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中等衛生職業學校面臨的是一群起點只有初中學歷的學生，這群孩子平均年齡不過只有17歲左右。選擇來衛校上學，多數是因為中考失利，復讀升高中的希望不大，家長覺得來衛校就讀有利于日后找工作而給孩子做的選擇，正因為如此，目前的中等衛生職業學校的生源素質參差不齊，而學生正處于青春期，生理方面正日趨成熟，但心理卻十分脆弱和敏感，往往會經受不住挫折、考驗、誘惑，迷失在求學路上，因疾病、自殺、犯罪而釀成一幕幕人生悲劇。教師的職責不僅僅是教書，更應以育人為己任。云南省教育廳主編的“三生教育”為我們這群中等衛生職業教育的教師們指明了教育的方向。作為一個中等衛生職業學校的老師及班主任，如何做好“三生教育”是目前教學工作中的重中之重！

一、從“生命教育”入手，結合組胚學、生理學，培養學生珍愛生命的安全意識

中等衛生職業學校近年來都是把安全教育放在學校教育的第一位。在認真閱讀了“三生教育”的有關讀物后，我本人認為這是真正關于安全教育的范本。我本人認為做好“三生教育”就能做好安全教育工作。尤其是生命教育方面。生命教育的目的是幫助學生樹立正確的生命觀和生命的價值觀。從衛生學校的教育特點出發，結合組胚學和生理學，我和學生一起從生命的產生開始，分析生命的可貴。當卵細胞與精子結合形成受精卵開始生命就有了雛形，生命在每一個階段的成長都充滿了艱辛，要獲得一個健康的生命更是來之不易。正因為如此，第一我們應該感謝父母賦予我們生命，一定要知道生命對于每個人只有一次機會，不要因為一點挫折、一點不幸而輕率地結束自己的生命，“珍惜生命、關愛生命”就是培養學生安全意識的宗旨。

二、從實例出發，與學生一起認識生命的價值必須在自我價值實現的同時升化為社會價值才是生命價值的真正體現

從汶川大地震中的實例出發，與學生一起認識生命的真正價值。如德陽市東汽中學教導主任譚千秋老師用生命作支撐，舍身保護四個學生；汶川縣映秀鎮鎮小學年僅29歲的青年教師張米亞，用他的生命真正詮釋了他最愛的歌詞“摘下我的翅膀，送給你飛翔”；四川什邡市紅白鎮中心學校的語文教師湯宏用他的血肉之軀使他護住的孩子們幸運地活了下來，而他卻在瓦礫中犧牲。這些活生生的例子，讓我和學生充分認識到生命的價值是如此可貴，而英雄能永遠活在我們心間是因為他們在自我價值實現同時升化為社會價值才是生命價值的真正體現。

三、與學生討論目前的醫學熱點話題，從生命倫理角度去探討真正的生命的質量

生命倫理就是應該密切聯系醫務工作者的義務、使命去探討病人自我決定的意義及其存在的問題。針對此問題我提出了目前醫學界中比較有倫理爭議性的問題，比如安樂死能否實施，何為真正的腦死亡，器官移植的供體器官如何采集等等讓學生從生命倫理去討論。孩子們在討論此種問題時，先都覺得非常矛盾，作為一個醫學者，救死扶傷是天職。而現在好象無視于生命，而且還要冠冕堂皇地為病人選擇合適的死亡方法。但通過逐層討論后，學生們都有了這樣的共識，雖然按中國人的說法，好死不如賴活著，但是生命存在的意義不僅是活著，而是要活得有尊嚴和質量，因此同學們大都同意如何去治療病人一定要首先尊重病人的意愿，生命要活得有質量才是醫學與倫理的完美結合。生命倫理本身就是研究與生命相關的所有倫理學問題，最重要的歷史使命就是完善生命、發展生命、提高生命質量。

四、尊重學生的情感歸屬，以人為本，以網戀為重點分析對象，科學引導學生樹立正確的愛情觀

十七、八歲的年紀正是對愛情充滿幻想的時候，而中等衛生學校的學習比起高中生而言要輕松得多，正是這樣一種相對寬松的環境促使“愛情之花遍地開放”。結合“三生教育”的主題思想，我在這方面從不先入為主，主要以誘導為主。在這個問題上，我發現，中專生談戀愛，主要存在幾個方面的問題，比如，不是真想談戀愛，不過是嘗嘗滋味；還有是對談戀愛充滿了好奇，想試一試；而目前特別突出的是網戀成為了中專生談戀愛的主要方式。我正是從網戀切入，找了有這種現象的同學作認真了解，并促膝談心，明確講述網戀的危害，并與學生一起制定了一個學習方案，讓他（她）明白虛擬的感情只能使人越來越空虛，此時不努力學習，你的所有美好愿望都有只能是空想。作為一名教師對待學生的愛情時，不應扼殺，也不能置之不理，只有尊重感情的教育才是真正的以人為本的教育。這也正是“三生教育”所提倡的生活倫理之所在。

