導語：社區(qū)教育移動學臺構(gòu)建模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:社區(qū)教育學習平臺存在可視化程度不夠、交互性弱等問題，制約著學習者的學習活動和學習效果。構(gòu)建社區(qū)教育移動學習平臺，遵循易用性、一致性、導向性原則，從學習內(nèi)容、學習互動、學習評價等方面進行框架設(shè)計，以更好地滿足學習者個性化和多樣化的學習需求。

關(guān)鍵詞:社區(qū)教育;移動學習平臺;構(gòu)建模式

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出注重終身學習，擴大社區(qū)教育資源供給，加快發(fā)展社區(qū)教育。社區(qū)教育是建設(shè)學習型社會和構(gòu)建終身教育體系的重要陣地，而社區(qū)教育學習平臺是社區(qū)居民獲取學習資源的主要渠道，也是社區(qū)教育進行信息化變革的重要依托。目前，社區(qū)教育學習平臺在教育資源質(zhì)量和學習信息設(shè)計方面處于“非精益化”階段，制約著學習者的學習活動和學習效果。在信息技術(shù)環(huán)境下，移動學習已經(jīng)成為在線學習的普遍趨勢。作為集移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和微學習于一體的服務(wù)模式，移動教育突破了空間和時間的限制。社區(qū)教育與移動教育相結(jié)合，將有利于加大信息技術(shù)的應(yīng)用力度、拓寬學習資源的選擇廣度和提高社區(qū)居民的學習深度。當前，如何科學、有效地設(shè)計和構(gòu)建社區(qū)教育移動學習平臺，是迫切需要研究的重要課題。

一、文獻綜述

課題組對近10年的文獻進行檢索，以“社區(qū)教育”和“移動學習”作為關(guān)鍵詞，剔除學術(shù)性不強的文獻，通過Citespace軟件將最終得到的1000篇有效文獻繪成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖并進行詳細分析。終身學習、學習型社會、老年教育等是社區(qū)教育研究的重要主題，而社區(qū)教育所涉及的數(shù)字化學習、互聯(lián)網(wǎng)+、信息技術(shù)等也是其中重要的研究主題。關(guān)于移動學習方面研究頻率較高的是智能手機、教育信息化、移動教學、教學模式、學習者、微學習等關(guān)鍵詞，研究領(lǐng)域包括理論深入學習過程中的主體因素和外部因素。以“社區(qū)教育”和“移動學習”作為共同關(guān)鍵詞進行檢索時，相關(guān)研究成果較少。社區(qū)教育作為開展全民終身學習的重要途徑，與移動學習相結(jié)合，對促進教育機會均等具有積極的影響。唐燕兒等認為當前社區(qū)教育信息化建設(shè)停滯不前，數(shù)字化的學習資源不能滿足社區(qū)成員多樣化的學習需求，建立社區(qū)移動學習網(wǎng)絡(luò)平臺和移動學習資源庫能夠縮小社區(qū)間和社區(qū)階層間的差異。彭梓涵等發(fā)現(xiàn)移動化、個性化和智能化的社區(qū)教育模式是促進教育均衡發(fā)展的間接途徑，要不斷為社區(qū)居民提供數(shù)字化的硬件和軟件設(shè)施、多元化的學習教育資源和開放化的學習平臺。老年教育作為一種非正式的社區(qū)教育模式，與移動教育相結(jié)合，既滿足了老年人的個性化學習需求，也彌合了與青年群體的數(shù)字鴻溝，提高了老年人的學習熱情。當前，傳統(tǒng)的社區(qū)教育中社區(qū)居民參與度、教育資源利用率普遍較低，引進移動智能終端，可以使學習資源獲取速度更快、學習過程更加靈活、學習互動更加頻繁。Park、Soyoung認為移動學習被廣泛應(yīng)用于MOOCs、TEDTalks和YouTube，大多數(shù)內(nèi)容都是以流式視頻格式的形式呈現(xiàn)，這種學習方式讓學習者能夠突破空間和時間的限制，在移動環(huán)境下持續(xù)學習。在移動學習的設(shè)計方面，小屏幕的移動設(shè)備亮度較高;移動學習內(nèi)容由小型短單元組成，音頻簡短、格式一致。Park、Soyoung還提出為移動學習者提供微小化的分段內(nèi)容可以更有效地促進學習。他們從確定SPAT的學習材料、分析學習目標和教學內(nèi)容、分析學習者的學習環(huán)境、移動可用性測試、不同場景模塊的設(shè)計、完成模塊開發(fā)后的形成性評估和實施、學習有效性和移動可用性的總評估測試等方面研究設(shè)計了SPAT模型，并且每個SPAT模型是包含圖片、音頻和文本元素的結(jié)合體。綜上可知，將移動學習融入社區(qū)教育，對滿足社區(qū)居民多樣化和個性化的學習需求、實現(xiàn)教育機會均等、提高學習參與度等都具有積極的影響。為了進一步推進社區(qū)教育與移動學習的深度結(jié)合，還需要從移動學習內(nèi)容、學習互動、學習評價等方面構(gòu)建與完善社區(qū)教育移動學習平臺，幫助全體社會成員自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源。

