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素質教育是相對“應試教育”提出來的一種教育思想和理念，是馬克思主義全面發展理論在社會主義初級階段的具體表現，是在改革開放的大背景下，中國教育理論研究和教育改革實踐探索的成果與結晶，是中國教育走向21世紀的旗幟和方向。

下面筆者試圖就實施素質教育的整體改革作初步探討，以期達到拋磚引玉之目的。

一、狠抓“四個優化”工作，帶動素質教育的整體改革。

（一）優化德育工作。

前不久，李嵐清副總理就學習、貫徹江總書記關于教育問題的談話作了題為“加強和改進教育工作，促進青少年健康成長”的報告。其中“思想品德、紀律法制”教育則是重要的內容之一。

這就要求學校在教育內容上，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想品德、紀律法制教育，增強學生的自制力、鑒別力、抵抗力，自覺地抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義，培養孩子們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

為了進一步搞好德育工作，我校開展了如下活動：1、實行校級、班級兩級管理，促進學生良好品德的養成；2、開展愛國主義教育活動，激發愛國熱情；3、開展普及法律教育活動，使學生學法、懂法、守法。4、圍繞“五會”教育加強德育工作一月一專題教育活動。5、采用中學生思想品德評定用表及“家長、學生、班主任、任課教師”參加評估的方法，進行量化考核。6、實施生動教育。走向素質教育，必須優化育人環境，開拓生動活潑的教育新天地。在實施生動教育過程中，我校以愛國主義教育為主線，以英雄為榜樣，始終堅持了“心中有祖國，心中有他人”的思想教育活動，把革命傳統教育作為教育的切入點。為實施生動教育，我校每年舉辦“讀書節”、“雪地杯足球賽”、“田徑運動會”、“校園藝術節”、“愛我中華讀書演講會”等活動。豐富多采的活動，使學生素質得到全面提高，收到了良好的教育效果。

（二）優化教師隊伍。

由應試教育向素質教育的轉變，是基礎教育的一次深刻而艱巨的改革。要實現轉變，就必須在人才觀、質量觀、教育觀等根本問題上徹底轉變傳統的意識，樹立素質教育的新觀念，極大的優化教師隊伍。

為了建設一支具有良好的政治和業務素質的教師隊伍，我校從“四個結合”入手，加強教師隊伍的管理和培養。

第1、指令性與主動性相結合；

第2、指導與自修相結合；

第3、學習與實踐相結合、

第4、教學急需與階段性培訓相結合。

為此，我們作了以下幾項工作：

1、請進來，走出去。學校每學期有計劃地聘請有關專家顧問來校指導教研活動，同時委派青年骨干教師參加市、區各類骨干教師培訓。

2、結對子，老帶新。我校每年舉行一次拜師，新老教師簽訂師徒合同。老教師耐心傳、幫、帶，新教師虛心求教。組織定期集體備課，青年教師做匯報課，評選教學“新秀”。高級教師講授示范課，中級教師每學期出一節教研觀摩課。

3、定期開展基本功競賽活動。學校先后舉辦書法、繪畫、教案和教材分析等項競賽活動。

4、樹典型，培養學科帶頭人。幾年來，我校鼓勵青年教師出去拜師，學習教學經驗，摸索教學方法，積極為青年教師成長“壓擔子”。“搭臺子”。

5、雙向反饋，服務學校。凡是參加國家、省、市、區繼續教育的教師無一例外都要完兩個任務：

（1）帶著學校教育、教學的實際問題參加培訓和進修。

（2）將培訓進修的學習成果主動自覺地運用到教育、教學工作中能夠學以致用，學用結合。

目前，我校初步形成了一支相對德高、業精、風正、紀嚴的教師隊伍，有利地推動了素質教育的開展。

（三）優化科研管理。

科研為先，是教育現代化的前提，不注重科研管理的校長不是好校長，抓不好科研工作的校長不是聰明的校長，為了使素質教育落到實處，我們確定了“端正認識、科研興校；領導重視、廣泛發動；健全組織、加強培訓”的教科研工作方針。

我們宣傳只有高素質的教師才能教出成人成才的學生，鼓勵教師在教育科研方面做出成績。

我們認識到，教育不僅是一門藝術，更是一門科學。教育工作是一種特殊的職業，由于它的本質特性、過程的長期性、效益的滯后性等等，如果不以教育科研為先導，一切改革也只能在黑暗中摸索。所以我們在教工中大力提倡學習先進的教育理論，樹立良好的風氣，形成正確的輿論。學習之鐘長鳴，校風建設之本已成共識；“活到老，學到老”已成為大家的行動口號。我們提倡教師人人走學習、實踐、科研三結合的道路，鞭策教師破除科研神秘感，樹立自信心，提高理論思維，增強科研意識。

教研、科研管理人員深入到教師中去投入到課堂教學中去用心發現、培養、總結、推廣那些體現素質教育思想的教學改革經驗；進一步明確教育科研為教育行政決策服務，為推進學校實施素質教育服務的方向。充分展開對重點科研課題的研究，做到人人有課題，帶動我校教育、教學工作更廣泛地開展。

