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古詩詞是我國歷史文化的重要組成部分，也是我國優秀的藝術表現形式，用文字方式營造優美意境，抒發內心情感，不但是對情和景的單純描寫，更是巧妙實現情景交融，使人讀后能在腦海中浮現出美好的審美意境。那么，如何在古詩詞教學中開展審美教育呢？

一、利用多媒體技術，創設直觀審美意境

多媒體技術圖文并茂、聲形兼備，集聲音、文字、圖片、動畫、視頻于一體，是一種先進的教學手段，在課堂教學中得到了廣泛應用。在小學古詩詞教學中，教師可以利用多媒體技術，化抽象為形象，化無形為具象，更好地實現情景交融，充分刺激學生的各個感官，引導學生入情入境，讓學生充分感受詩文情景之美。例如，在教學唐代詩人杜牧的《山行》時，教師可以用多媒體大屏幕給學生播放深秋山間的畫面，呈現農家、炊煙、云霧、紅楓等美好景象，同時配以美妙的音樂，讓畫面與音樂和諧呈現，促使學生直觀感受詩人筆下所描繪的美好意境。此外，教師應引導學生發揮想象，讓整個畫面更加豐滿，使學生獲得更多的審美體驗。

二、發揮教師引導作用，引領學生發現美

作為語文教師，應充分發揮學科優勢，突出教師引導作用，促使學生拓展思維，放飛想象，引導學生發現美、體驗美、創造美。例如，唐代詩人李白在《送孟浩然之廣陵》中寫道：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看是對當前景物的描寫，但實際上詩人是在借景抒情，意在通過對孤帆的描寫，展現對好友孟浩然的不舍之情。具體教學中，教師要用語言引導學生發揮想象力：“山坡上綠草茵茵，草叢中剛剛嶄露頭角的小花若隱若現，空氣中彌漫著青草鮮花甘甜的香氣，五彩的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，而這些美麗的景象都沒有吸引詩人的目光，他只身矗立于江邊，一直凝視著遠方，直到江中一葉扁舟逐漸消失在天邊，江水滔滔不絕的翻滾著浪花，似乎詩人心中有淚不停流下，因為他思念著逐漸遠行的摯友，期待與他下次見面的時光……”通過富有感情的語言描述，可以讓學生立即融入意境，深入體會詩人的心中所想，加深學生對詩歌內涵的理解，自然也有助于提高學生的審美能力。

三、通過反復誦讀，讓學生體會意境美

由于歷史時代的間隔，以及語言形式的演變，導致學生對于古代詩文的理解有所欠缺，為了讓學生更好領略古代詩文之美，教師應帶領學生反復誦讀，首先要熟讀詩文，然后對詩文中蘊含的情感進行深入剖析，讓學生在熟讀過程中對詩文情感達到準確把握的程度，只有這樣，學生才能真正融入其中，理解詩文中蘊含的美感。例如，在教學唐代詩人杜甫的《絕句》時，教師可以先給學生講解一下作者所處的年代與創作背景，讓學生對詩文情感基調形成基本認知，然后教師應著重講解杜甫為國為民在安史之亂中所遭受的危害，引導學生感受杜甫報國無門的焦慮，以及對百姓生活的擔憂之情。這樣就可以為安史之亂之后杜甫情感的釋放奠定基礎。安史之亂平定后，詩人在成都草堂寫下此詩，整篇詩文一字一句都各臻其妙，其中的“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”都是輕快明亮之物，體現了詩人對于戰爭結束的喜悅之情；但是隨著詩人情感的轉移，寄托了他對仕途不達的失落之感，本詩表面雖然描寫了一派生機盎然的景象，但是卻充分展現了詩人一心為國為民卻只能在家中耕讀的落寞之意。通過情感分析，可以幫助學生更好了解詩人的內心世界，促使學生更加懂得杜甫崇高的情懷。

四、利用詩歌空白，豐富學生想象力

詩歌具有很強的概括性與跳躍性，雖然詩歌在語言上看似意象羅列，但是所滲透出來的情感卻使之產生了藝術空白，這些空白往往具有豐富的內容和價值，需要我們揣摩、分析和填充。有位教育家曾經說過：“教育的藝術在于激勵和喚醒”，每一個人都是獨立的個體，具有獨立的審美意識，所以教師要充當好激勵者與喚醒者，并在課堂教學活動中激發學生的興趣，喚醒學生的參與意識，促使學生主動投入詩歌藝術空白的再創作當中。例如，在教學唐代詩人李白的《望廬山瀑布》時，教師應提醒學生結合以往生活經驗，用比喻的方式形容瀑布，有的學生說：“瀑布像一條騰飛的巨龍俯沖而下”，由此可見，學生的想象力是無窮的，需要教師的引導和激發，才能不斷拓展學生思維，豐富學生的想象力，同時也能讓學生獲得自我欣賞的審美體驗。在小學語文詩詞教學中滲透審美教育，是語文教師不懈追求的目標，不但要引導學生用心感受詩詞意境，而且要發揮想象創造新的形象，這樣才能達到表達美、創造美的教學目標。

作者:崔惠芳 王春燕 單位:山東淄博市臨淄區太公小學