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摘要：音樂審美作為國家音樂學科新課標基本理念的核心內(nèi)容，占據(jù)著十分重要的地位。培養(yǎng)審美能力可以通過多方面多途徑得以實現(xiàn)，而在中小學各學科的教育教學中，音樂教育作為一個重要的工具，是貫穿審美教育的重要途徑，發(fā)揮著不可替代的作用。本論文主要就如何在音樂教育教學中培養(yǎng)中小學生審美能力這一論點進行分析。

關鍵詞：中小學；音樂教育；審美能力培養(yǎng)

著名教育家蔡元培曾經(jīng)說過：“美育以養(yǎng)成高尚之風，以成國民之道德”。①國家新課程標準也明確提出：在全面提高學生的素質教育中，首先要以培養(yǎng)學生的審美教育為核心。鑒于中小學生正處在生長發(fā)育時期的現(xiàn)狀，因文化知識水平、生活閱歷、心理素質等方面的欠缺，以及缺乏足夠的經(jīng)驗積累，又考慮到于美育教育的復雜性，所以潛移默化地提高審美能力，是當下通過音樂教育培養(yǎng)中小學生審美能力的首要任務?；诖?，筆者經(jīng)過查閱資料、實際調(diào)研，在借鑒專家、學者研究的基礎上，來談一下自己的見解。

一、在中小學開展音樂審美教育的重要性

中小學階段，屬于國家義務教育范疇內(nèi)，中小學生作為祖國最具有潛力的花朵，其審美能力、觀念、趨向與追求等，直接影響著國家未來的發(fā)展方向。“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！敝逃姨K霍姆林斯基曾經(jīng)說過。②對于中小學生這個年齡階段，教會學生“先做人再做事”是教育教學中的首要問題，音樂教育中的審美教育，可以帶領學生逐漸感受音樂與人文之美，提高其創(chuàng)造、鑒賞的能力，增強其審美意識、開發(fā)其智力以及培養(yǎng)他們珍惜美好事物的情操和超越的精神。因此，通過中小學音樂教育培養(yǎng)他們的審美觀，繼而培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，對提高中小學生的基本素質有著重要的意義。

二、現(xiàn)代中小學音樂審美教育中存在的問題與不足之處

（一）對審美的認識不足。目前，在實際音樂教學中，由于音樂教師素質良莠不齊，部分中小學音樂教師的知識與能力結構，并不能完全適應中小學音樂課教學的要求，因面臨社會對素質教育理解的偏差，特別是農(nóng)村中小學對音樂教育重視不夠，致使部分教師只是為了完成教學任務，簡單機械的把知識灌輸給學生，而忽略了音樂教學中的審美教育。在體會享受音樂之美的過程，缺少師生共同感受、欣賞、創(chuàng)造的關鍵點。對此，能夠在教學過程中給予學生豐富的情感體驗是首先要強調(diào)的。這就要求教師應不斷提高自己的審美意識，開闊思路，精心備課，在音樂傳授中，通過自己的理解剖析，通過神情、動作、體態(tài)以及各種律動完美的將音樂之美傳達給學生，讓學生感受音樂之美從而從內(nèi)心深處想要去表現(xiàn)音樂之美。（二）對個體分類不明確。在教育教學中，存在著一個普遍的現(xiàn)象，即部分教師有偏愛學習成績好的學生的傾向，而忽視其認為天資缺乏的學生，當然這種情況在音樂教育中也不例外。“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，鑒于學生的個體差異，不是每個學生都天生具備音樂素質，也不是每個學生都從內(nèi)心深處熱愛音樂，五音不全的學生也不在少數(shù)，所以這對全面提高全體學生的基本素質教育提出了更高的要求，美育應以提高全體國民的素質為目的，教育是面向全體學生的，不是為天才所獨家設立的特殊教育，音樂教育應該提供給平等的學習機會給每個學生。這就要求教師在教學過程中要注重更新教育理念，深入了解不同學生在認知能力、接受能力、興趣、愛好等方面的差異，因材施教，統(tǒng)籌兼顧，達到滿足面向全體學生的音樂審美體驗。這一點是當代許多教師所缺乏的。除此之外，還要注重不同年齡段學生的心理發(fā)展也是十分必要的。（三）課程設制重理論輕實踐。目前，許多音樂課的目標僅僅只限于音樂知識與技能的傳授，忽視了育人的根本目標，忽略了審美能力的培養(yǎng)。中小學階段的音樂教育，應注重學生在參與學習領悟音樂的過程中能收獲到精神上的愉悅，情感上的享受以及生活中的體驗與感悟，教師上課不能只是為了完成目標而完成目標，其應做的是通過簡單的學習形式來實現(xiàn)以音樂教育人的目的，過程中要注意采用寓樂為育的形式，巧妙地將音樂課變成實現(xiàn)審美能力培養(yǎng)的主陣地。

