導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)生音樂(lè)審美教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】音樂(lè)知識(shí)又是深化音樂(lè)審美的根本保證。我們現(xiàn)階段中學(xué)的音樂(lè)課確實(shí)很重視對(duì)于學(xué)生音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生似乎學(xué)到了很多又似乎什么也沒(méi)學(xué)到。感覺(jué)層面的東西說(shuō)來(lái)也非常玄乎，似乎也有些飄忽不定。原因在哪里，需要重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；審美鑒賞

在素質(zhì)教育的大背景下,“以審美為核心”的音樂(lè)教育理念已深入人心,并對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。在新課標(biāo)的不斷推進(jìn)下,音樂(lè)課程教學(xué)已成為實(shí)施美育的主要途徑。而音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本所在,要利用好音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的工具性作用,幫助學(xué)生獲得更好的審美體驗(yàn),而不是忽視、回避。以音樂(lè)審美為核心的音樂(lè)教育不能脫離音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)奠基的審美教育則是無(wú)根之木、無(wú)源之水。重視程度不夠是我們現(xiàn)階段中學(xué)課堂上存在的比較大的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)甚至校長(zhǎng)認(rèn)為審美教育就是帶著孩子們聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)培養(yǎng)培養(yǎng)樂(lè)感，并不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。殊不知音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)是與音樂(lè)旋律互為載體，沒(méi)有哪一方面更重要，哪一方面可以一帶而過(guò)。

我們?cè)诮o學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生“聽(tīng)得懂”音樂(lè)想要表達(dá)的是什么，俗話說(shuō)“會(huì)聽(tīng)的聽(tīng)門道不會(huì)聽(tīng)的聽(tīng)熱鬧”。不然一節(jié)課上下來(lái)音樂(lè)就像是耳邊風(fēng)一樣一吹而過(guò)，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生欠缺音樂(lè)知識(shí)造成對(duì)音樂(lè)的理解不深刻是現(xiàn)在音樂(lè)課主要存在的問(wèn)題。那么我們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的主要目的是什么呢？我們到底是為了基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)而學(xué)習(xí)還是為了更好地理解和思考音樂(lè)背后的含義和內(nèi)容而學(xué)習(xí)的呢，答案毋庸置疑。我們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂(lè)技能是為了更好地理解音樂(lè)中的戲劇性的矛盾沖突，進(jìn)而獲得我們課堂上所強(qiáng)調(diào)的音樂(lè)審美享受，而不是單純?yōu)榱隋憻拰W(xué)生對(duì)音樂(lè)的分析辨別能力。值得注意的是，在這里所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)也是圍繞音樂(lè)展開(kāi)的，并不是說(shuō)一節(jié)課一上來(lái)教師就開(kāi)始講授基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，或者說(shuō)一節(jié)課大部分的時(shí)間都在進(jìn)行基本技能的講授和訓(xùn)練。理論知識(shí)并不能脫離音樂(lè)而存在，過(guò)猶不及也是需要注意的問(wèn)題，那么如何掌握好基礎(chǔ)知識(shí)講授的時(shí)間和方法，是我們現(xiàn)在需要研究的主題。只有課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化了，課堂效率才能提高。在低年級(jí)的音樂(lè)課上，更多的是打打節(jié)奏跳跳鼓點(diǎn)唱唱旋律，學(xué)生的節(jié)奏感和樂(lè)率感可以很好地培養(yǎng)出來(lái)，但是到了小學(xué)的高年級(jí)，基本的唱跳已經(jīng)使部分或者說(shuō)絕大部分的學(xué)生感到厭倦，而到了中學(xué)階段，很多課堂要么是放放音樂(lè)、談?wù)勔魳?lè)作者和其背景，要么是大半堂課都在說(shuō)旋律的調(diào)式調(diào)性。且不說(shuō)學(xué)生能不能接受，這樣的課堂結(jié)構(gòu)本身就存在很大的問(wèn)題。教師不能很好地做到合理的結(jié)合審美和基本技能的結(jié)合，會(huì)非常影響學(xué)生的課堂情緒。

首先，在課堂中，我們還是需要遵循以學(xué)生為主體的原則，教師只起主導(dǎo)作用。只有“主體”和“主導(dǎo)”相輔相成，彼此滲透前進(jìn)，才能攻破課堂上的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一堂課中，最重要的是需要明確課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，然后在此基礎(chǔ)上，正確的審美結(jié)構(gòu)可以激發(fā)審美情趣。比如：一節(jié)教唱音樂(lè)課，教師首先用一首類似的歌曲引入主題，放一遍音樂(lè)后學(xué)生大致可以在腦袋里有一個(gè)音樂(lè)的輪廓，這時(shí)候由于學(xué)生的生活閱歷等不夠深厚，需要教師正確地引導(dǎo)，但不是說(shuō)直接告訴學(xué)生該如何感受作品，而是需要給予學(xué)生更多想象的空間，接下去就需要讓學(xué)生自行模仿演唱，盡可能地理解作者的創(chuàng)作意圖。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析曲式結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手段以及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更深刻地理解歌曲背后的內(nèi)涵。再去演唱歌曲時(shí)，學(xué)生就能帶入更多自己的感受和體會(huì)進(jìn)去。這個(gè)時(shí)候就是創(chuàng)造美的過(guò)程。那么如何讓我們的學(xué)生更好地通過(guò)技能訓(xùn)練達(dá)到我們所想要達(dá)到的目標(biāo)效果？我們常說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生去感知音樂(lè)的同時(shí)，需要讓他們掌握音樂(lè)基本知識(shí)。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有著明確的要求：“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生熟悉的歌曲或樂(lè)曲識(shí)讀樂(lè)譜，也可以借助樂(lè)器演奏來(lái)學(xué)習(xí)?！庇纱丝芍?，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)感知音樂(lè)的重要性。那么如何有效地讓學(xué)生注意到這一點(diǎn)，我做了如下思考，對(duì)于剛上中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是熱愛(ài)音樂(lè)的，現(xiàn)在時(shí)展很快，各種媒體媒介可以讓學(xué)生們接觸到不同的歌曲，他們也似乎更喜歡去演唱這些歌曲，而興趣又是最好的老師，如果說(shuō)我們將他們所熱愛(ài)的歌曲中的樂(lè)理知識(shí)提煉出來(lái)并教授給他們。我相信對(duì)于更想要彰顯自己個(gè)性的中學(xué)生來(lái)說(shuō)這更容易接受和吸收。

綜上所述，在審美素質(zhì)教育下我國(guó)的中學(xué)課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。我們傳統(tǒng)的課堂遺留了很多教與學(xué)不和諧的問(wèn)題，我們需要認(rèn)真并且好好探究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效果，使教學(xué)更加科學(xué)化，合理運(yùn)用各種手段提高課堂效率，當(dāng)然這包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂氣氛、教學(xué)語(yǔ)言等，這都需要我們?cè)诮虒W(xué)中總結(jié)和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉靖之.中國(guó)學(xué)校音樂(lè)課程發(fā)展[M].上海：上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2011.

作者:羅云丹 單位:安徽師范大學(xué)