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古詩是人類生產及發展的表現形式之一，是古代人民精神活動的產物。古詩的審美教育是指通過文字的審美欣賞活動，完善學生的心理結構，陶冶學生情感。可見，古詩審美教育應該是文學審美欣賞活動與教育教學活動的有機結合。本文針對小學古詩審美教育，探討其相關教學原則及實踐方法。

一、小學古詩審美教育的原則

1.形象性原則

文學藝術也是感情表達途徑之一，主要是通過語言材料塑造形象，達到感情的抒發以及思想的表達，從而感覺并作用讀者。小學古詩的審美教育首先應該是審美欣賞活動，也就是在審美教學環節中感受古詩的美，并與學生進行情感互通，要實現這一目標，必須從古詩的形象出發。小學古詩中的形象是感性的、具體的、特殊的。比如，杜甫的“絕句”中描述了四個形象：黃鸝、白鷺、西嶺、萬里船。首先，每個形象形成互映，讓人感覺身臨充滿意趣的情景。其次，每個形象都在其他形象的映襯下，自身特殊性也有所增強。這樣一來，整體形象便顯得具體生動。從本質上分析，小學古詩的形象性審美教育涉及兩層內涵。其一，審美欣賞的基礎是基于藝術形象的具體感受，這需要學生發揮各自的想象力；其二，小學生的想象力還是很有限的，因此老師應該為學生創設良好的氛圍，培養學生對藝術形象的感受能力，不斷提升學生的想象力。

2.情感體驗性原則

審美教育也是情感教育的過程。小學古詩審美教育的情感體驗性原則是指在審美教育的環節中，以古詩中涉及的語言以及所描述的形象激發小學生們的情感，喚起與詩人情感相一致的共鳴。其實，任何教學成果只有從學生層面才能真正知曉，古詩審美教學的最終成果也是在學生身上體現。從這個角度進行分析的話，老師只有激發了學生的情感，并指導帶領學生主動地去求美、求真，才能培養欣賞美以及創造美的能力。這也是檢驗古詩審美教育是否成功的重要標準。

二、小學古詩審美教育的方法

1.誦讀及吟詠

小學古詩教學的基石就是誦讀及吟詠。一直以來，誦讀及吟詠都是古詩學習的主要手段之一。古詩注意韻律和節奏，具備獨特的美。這種獨特的美流露出詩人復雜豐富的情感，可見，古詩其實是“美與思想的結合”。需要注意的是，誦讀及吟詠是有講究的。首先，應該注意實踐性，強調讀的過程，多次進行誦讀及吟詠也是基本要求之一。小學課程標準中也強調古詩教育應突出實踐性，可以在多次誦讀及吟詠實踐中領悟意境。葉圣陶也曾說過：“吟詠的時候，應該視為享受，通過反復地讀來入調，一遍遍地進行體會，自然過渡到純熟的狀態”。其次，誦讀及吟詠要用普通話，要流暢并富有感情地讀。教師應該根據小學生不同年齡段的特點以及古詩特點進行針對性指導，注重對具體讀法的指導，結合停頓、輕重以及心理方面的微妙變化，達到對古詩內容及情感的充分體味。

2.聯想及想象

在古詩審美的過程中，聯想及想象也是主要的。其中，聯想表述的是由于某人、某物或者某事而想到與之相關的人或者事物；而想象就是基于已有信息，通過配合而創設出新的具體形象。如何培養小學生們的聯想及想象力，應該涉及以下幾個方面：其一，要有一定的生活積累。小學生年紀小，經歷少，要有豐富的生活積累，必須培養善于觀察的能力，這樣才能展開想象的翅膀翱翔于古詩的意境中。其二，要盡可能理解審美對象的特征。小學生們只有理解了審美對象的特征，才能讓聯想及想象沿著正確的方面發展。其三，要有較強的記憶力。小學生的可塑性比較強，記憶力也是較強的。總之，生活是聯想及想象的基礎，情感是聯想及想象的動力，而記憶力可以為聯想及想象提供充足材料。

三、小學古詩審美教育的“游戲”實踐

古詩審美過程大致可以分為三個階段，即感知階段、體味階段和感悟階段，其中離不開感知、情感、想象、理解四種心理要素。對小學生來說，審美欣賞一般達到體味階段也就基本完成了，如果能進入感悟那無疑是更高層次了。小學階段屬于兒童時期，是游戲的時代。中外美學歷史上存在“游戲說”，意思是可以游戲的方式實施審美以及藝術活動。實際上，也正是因為小學生們的“游戲精神”促使他們都比較喜歡藝術，因為可以在想象以及直觀體驗中感受到快樂。小學生們會以認真的態度去對待“游戲”，“游戲式的教育”令他們全心投入。所以，在小學古詩審美教育過程中，老師可以根據小學生們喜歡游戲、樂于融入游戲的天性，進行古詩審美教育的實踐活動。古詩的文字抽象難懂，但其中很多具有繪畫美的特點，詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂，如采用“吟詩作畫，以畫講詩”的游戲活動去打開學生的心扉，化抽象的文字為具體可感的圖畫，就可使學生有一個理解和獲得知識的橋梁，減緩學生的學習坡度，讓學生在腦海中留下五彩繽紛的世界。實踐時讓學生根據詩中所寫的景物，一邊讀古詩，一邊把文字描繪的內容變成形象的圖畫，再把隱形的思維活動用圖畫的形式外觀表現出來。從它所體現的意境，所表達的思想感情上加強對生活的認識，激發對生活的熱愛，從而達到審美教育的目的。再如唱歌、表演以及改寫等，都能讓小學生們真正在“游戲”教學過程中體會到美。總之，“游戲”可以為古詩審美教育發揮作用，不但可以為小學生們提供充滿趣味的情境，而且可以有效激發小學生們的好奇心及創造力，甚至還會對小學生們人格的形成起到特殊的積極作用。

作者:王曉芬 單位:江蘇鹽城市亭湖區李灶小學