三、如何培養(yǎng)中小學生音樂審美能力

（一）以情為主，注重情感體驗。音樂家冼星海曾說：“音樂是人生最大的快樂，是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔爐”，③意思是說音樂是情感的藝術。情感是培養(yǎng)審美能力的基礎，提到音樂審美教育，其核心首先就是情感教育，音樂教師在做課堂準備時，要深刻了解作品的創(chuàng)作背景與作曲家的相關資料，深入挖掘研究作品所想要表達的情感及風格特點，并且勤于發(fā)掘音樂作品中如旋律、節(jié)奏或者歌詞中帶有美感的審美因素。在教學環(huán)節(jié)，首先帶領學生深入了解作品真正的內(nèi)涵，其次在教學范唱的過程中要能做到更好的展現(xiàn)歌曲的情感。應注重結合作品的創(chuàng)作背景，曲子的內(nèi)涵，表達的主體和自己的親身經(jīng)歷，通過對作品的分析理解，用準確的生動的語言，飽滿的精神狀態(tài)，恰當?shù)闹w語言，用心給學生構造一個良好的音樂環(huán)境和情感氛圍，讓其置身于作品濃烈的情感氛圍內(nèi)。這樣，通過音樂情境設置，易引起學生強烈的學習欲望，使學生、作品、作者的情感融為一體。讓學生仿佛身臨其境，達到審美教育之目的。（二）循序漸進、因勢利導。音樂審美能力的培養(yǎng)要遵循循序漸進、因勢利導的原則，在教育過程中要因材施教。審美能力的培養(yǎng)主要從審美感知能力、審美想象能力、審美情感和審美理解力等方面進行，④在實際音樂教育教學過程中，要注重學生的心理特征，年齡結構特點，根據(jù)內(nèi)容、形式、要求來確定不同的教學方式。對于低年級學生來說，他們還處于思想認知水平的懵懂階段，各項發(fā)育都尚未成熟，雖然有著十分豐富的想象力，但對音樂感知不清晰，可以說是一張白紙，這就更需要教師在培養(yǎng)他們的審美感知與想象能力上多下功夫，引導他們走上稍高層次的朦朧的審美理解力。懵懂時期的他們，好奇、好新、好動、愛模仿，意味著怎么引導他們就怎么理解，這是培養(yǎng)審美能力的重要時期。當然，這就對教師教育教學提出了更高的要求，要注重循循善誘，因材施教，寓教于樂。教學過程中，要注重“聆聽美”，讓學生聆聽不同情緒的音樂，用不同的體態(tài)律動表現(xiàn)出來，這也是培養(yǎng)音樂感受能力的基礎階段，是適應低年級學生的基本教學要求。然而對于有一定音樂基礎的高年級學生來說，隨著知識的積累，心理與生理的發(fā)展變化，已經(jīng)具備了對音樂基本的感知能力，就意味著加強對他們審美教育的引導會更為容易些，所以這個階段，要求他們不僅要會聆聽音樂，更要注重培養(yǎng)其對音樂美的感受能力。在教學過程中，要求他們不僅要聆聽并感受到曲子的美，還要知道他們?yōu)槭裁疵?，美在何處，以致審美教育達到更高層次，使學生通過音樂教學中對美的體驗與領悟，日趨邁向成熟，從而初步的將健康向上的道德觀、審美觀以及世界觀灌輸?shù)剿麄兊念^腦之中。在此基礎上要在廣泛開展豐富的課外音樂實踐活動的基礎上，適時引導學生進行二次創(chuàng)作，在課本知識和原作的基礎上，根據(jù)自設場景，利用熟悉的旋律，自編自導一些小歌曲、小舞蹈等，拓展課堂教育，達到學以致用的目的，創(chuàng)造出自己原生態(tài)的音樂，享受音樂之美，促進其身心不斷健康發(fā)展，讓審美教育發(fā)揮積極作用。（三）構建完美課堂結構與環(huán)境。音樂最初來源于聽覺，借助聆聽培養(yǎng)學生的審美能力是一個值得采用的方法。因此在教育教學中要設置大量的聽賞活動，首先要讓學生在聆聽中感受，欣賞，然后通過發(fā)揮自己的想象力來談談自己與眾不同的見解。其次，讓學生經(jīng)歷并感受“合唱、齊唱、輪唱”等不同的歌曲表現(xiàn)形式，⑤通過對歌詞的學習與分析，多角度感受歌詞意義之美、歌曲旋律之美，從而體會到歌詞中作者所表達的思想感情。除了教材上要求的歌曲之外，要適當?shù)慕o予學生拓展延伸，在這個提倡多元化音樂教育的視角下，拓展內(nèi)容的選擇也要豐富，讓學生在欣賞的過程中多元化的理解歌曲所表達的內(nèi)涵，從而豐富其音樂鑒別能力，開闊其視野，不斷提高其欣賞與鑒賞能力，最終達到審美教育的良好效果。再者說，目前全社會都在提倡創(chuàng)新精神，是否敢于創(chuàng)新、如何創(chuàng)新是衡量一堂好的音樂課的標準之一。教學中，應鼓勵學生編創(chuàng)出具有自己獨特表現(xiàn)力的作品，以此來激發(fā)大家的創(chuàng)新精神，增強其對音樂學習的興趣與自信心。這樣既充分的提高了主觀創(chuàng)造能力，又耳濡目染的提高了審美能力。然而構設一個良好的課堂環(huán)境也是特別重要的，音樂課就要有音樂課堂的氛圍，除了對內(nèi)容上的關注，也不能忽視外表的裝飾，一個帶有鋼琴和多媒體的音樂教室對于營造課堂環(huán)境、帶領學生初步走進音樂也是至關重要的。除此之外，老師還可以吩咐同學們提前預習本課的內(nèi)容，在不影響其他學科學習的情況下，將音樂教室進行簡易的裝扮，教師在上課時帶給學生一些相關的音樂道具，既能增強音樂教學的氛圍，還能讓學生在了解更多樂器的同時，從另一方面培養(yǎng)學生的審美能力。音樂來源于生活，也應再回到生活當中去，在條件允許的情況下，可以將每周固定的音樂課時抽出一堂課放到大自然中去教學，比如《春天在哪里》這首歌曲，利用大自然的環(huán)境教學是任何教室里的裝飾都無法比擬的，真正身臨其境的感受更有利于學生領悟到歌曲所表達的美，獲得真正的審美體驗。

