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摘要：在傳統的高職院校商務英語專業閱讀教學課堂上，由于學生自身性格、對英語的生疏性以及自身閱讀理解能力水平較差等多方面的綜合性原因使其在閱讀教學課堂上的表現不夠積極，不愿意主動在課堂上進行自我展現，甚至在閱讀課堂上的反應能力與執行能力較差，雖然高職院校教師已通過小組合作等多個方式來幫助提升學生的自主學習性，但取得的效果仍然未達到理想狀態。本文將重點圍繞現階段高職院校商務英語專業學生的英語學習現狀、線上線下混合教學模式的特點以及如何在英語閱讀課堂上有效開展線上線下混合教學模式活動，這些方面的內容進行進一步的探討分析。

關鍵詞：高職院校；商務英語專業；線上線下混合教學模式；應用價值

隨著互聯網時代的不斷進步提升，越來越多先進的互聯網技術與計算機技術逐漸被廣泛地應用于教學工作中，基于現階段高職院校商務英語專業學生存在對英語閱讀課堂的學習主動性較差、缺乏一定的英語閱讀相關知識能力等現狀，因而線上線下的混合教學模式將被逐漸運用至高職院校商務英語專業的閱讀教學課堂中，教師可通過借助線上的網絡教學平臺以及眾多教學軟件，在進行線下實體課堂教學的基礎上，對學生開展教學，使學生在線上線下的教學模式下，可以不斷提升自身對商務英語閱讀的意愿與興趣，進而提升學生的學習能力。

一、高職院校商務英語專業學生的英語學習現狀

（一）學生英語閱讀水平參差不齊

由于在高職院校中存在自主招生的情況，而通常情況下，通過自主招生錄取到高職院校中的商務英語專業學生相對普通高考的學生要求較低一些，再加上部分選擇商務英語專業的學生并不是因為喜歡與熱愛本專業，而是認為這個專業任務相對比較輕松，因此諸多原因共同導致了高職院校商務英語專業學生的英語閱讀學習能力以及英語實際應用能力呈現出水平參差不齊的狀況［1］。

（二）英語閱讀學習方式較為單一

在傳統的高職院校商務英語專業的教學課堂中，對學生采取的英語閱讀教學模式通常僅限于傳統的線下教學，而每堂課的教學時間也僅僅只有幾十分鐘，教師也只是在短短幾十分鐘內予以學生閱讀知識方面相關理論性的專業知識教導，然而商務英語專業更多的是需要學生利用學習的理論性知識進行有效的實踐與練習，才能夠更好地鍛煉自身的英語閱讀以及說、寫等方面的能力水平，而單一的線下教學模式，會使學生所具備的練習時間較少，不能有效地提升學生的主體作用。

二、線上線下混合教學模式的特點

（一）互動性

隨著互聯網時代的不斷推進，教學模式的不斷改革與創新，線上線下的混合教學模式也逐步應用于高職院校的教學工作中，線上線下教學模式（即O2O，OnlinetoOffline）是一種以教師為主導，在教材的基礎上，通過借助先進的互聯網信息技術為支撐，從而進一步促進學生主動學習的新型教學模式。高職院校商務英語專業中線上線下混合教學模式的推行，可幫助高職院校教學課堂提升學生互動性，有效促進學生的主動學習質量。線上線下的混合教學模式通過在線上設置的交流區或討論區，為學生提供留言、提問的場所，所有學生均能夠在留言板或討論區中進行留言或提問，無論是教師或者其他知道解決方法的學生，均能夠在線上對存在的問題進行解答，且不受任何時間與任何地點的限制，促使學生與學生之間、學生與教師之間能夠隨時隨地進行交流，增強了高職院校商務英語專業師生之間的互動性［2］。

（二）移動性

隨著移動互聯網技術的不斷提升進步，移動微課堂、移動考試、學習群組等多個學習的方式也被逐漸開展，利用先進、便捷的移動互聯網技術，在教育信息技術的基礎上，對學生的線上、線下學習時間、學習構成重新進行合理化的調整與設計，借助移動技術為學生提供更為便捷的學習路徑與學習方式，使學生與教師都能夠在管理性強、功能型強且容易上手的學習環境中進行互動交流，線上線下的教學模式是在對微課堂的設計、教學大數據以及教育學習理念等多個方面的綜合性應用下，真正實現了在英語閱讀教學工作中為學生提供個性化、多樣化、移動化的學習模式，同時也將更好地呈現出了互聯網時代與智慧時代的良好移動性。

