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摘要：隨著我國政府對創客教育的不斷重視，近年來，創客教育在我國的各個教學層次廣泛開展起來。相比于像美國這樣的發達國家，我國的創客教育發展相對滯后。隨著互聯網的飛速發展，社會對商務英語人才的需求量不斷增加，也為高職學生的就業帶來了很多的機遇。因此，高職院校商務英語專業的課程教學改革應順應時代潮流，將創客教育理念滲入到人才培養的全過程，實現更高層次的專業教育。將學生培養成專業知識過硬，實踐能力超強的新時代創新型人才，以解決當前商務英語人才培養中學用脫節的現狀。

關鍵詞：創客教育；高職院校；商務英語專業

“創客教育”起源于美國。2009年11月，奧巴馬首次提出了“創客教育計劃”。目前，創客教育已成為推動美國教育變革，實現“創造者的國度”的重要教育方式。美國的創客教育試圖將校內外教育相連接起來，為所有學習者發揮創意提供公平的機會和自由的環境。近年來，創客教育在美國高校的成功運用，為美國的創新發展奠定了更為堅實的基礎。創客教育在美國產生的重大影響，也讓其他很多發達國家和發展中國家意識到創客教育的戰略意義。例如：在我們國家，“創客”一詞首先出現在我國2015年的政府工作報告中。緊接著國務院辦公廳相繼出臺了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》《大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》等“雙創”文件。同年5月，國務院針對高校出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。各大高校也陸續行動起來，利用創客理念對傳統教育進行變革。創客教育既對高校教育教學改革指引了新的方向，也積極響應了政府對創新創業的政策要求，在促進學生自主創業，緩解社會就業緊張局面都起到了促進作用。

1我國高職院校創客教育現狀

目前，我國很多高職院校響應國家“大眾創業，萬眾創新”的號召，都在落實推進創客教育，鼓勵各專業背景的學生參與、體驗和探究創客教育實踐模式。從2015年至今，高職院校在實施創客教育的過程中普遍還存在著如下問題：1)管理者對創客教育理解存在誤區。很多高職院校進行創客教育旨在讓學生在各級各類創新創業大賽中獲獎，功利性太強，忽視了創客教育的體驗式、趣味性的初衷，這種“以賽代學”的價值取向，讓很多學生認為創新創業就是自己開公司掙錢。有的高校管理者將創客教育理解為創新、創業教育的統稱。事實上，創客教育旨在培養創新人才，但不可替代創新教育，它可以促進就業，但不能替代創業教育。2)創客空間的創建缺乏頂層設計和長遠規劃。目前，很多高職院校順應時代潮流，為了接受各項評估與檢查，流于形式的建立了一些看似功能多樣、造型獨特的創客空間。據調查，很多高職院校的創客空間存在建設定位不精準、空間布局不合理、管理體制不完善，使用率偏低等問題。這些都嚴重阻礙了創客空間的運行與可持續發展。3)創客教育師資力量嚴重匱乏。由于認識上的誤區，目前很多高職院校擔任創客教育的老師是一些沒有受過系統培訓的教師和輔導員構成。而創客教育師資團隊相較于其他傳統基礎專業課教師，還應有更高的要求。若創客師資缺乏創客專業知識和創客教育理念，只會讓我們的教育披了一層創客的“皮”，仍然包著傳統的“心”。4)創客教育體系不完備且教學資源短缺。目前，許多高職院校，雖然開設了多種多樣的創客課程，但并未真正實現與專業教育的深度融合，很多課程掛著創課的名字，卻仍以講授知識為主，學生自行創造實踐以及教師指導實踐的時間非常有限。而有的高職院校對創課的理解不到位，對如何搭建創課師資隊伍沒有明確的規劃。除此之外，已出版的供高職院校使用的創客教育相關教材非常少見，互聯網上針對高職院校的創客教學資源也很有限。

2高職商務英語專業人才培養的現狀

從課程設置來看，高職商務英語課程設置重理論、輕實踐，對于創新教育的理念和創新精神的教育也不多。目前許多高職院校商務英語的課程僅僅涉及貿易、管理和營銷類，大體上都是相互模仿，對學生的就業以及院校的區位優劣勢思考不足。實質上，商務英語可與貿易、管理、金融、營銷、旅游、新聞、法律等領域結合設置課程。基于高職院校的定位，能結合區域發展，學生就業設置創新創業教學體系最好不過。從授課方式看，專業知識和英語常常只是簡單疊加。目前的高職商務英語專業更多的是強調課堂教學，從整體上更為側重培養學生對語言文化及相關商務知識的理解與掌握，采用的教材大多是傳統的教學模式編排，缺乏對學生的創新創業思維意識的培養，實用性和時代感不強，無法激發學生學習的積極性，培養不出符合社會發展需要的創新型人才。從師資隊伍看，很多高職院校的商務英語教師都沒有商務英語學習背景，都是在工作中自學商務英語專業方面的知識，對相關行業的發展態勢了解不足。教學系部也沒有組建教學團隊，教師都是憑借自己的理解認知各自為政，教學成果并不顯著。目前，很多高職院校商務英語專業教師幾乎都沒有受過創客教育培訓，也少有教師參與外貿企業實踐。因此，課堂教學很難突破傳統模式，這既阻礙了創新創業教育的有效開展，也影響了學生創新創業的積極性。