四、結語

毋庸置疑，音樂教育作為審美教育必不可少的工具，擔負著提高學生整體修養(yǎng)與音樂素養(yǎng)、增強學生道德觀與審美觀、陶冶學生情操等多個重任，然而中小學生審美能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能夠完成的，這也就要求中小學音樂教師在日后的生活工作與學習中，首先要不斷學習探究專業(yè)方面的知識與技能，提高自身的專業(yè)能力，做到知識淵博；不斷鍛煉自己的思維靈敏度，注重馬克思主義唯物歷史觀在教學中的運用，做到思維敏銳；堅持“活到老，學到老”的理念，全面提高自己的各項能力；不斷跟進社會信息的快速更新發(fā)展，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其次在音樂教學過程中，要更加投入，用自己的感情感染學生們；從學生的心理品質與特征出發(fā)，時刻關注學生的心理變化，重視學生個體之間的差異。在實際教學中要做到循序漸進，因材施教，面向全體學生，體現(xiàn)教育公平；要不斷優(yōu)化課堂整體結構的設計，注重迎合學生的審美需要，更注重學生能力的培養(yǎng)，要讓學生充滿興趣又快樂地的在這堂課中學到東西，培養(yǎng)學生的情感；努力為課堂提供更好的教學環(huán)境，帶領學生走入大自然，讓學生身臨其境的獲得審美體驗。爭取能夠將中小學生審美能力培養(yǎng)的重任完美地通過音樂課堂的教學過程得以完成。

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作者:朱晗 王志軍 單位:江蘇師范大學音樂學院