀不再有吸引力。

二、小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性

課外閱讀能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生常常是被動地獲取知識，等待教師的填鴨式教育，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。而課外閱讀能讓他們獲得自主的選擇權(quán)，在教師的推薦中選擇自己喜歡的閱讀書目，在閱讀的過程中，自主獲取知識，感受語言，讓各種信息碰撞、滲透、積淀，學(xué)生通過課外可以逐步自主建構(gòu)自己的文化，從而在自主閱讀中逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就像感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學(xué)生，智力也需要更明亮和更長時間的科學(xué)知識之光來照耀。不是補(bǔ)習(xí)，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”[2]

三、基于賞識教育的小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略

（一）以賞識營造良好的閱讀氛圍。積極心理學(xué)指出，人依賴于社會環(huán)境，在和諧的氛圍中可以獲得更多的積極情緒的體驗，有助于個體形成積極的人格特質(zhì)。因此，班級中也可以通過營造書香環(huán)境，如設(shè)置圖書角等為學(xué)生帶來良好的閱讀氛圍。由教師牽頭，讓學(xué)生利用校本課，在課程上推薦自己喜歡的好書。教師要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生主動進(jìn)行推薦，同時也要肯定學(xué)生推薦的閱讀書目，讓學(xué)生有更大的信心繼續(xù)閱讀下去[3]。在這樣的氛圍下，大部分學(xué)生都愿意上來一試，說一說自己的推薦。因為不僅能獲得教師的贊賞，還能得到全班學(xué)生的掌聲。（二）以賞識激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵學(xué)生以書交友。依托班級圖書交流會，開展共讀一本書等活動，讓學(xué)生通過一本書有了共同語言，剛開始只有三五個愛閱讀的學(xué)生相互借閱，相互交流。教師根據(jù)情況及時介入，通過獎勵和鼓勵使更多的學(xué)生積極參與進(jìn)來，同時教師也可以在學(xué)生交流的時候發(fā)表自己的見解，這樣不僅能走近學(xué)生，更是用實際行動肯定了他們閱讀交流的行為。教師書面的交流評價，更能讓學(xué)生形成閱讀的親近感。例如，教師可以鼓勵學(xué)生完成寫作筆記或名句摘抄，教師在閱讀后寫下對學(xué)生摘抄語句的鼓勵，也可以表達(dá)對所讀書籍的喜歡，或者對同一作者的不同作品進(jìn)行介紹，師生之間的賞識交流讓學(xué)生體會到閱讀的滿足感和親近感。

四、結(jié)語

蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識積累、智力發(fā)展，乃至情感與審美的延伸。因此，課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，教師應(yīng)以賞識激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營造閱讀的氛圍，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，提高學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生在閱讀中體會愛與自由。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樺洋,張相樂.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣存在的問題及對策[J].長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(10):169-171.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].南京:教育科學(xué)出版社,1984.

[3]賈叢榮.小學(xué)生(高段)課外閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2015(32):41.

作者:余霄 單位:廈門市康樂第二小學(xué)