近年來，我校全面工作在教育科研導向下，取得了長足的進步：

學校先后有2人被評為省級骨干教師，一位骨干教師參加了首屆“中小學骨干教師國家級培訓”，十六位青年教師出類拔萃，成為市、區骨干教師。先后有兩個教研組被評為市、區先進教研組。連續三年接受市、區綜合辦學水平檢查，名列榜首，并對我校工作給與高度評價。1999年，被省授予“先進家長學校”稱號，“計算機輔助課堂教學先進試驗校”稱號，并榮獲省級計算機輔助課堂教學實驗研究科研成果二等獎。于2000年4月我校課題：《創新教育教學“四要素”整合模式的實驗與研究方案》，榮獲省科研成果一等獎。

總之，一種學風濃厚、教風嚴謹、校風向上、人人“知恥而后勇”、“發憤而成才”的朝氣蓬勃的局面正在形成。

（四）優化管理機制

我校本著狠抓內部管理機制的改革為切入點，依照向管理要質量的原則，先后推出了一系列落實科學管理的規章制度，如《學校全員崗位職責》、《學生管理考評細則》和《學校教職工獎懲辦法》等，使學校教育、教學工作走上有法可依、有章可循的科學軌道。同時，學校領導以身作則，努力變消極為積極，變矛盾為團結，最大限度的調動了教師的積極性，有效的保證了學校素質教育的穩步發展。我校的教育、教學質量也產生了飛躍，連續三年位居全區先進校行列。

二.加強教研教改，探索素質教育整體改革的新模式。

為適應世界知識經濟的挑戰，培養21世紀的創新人才，第三次全教會提出以培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。這一教育思想觀念與教育模式的根本變革，無疑對中小學教育管理提出挑戰。

由于對傳統教學方法駕輕就熟，一些教師不愿意花力氣探索新路，相當多的課堂教學仍然是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發展；重視教而忽視學；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，而忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視認識能力的培養，而忽視合作、交往等行為的養成；重視考試的選擇功能，忽視學生的綜合評價等。為此，有必要采用硬性管理手段，加大對原有教學中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度，糾正當前教育工作中存在的不適應素質教育的做法，改變教師多年來習以為常的教學習慣，通過規范教學行為，減輕學生過重負擔，使學生生動活潑地發展。

初級中學應該如何實施素質教育、培養創新人才呢？結合我校的探索實踐，我們體會最深的有如下幾點：

第1、什么是以學生為主體？以學生的什么為主體？以學生為主體強調的是在學習過程中，學生是認識的主體，以學生的認知過程為主體，而不是在時間安排上“以學生為主，教師為次”。

第2、教育工作的最終成效不是以教師教了什么，而是以學生學了什么、對學生的素質產生了什么影響來衡量，這是教育思想的重大轉變，按照這樣的教育思想，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課，評價一節好課也要以學習者的發展為尺度。教學管理人員應進一步更新觀念，用新教學觀來透視與分析今天的教學。不可否認，大多數教師在傳授知識的同時，也影響學生能力的發展，但不是有意識的、自覺的，因此是低水平的，如何將這種不自覺的行為轉變為自覺行為，正是管理者的職責所在。

現在，教育界有一種說法：“課外抓能力，課內抓知識，熱熱鬧鬧搞素質教育，扎扎實實搞應試教育”。這句話引人深思，課內課外為什么兩張皮？我們在調查中了解到，不是故意為之，廣大校長、教師對改革課堂教學有著強烈的愿望，但深感無從下手。為此，我們圍繞創新精神的培養制定了一套符合校情的教育教學方案，即《創新教育教學“四要素整合”模式的實驗與研究方案》。

要素一：建立適應創新教育教學“四要素整合”模式的課程體系。

要素二：建立適應創新教育教學“四要素整合”模式的課堂體系。

要素三：建立適應創新教育教學“四要素整合”模式的高素質的教師隊伍。

要素四：建立適應創新教育教學“四要素整合”模式的管理體系。

據此，我們為培養學生的創新精神和實踐能力提供廣的空間。建立和不斷完善創新教育運行機制，在課程改革、師生評估、教學方法改革、現代教育應用等方面統籌規劃，以科學、規范、有序、可操作的規章制度來保證創新教育的開展。我校多年來堅持課程改革，以必修課、選修課、活動課為三大板塊，把選修課開課門類增加到20余種；并增加了一些新型課程，如學法指導課，心理健康課等。創造條件實施周末活動方案，即在學生中進行5個學科的競賽訓練，開辦微機室、語音室、圖書室、實驗室等四室，開展科技、社會實踐、小型體育比賽等三類活動，舉辦音樂、美術等2種欣賞課，為學生的個性發展、特長發揮提供廣闊的空間。與此同時，我們完善教師評估體系，特別是調整班主任工作評估指導思想，把教師從沉重升學率的競爭轉移到注重創新教育的探索實踐上，促使全體教師成為實施創新.