三、如何在英語閱讀課堂上有效開展線上線下混合教學模式活動

（一）為學生提供網絡資源學習平臺

高職院校要加強在英語閱讀教學工作中線上線下教學模式的有效應用，應當積極面對校內教師與學生的真實意見與建議，結合本校的實際具體情況進行線上線下英語閱讀教學模式的進一步完善與改進，努力為學生提供更多的網絡資源學習平臺提升學生自主進行英語閱讀學習的能力，增加學生在線上學習期間的互動學習機會。例如，微信群、QQ群或者其他各類信息教學平臺，這些網絡平臺均可以為學生與教師提供良好的互動交流場所，成為學生與教師之間良好交流與互動的載體；通過學生對網絡資源學習平臺各類型閱讀資料的學習，可幫助學生主動將在英語閱讀學習中遇到的問題以及疑惑在平臺上進行提出，同時學生也能夠在平臺上查閱到其他同學在學習期間存在的具體問題并幫助其他同學進行解答，擴大了學生與學生、學生與教師之間的有益交流，同時也加強了英語閱讀線上教學課堂中的豐富多樣性。教師可以通過在線上設置相關調查問卷，以匿名的形式充分了解學生在閱讀學習過程中以及對該學習模式、對教師、學校的真實想法與看法，并結合學生的學習特點、實際學習情況以及教學資源，改進現階段內的學習模式或教學方式，為學生提供更感興趣的課程話題，進一步引導學生更快地進入商務英語閱讀學習課堂中［3］。

（二）協助并引導學生通過線上線下模式進行更好的互動交流

商務英語的閱讀課堂學習，不僅僅是依賴教師的單方面傳授知識，還要尊重學生的互動交流學習能力以及自身的學習表現能力。在教學期間，教師可以借助與本次課程教學內容有關的拓展性知識，如使用英語語言國家的相關背景知識、英文商務文化知識等方面的內容，提升學生的互動交流興趣，加強在課堂教學中學生通過利用網絡以及數據庫資料進行相關拓展知識的查閱，并與其他同學、教師進行互動交流的能力；在線上線下的混合教學模式中，教師應當主要以啟發學生學習為主，并在學生主動學習期間，認真觀察每位學生的學習情況，針對部分存在一定問題或停滯不前的學生，教師可以進行適當的提點，為學生提供解決問題的思路，同時也可以在恰當的時間對學生進行一定的抽查或提問，檢查學生自主學習的情況，在線上通過留言板或討論區進行學生與學生、學生與教師之間的良好互動，盡可能地拓展學生的思維，激發學生互動學習的能力；定期開展學生對自身線上線下混合模式學習情況的自我總結與學習心得分享，在討論區或班級學習群中進行自由的交流，同時教師需要在學生進行自由交流期間對存在的問題與不足之處進行記錄，便于后續開展更為良好的混合模式教學工作。

（三）加強對線上線下混合教學模式與各類學習資源的合理化運用

高職院校所開設的商務英語專業的相關課程內容對比公共英語專業來講，其所具備的知識專業性更強，且對學生的實際操作能力要求更高。因此，高職院校教師在對商務英語專業學生采取線上線下混合教學模式期間，需要加強對學生商務英語實際應用能力的重視程度，不能僅將學生的商務英語學習能力水平限制在理論知識或課堂上，盡可能為學生提供更多的商務英語使用場所或環境，合理利用線上線下的混合教學模式，將各類學習資源合理化使用，加強商務英語專業學生的實際應用能力。例如，對于商務英語專業閱讀課堂來講，教師除了在線下協助與指導商務英語閱讀外，還可以通過互聯網上一些具有趣味性的閱讀資料為學生提供更多的專業閱讀訓練。若部分學生學習能力或閱讀能力較差，在課堂上并未完成相關學習任務，則可以利用空余時間在線上完成剩余的學習任務，同時，教師還可以通過相關平臺對學生的學習情況以及正確率進行線上評價與重難點內容講解，進一步鞏固學生的閱讀學習能力與掌握更多的學習技能。不僅限于商務英語專業的閱讀課堂，包括其他寫作課程、翻譯課程等，幾乎所有商務英語專業的課程都可以運用線上線下的混合教學模式，合理使用各類學習資料，增加學生的學習面，增強學生對商務英語學習的興趣，進一步提升其學習能力水平。

四、結語

線上線下混合教學模式能夠借助先進的互聯網技術、教學信息資源等多方面的有利條件幫助高職院校商務英語專業學生在閱讀課堂中的學習，并且在較短的時間內有效提升學生對專業知識內容的學習以及學習的效率，在高職院校的教學工作中是值得被推廣與廣泛使用的［4］。

參考文獻：

［1］張冰.商務英語函電品牌課程打造——以線上線下混合教學模式為例［J］.品牌研究，2019（11）：91-93.

［2］周紅玉.新媒體環境下商務英語混合式教學模式探析——評《新媒體時代英語多模態教學模式架構》［J］.新聞與寫作，2020（2）：117.

［3］張潔.布魯姆教育目標分類學在O2O混合式教學中的應用——以“程序設計”課程為例［J］.高等教育研究學報，2020，43（1）：116-120.

［4］邱敏，卓佳妮.“互聯網+”背景下高職英語語音O2O混合教學模式構建與實踐［J］.教育教學論壇，2020（22）：320-321.

作者：宦寧 單位：山東外貿職業學院