3創客教育在高職商務英語專業教育的路徑探索

1)修訂人才培養方案，增加創客課程。創客課程簡稱創課，是創客教育得以“落地”的重要抓手，也是新課程改革的重要方向和推進動力。創課，是一種有別于傳統學科課程的新型課程，具有整合性、研創性、協同性等核心特征。在體驗式學習理論和建造主義理論指導下，創課遵循趣味化、立體化、模塊化和項目化這四大理念，按照創課內容體系建構、創課項目設計、創課活動設計、創課評價設計這四個環節，設計全新的創客課程。(楊現民，2017)把商務英語專業相關的創課寫入人才培養方案，能夠讓學生充分感受到創新創業是自己完成學業的一個必不可少的環節，積極主動地去學習創業知識，培養創新創業精神，發展創新創業能力。除此之外，為了將創客教育觀念確實滲透到專業教育中，改革現有的評價方式也顯得至關重要。測評體系中，應把學生的創新素質能力納入評價方式中，采用成果導向的評價機制，在教師與學生協同參與的情況下，將結果評價與過程評價有機結合并制定出科學而全面的評價量規。2)在“互聯網+教育”背景下，強化專業與創客教育的融合。首先，探索以“互聯網+”實踐為主，創客教育為核心思想的商務英語教學模式。例如可在互聯網環境下，通過商務模擬、商務情景劇等教學活動來深化學生對于商務英語的實踐體驗，從而增強專業創新和商務實操能力。其次，構建“互聯網+”翻轉課堂新的商務英語教學模式。具體而言就是老師提前完成教學視頻，學生通過在課前觀看視頻進行學習和思辨，在課堂上與老師交流解惑、獨立完成作業的教學模式。創建以學生為主體的課堂氛圍，從而讓學生能夠根據自身特質安排個性化學習。在這一過程中老師扮演引導者的角色，創建全新的學習環境，高效完成知識傳遞，通過課堂交流碰撞思想火花，提高了學生的參與性和學習效率。另外，還可以利用網真課堂和智慧教學法相結合，將知識建構發生于知識、活動、情境三者的互動中，讓商務英語專業的學生可以突破傳統課堂的認知局限，在信息化設備的幫助下，滿足協作性學習、個性化學習的需求。3)強化師資隊伍建設，建立創客教學團隊。培養具有創新意識、創新能力和創新思維的商務英語專業人才，必須要有一支綜合素質高、熱愛創造、熱愛學生的師資隊伍作為保障。首先，商務英語專業課的所有教師都應自覺思考如何將創客教育理念融入日常教學中，摒棄那種將創客教育是實訓指導教師的責任的觀念。讓做中學、快樂教育、問題導向式教育和大成智慧等教育理念（楊現民，2015）有機的與專業課知識結合起來。其次，要加大商務英語創客師資團隊的建設力度。創客教師團隊人員應該多元化，既要有商務英語的教師，也要有外資企業工作的專業人士，還應有相關的校外專家。團隊的管理主要由專業教師擔任，在采取項目化教學，體驗式教學的時候，應當好學生的教練和導師的角色，讓其他外圍教師能夠融入教學中。可以遠程視頻聯系，也可邀請團隊教師走入課堂，讓創客教育得以落地。除此之外，鑒于很多高職院校的商務英語教師對創客和教育理念和理論知識的缺乏，院系還應提供與之對口的創客師資培訓，完善教師團隊考評體制，提高教師參與創客教育實踐的主觀能動性。4)加強多方合作，打造實用優質創客空間。據許多企業反饋商務英語專業的畢業生，包括本科院校的畢業生到工作崗位上都要有很長一段時間的適應期和學習期。缺少專業操作技能，缺乏創新精神是目前商務英語畢業生的一個共性。對于創客教育而言，共享性、交流性是非常重要的兩個要素，因此高職院校商務英語專業可以結合校企合作的一些項目和方向，有針對性的打造和建設實用優質的創客空間，為學生的合作交流提供平臺，旨在培養學生的實踐能力、解決問題的能力和協同攻關的能力。對于一些基礎較好的高職商務英語專業，還應該利用專業圖書館、實驗實訓中心、合作企業等平臺，打造出全方位、立體化的商務英語眾創平臺。為了營造更加濃厚的創客環境，增強這一代數字土著學生的興趣。教師還可以考慮在線上開辟創客社區，為學生提供經驗交流、資源分享的空間。但是，無論是線下的創客空間還是線上的創客社區，要使其長期運營下去，而不是流于形式，就必須要有規范的管理、嚴格的團隊準入門檻、嚴格的創客導師評聘標準和詳細的創客項目推進措施。

4結語

“大眾創業，萬眾創新”已經是國家實施創新驅動發展戰略下的新常態，也是全面深化高等學校創新創業改革的舉措。高職商務英語專業要順應時代潮流，改革培養理念以及人才培養方案，把培養學生的創新創業能力納入專業的主要培養目標，重新構建課程體系，把創客教育與專業教育真正的結合起來，充分調動學生參與創新創業的積極性，發展學生的創新性思維和能力，培養新時代需要的創新創業型人才。

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作者:樊文娟 鄭小紅 吳桂先 田汶靈 單位:南充職業技術學院