五、讓學生正確認識邪教，恐怖主義，幫助學生形成科學合理的人生信仰

信仰是人生的主心骨，一個人不能沒有信仰，而信仰的偏差，則會造成人生道路與社會發展方向背離。對于中專生而言，正是信仰還不確定的時期，稍有不慎，就可能走向錯誤的信仰。去年春季學期，某衛生學校就發現有個別不良分子進入校內發放一些關于的非法傳單，針對這個問題該校及時采取了相應措施，沒有讓其得逞。但這一點提醒了我，不要認為學生年齡小，就忽略他們的信仰問題是非常錯誤的。關于這一點我及時發動班委，找了“”及“恐怖主義”方面的資料在班上作宣傳。并鼓勵學生積極加入我校“入黨積極分子培訓班”的學習。幫助學生形成科學合理的人生信仰，就能使他們的前行之路有了正確的方向。

六、聯系相關部門指導全校師生進行正確科學的抗震防火實訓演練，并讓學生結合急救知識，培養學生在突發事件中自救互救的能力

在汶川大地震之后，讓我們充分認識到在自然災難面前人是多么的渺小和軟弱。要想在這些突發事件中有生還的可能就應該在平時加強這方面的訓練。在2008年秋季學期，我校把抗震防火實訓演練作為安全教育的重點內容，請地震局和消防支隊的專業人員作指導，對每個部門、每個班級、每個班主任都作了明確的部署，并制造相應的情境設置，比如在抗震演習中，全校24個班級的脫險路線先作了周密的安排，并先由班主任到班上作了相關要求及氣氛渲染，然后以鈴聲響1分鐘作為地震信號，鈴聲響過之后方組織學生逃避，班主任必須在確定全班同學安全轉移后方可離開教室，并在轉移中組織學生結合臨床醫學知識對扮演受傷同學作急救處理。我班以1分18秒的速度率先到達安全地點。整個演習過程中全校無一人受傷。在演習結束后對同學作了一個調查，同學們都認為，在整個演習中每個人都非常認真地按要求去完成相關要求。因為在突發事件中要想生還必須在平時就學會自救互救。對生命誰敢大意？每個學校都應該多組織學生進行突發事件實訓演練，只有訓練有素者，有自救互救能力者在大災大難中才能發揮生存的智慧，為生命贏得生存的機會。

七、分析目前衛生學校中專生的生活誤區，與學生一起認識世界衛生組織所描述的健康的含義，培養學生健康的生活方式

目前衛生學校的中專生存在如下的一些生活誤區：上網已逐漸成為學生的主流生活狀態，許多學生上網成癮耽誤了學習和生活，正成為每個教師及家長的最大的一塊心??；學生為了方便，在餐飲時往往用白色塑料袋或一次性飯盒裝食物；學生往往在與人相處時或者過于感情用事，或者又過于強調原則；學生認為自己已經是中專生了，抽抽煙、喝喝酒應該是正常的生活狀態，還請老師和家長甭瞎操心。以上的事例分析已充分說明孩子們的生活方式正逐漸脫離健康的生活方式。針對這些生活誤區，我首先與學生重新認識關于世界衛生組織所描述的健康的含義：“健康是一種在身體上、精神上的完美狀態，以及良好的適應力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態?！弊鳛獒t學生，這個定義從入校開始就有所了解的，重新作為生活狀態提出，無外乎是讓學生從這個定義出發檢驗他們是否具備了健康生活狀態的三個必備環節，也就是一要有健康的體魄、二要有良好的心理素質、三要有適應社會的能力。當你將這三者通過講座、討論、辯論等形式在班上展開后，你會發現，學生正逐漸培養自身健康的生活方式。比如學會了有節制地上網、不再使用白色污染、能理智地處理人際關系、不再將抽煙喝酒作為正常的生活狀態。只有讓學生理解了健康的真正含義，他們才會逐漸規范自身的行為習慣，從而過上真正的健康生活。以上不過是我作為一名中等衛生教育專業教師從“三生教育”中得到的一些感悟。但是當我把這些實施到我的教學工作中時，我真正發現“三生教育”既是一種教育理念，又是一種教育行為。它是以人為本的教育，是以教師為主導、學生為主流的教育體系。正因為如此，“三生教育”必會在今后的教育過程中，發揮其在教學中的推動作用。