二、社區(qū)教育學習平臺發(fā)展存在的問題

江蘇學習在線、浙江終身學習在線、四川省社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺等主要依托電腦客戶端提供課程，課程資源的制作也要依據(jù)電腦客戶端的設(shè)置參數(shù)。隨著移動智能終端的不斷普及，原有的社區(qū)教育學習平臺已不能完全滿足學習者的多終端學習體驗，學習平臺的功能需要進一步完善。

(一)學習內(nèi)容可視化程度不夠

學習內(nèi)容是學習者進行社區(qū)學習的基本元素。目前，社區(qū)教育學習平臺在制作教學資源時，對學習者的學習需求和移動學習設(shè)備的特性缺乏有效分析，出現(xiàn)頁面排版錯亂、圖片像素過低、視頻容量過大、畫質(zhì)清晰度不足等問題，導致學習內(nèi)容可視化程度不夠，嚴重影響學習效果和學習資源利用率。

(二)學習平臺交互性較弱

社區(qū)居民通過線上學習平臺進行學習互動，是社區(qū)教育實現(xiàn)數(shù)字化和信息化的重要媒介。然而，當前社區(qū)教育學習平臺的互動主要以簡單的文本呈現(xiàn)，缺乏圖片、音頻等多元化要素，教師不能及時接收和回復學生提出的問題，且課程對應(yīng)的討論群互動功能不完善、交互性較弱。

三、社區(qū)教育移動學習平臺的構(gòu)建原則

社區(qū)教育移動學習平臺是為滿足社區(qū)居民終身學習需要，依托互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)，提供豐富教育資源和優(yōu)質(zhì)教學輔導的綜合性學習支持服務(wù)系統(tǒng)。通過構(gòu)建社區(qū)教育移動學習平臺，社區(qū)居民可以利用移動設(shè)備隨時隨地學習，學習方式更加高效、便捷。在構(gòu)建社區(qū)教育移動學習平臺時，需要關(guān)注學習者、學習內(nèi)容、學習工具、學習過程引導等重要元素。

(一)易用性原則

所謂易用性是指易于學習和使用，可以降低記憶難度。社區(qū)教育移動學習平臺構(gòu)建的易用性主要體現(xiàn)在:在學習內(nèi)容設(shè)計上，主題內(nèi)容之間具有一定的重復性和相關(guān)性，增強學習者的學習黏性;在學習內(nèi)容呈現(xiàn)上，選擇簡短化、片段化的方式;在學習場景設(shè)計上，模擬現(xiàn)實場景經(jīng)歷，貼合學習者的現(xiàn)實生活，提高學習吸引力和學習投入度。

(二)一致性原則

所謂一致性是指不同事物的基本特征或特性相同或者相似。社區(qū)教育移動學習平臺的一致性主要體現(xiàn)在移動學習平臺特性與移動設(shè)備特性一致。移動設(shè)備是進行社區(qū)教育移動學習的重要工具，在移動學習平臺構(gòu)建過程中，要充分根據(jù)移動設(shè)備的類型、顯示屏幕的尺寸和分辨率、屏幕展示的信息量、可的內(nèi)容形式、內(nèi)存容量等構(gòu)成元素，設(shè)置學習平臺的技術(shù)參數(shù)。

(三)導向性原則

所謂導向性是指根據(jù)教育目標采取多元化的方式引導學生朝正確的方向發(fā)展。社區(qū)教育移動學習平臺的導向性主要包含心理導向和學習方式導向。社區(qū)教育的學習者自主學習意識薄弱，要基于學習者的學習動機和認知能力，從心理學角度，通過對話、疏導、榜樣效應(yīng)等方式，促進學習者將學習內(nèi)化為自覺行為。在學習過程中，要根據(jù)學習者學習任務(wù)的完成率和正確率，給予其積分獎勵、精神贊賞等形式的激勵，引導學習者主動學習。

四、社區(qū)教育移動學習平臺的構(gòu)建模式

(一)總體框架

社區(qū)教育移動學習平臺建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，該平臺為學習者提供個性化和全面化的終身學習服務(wù)。社區(qū)教育移動學習平臺應(yīng)為學習者提供教學活動、教學成果評價等方面的高效服務(wù)，必須對學習內(nèi)容、學習互動、學習評價進行模塊設(shè)計。學習內(nèi)容、學習互動和學習評價模塊之間相互聯(lián)系、相互影響(如圖1)。學習者是學習平臺的主體，年齡段不同，具有不同的職業(yè)、學歷和興趣愛好，社會差異性較大，在構(gòu)建移動學習平臺時應(yīng)當以學習者為主體、教師為主導，高效構(gòu)成移動學習過程。學習內(nèi)容是完成學習過程的基本要素，具有可視化、片段化和空間化的特征。學習者通過不同的移動設(shè)備，在不同的學習地點(如社區(qū)教室、辦公室、戶外等)進行課程學習，完成課程任務(wù)。在學習過程中，學習互動主要基于移動學習平臺，實現(xiàn)教師、學生、技術(shù)三者間的互動，互動的內(nèi)容和形式隨著互動主體的差異而變化。對學習成果認定要制訂相應(yīng)的評價機制，并根據(jù)不同等級的評價指標進行統(tǒng)計、分析，從而更好地引導和鼓勵學習者低消耗、高效率地學習，同時，根據(jù)學習效果的反饋進行學習內(nèi)容、學習互動等方面的再設(shè)計，從而達到持續(xù)的有效學習。圖1社區(qū)教育移動學習平臺總體框架

(二)學習內(nèi)容模塊的框架構(gòu)建

學習內(nèi)容模塊是基于學習內(nèi)容能夠獨立發(fā)揮一定功能的學習平臺子系統(tǒng)。其中，學習內(nèi)容包含動靜態(tài)圖片、文本、音頻和視頻等獨立元素或者整合元素。視覺交流是促進學習者進行學習的有效策略之一，包含靜態(tài)視覺和動態(tài)視覺。學習者通過靜態(tài)視覺(如圖片、文本等)和動態(tài)視覺(如視頻、電影等)獲取學習信息。圖片的顏色和形狀、文本內(nèi)容的可讀性、視頻剪輯的時長和格式大小等都影響著學習者感知信息和處理信息的能力。依照學習內(nèi)容的組成特征，學習內(nèi)容模塊框架的構(gòu)建需遵循學習畫面可視化、學習主題片段化、學習模式場景化的原則。首先，利用視覺虛擬技術(shù)對學習界面的視頻、圖片等內(nèi)容進行視覺設(shè)計，形成感官化的視覺框架，提高學習畫面的可視化程度，便于學習者持續(xù)有效地長期記憶;其次，移動學習需要將學習內(nèi)容分為若干個學習主題，每個學習主題分為較小的學習片段，從而提高學習吸引力和學習任務(wù)完成率;最后，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)學習者、學習目標等要素進行分析，結(jié)合時間和空間元素，生成與學習需求相匹配的學習場景，便于學習者快速切換場景，對所需知識即學即用。

(三)學習互動模塊的框架構(gòu)建

學習互動模塊是圍繞學習目標，各學習要素之間相互作用，從而形成有效學習活動的交互子系統(tǒng)。社區(qū)教育移動學習平臺的學習互動模塊包含師生互動、生生互動、學生與學習內(nèi)容互動、學生與技術(shù)互動、教師與技術(shù)互動等五個版塊。師生互動版塊，包含教師講課、PPT展示、學習視頻講解、教師提問、教師回答、學生提問、學生回答、師生互評等。生生互動版塊，包含觀察模仿、學生對話、學生提問、學生回答、相互評價等。學生與學習內(nèi)容互動版塊，包括下載學習內(nèi)容、編輯學習內(nèi)容、完成課程作業(yè)、上傳課程作業(yè)、參加課程測試、匯報或展示成果作品等。學生與技術(shù)內(nèi)容互動版塊，包含查閱、點贊、標記、收藏、評價、留言、保存、轉(zhuǎn)發(fā)、、投票等。教師與技術(shù)互動版塊，包含制作教學資源、課程場景設(shè)計、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、作業(yè)測評、習題講解、學習評價等。同時，教師和學生在利用移動技術(shù)進行評價、留言等操作時，不僅需要簡單的文本編輯，還需要由音頻、圖片、視頻等不同內(nèi)容形式組成的混合編輯，從而讓互動過程更加生動、形象。根據(jù)多元化的學習互動反饋，教師可以進一步完善教學設(shè)計、改進教學模式、豐富教學資源，引導學習者高效學習。

(四)學習評價模塊的框架構(gòu)建

學習評價模塊是按照學習效果評價指標體系，對學習者的學習成果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、內(nèi)容分析和總體評價。移動學習平臺的學習效果評價指標體系包含三個方面:(1)課程資源學習能力指標;(2)學習協(xié)作交流能力指標;(3)評價能力指標。對學習效果進行綜合評價，有利于優(yōu)化學習內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量。課程資源學習能力指標，包括是否按照學習計劃和學習目標學習、在線學習的次數(shù)及時長、是否按時完成課程作業(yè)、是否及時上傳課程作業(yè)、上傳資源和下載資源的次數(shù)、是否定期參加單元測試、期末考核成績等;學習協(xié)作交流能力指標，包括參加討論的次數(shù)及時長、發(fā)表言論的次數(shù)及時長、向教師和同學進行提問和答疑的頻率、及時答題及發(fā)言的頻率、參與投票及評價的次數(shù)等;評價能力指標，包括是否對自身學習過程做出科學客觀評價、是否根據(jù)他人評價進行改進和完善、對他人學習過程提出科學客觀評價、對教師教學過程提出科學客觀評價、對其他人的行為再次進行科學客觀的評價等。在學習評價過程中，平臺根據(jù)學習者的學習行為表現(xiàn)實時把握其學習狀態(tài)，并根據(jù)完成情況對其采取多樣化的激勵機制，如點贊動畫、積分獎勵、學習排行榜、獎品兌換等，以激發(fā)學習者的學習主動性和積極性。

作者：游鴦 單位：江蘇開放大學招生工作處