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一、樹立正確的文化素質教育課程體系建設原則

1．樹立正確的意識形態和價值觀導向

包括研究型大學在內中國高等教育機構都是為建設有中國特色社會主義服務的，因此，我們的文化素質教育課程體系建設必須樹立正確的意識形態和價值觀導向，在文化素質教育中必須始終堅持以思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀等重要思想為指導，并把這一導向貫穿于研究型大學文化素質教育課程的總體構思、課程設置和內容規定上，使文化素質教育課程與政治理論和思想品德課程形成有效的合力，共同致力于培養建設中國特色社會主義所迫切需要的優秀人才。

2．樹立以促進學生全面發展為宗旨的質量觀

根據研究型大學人才培養的特點，樹立以促進學生全面發展為宗旨的質量觀，培養既具有高度的科學精神又有厚實的人文素養的創新型人才。在研究型大學開展人文素質教育，其目的不在于傳播和灌輸人文社會科學知識，而在于實現人的全面發展與綜合素質的提高，實現大學生思想素質、文化素質、身心素質、審美素質、勞動素質的全面發展和提高。因此，在課程設置方面，需要綜合考慮人才培養的目標和內容，并以此為依據作為衡量教育質量和學生質量的主要標準。

3．樹立明確和獨立的課程觀

文化素質教育課程內涵非常豐富，包括人文課程、社會課程、思想道德課程、政治理論課程、文體藝術課程等諸多領域，因此必須針對研究型大學的教育導向，樹立明確和獨立的課程觀，通過搭建文化素質教育課程平臺來構建科學和規范的課程體系。同時，在各個學科和各種形式的專業課程教學中，也要深入挖掘文化素質內涵，滲透文化素質精神，使專業教育與文化素質教育有機地結合起來。除此以外，我們還應該注重開發秉承優秀大學傳統文化思想的、富有現實啟示意義和時代感召意義的隱性課程，包括文化藝術活動、社會實踐活動等，從而真正實現文化素質教育課程的綜合化、立體化和現代化。

4．樹立科學的教學觀

文化素質教育課程體系的建設只是大學實施文化素質教育的基礎和突破口，并非文化素質教育的全部，要使文化素質教育真正落到實處和取得實質性的成效，則必須樹立科學的教學觀，加強制度創新，保證各類課程有效貫徹，落實改革教學模式，優化教學過程，堅持科學化的教學原則，緊密聯系社會需要和教學實踐，不斷探索高效的教學方法，用最短時間、更經濟有效的方法，最大限度地達到教學的高效率和高質量，保證學生學習的主動性和創造能力充分發揮，促進學生的全面發展。

二、提高文化素質教育課程設置的科學性

1．明確文化素質教育課程設置涉及的學科領域

研究型大學文化素質教育課程應以文學、歷史、哲學、藝術等學科為基礎進行設置，鼓勵學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識面，強調學生的全面發展;以應用型和專業化為導向，注重職業技能培訓，注重課程內容與學生未來生活和實際問題的結合;以經典著作為課程設計的核心和主要內容，引導學生進行人類永恒問題和民族特殊性問題的思考;通過向學生展示多種類型知識和特定領域內知識探索的形式，增強學生對研究方法和思想體系的興趣，鼓勵學生運用這些方法和思維模式來獲取知識，并嘗試解決自然、社會與人類自身的問題。

2．逐步提高文化素質教育課程所占比例

文化素質教育課程占全部課程比例不合適已經是一個普遍存在的問題了，而對于研究型大學此類問題則顯得更加突出。通過相關數據資料的收集和分析，我們發現美國一流研究型大學的通識教育課程(與文化素質教育課程類似)學分占總學分的比例在30%－50%之間，而我國一流研究型大學的文化素質教育課程學分絕大多數都在10%之內，兩者相差懸殊［1］。文化素質教育課程在研究型大學的整個課程體系中處于非常核心的地位，它關系到大學生合理知識結構的構建和健全人格與高雅情趣的培養，也關系到能否發揮其溝通與整合其他課程的橋梁作用，從而使所有課程成為一個有機整體，還關系到我國研究型大學的文化素質教育能否順應，甚至引領世界高等教育發展潮流的問題。因此，在充分考慮本國國情和研究型大學發展現狀的基礎上，借鑒國外一流研究型大學的實踐經驗，領會教育部相關文件精神，我們必須逐步提高我國研究型大學文化素質教育課學分所占比例，以適應社會經濟發展和科技飛速進步的需要，培養出更多寬基礎和高素質的創新型人才。

三、注重文化素質教育課程的教學質量

1．以精品課程為抓手提升文化素質教育課程建設的質量

談到精品課程，大部分高校都會把注意力集中在專業基礎課程、專業課程和公共基礎課程上面，而極少關注文化素質教育課程。進入21世紀后，文化素質教育需要在一個更高的質量和水平層次上來推進文化素質教育。因此，我們必須考慮一些有條件的大學，尤其是研究型大學應該從原來的以講座和選修課為主逐步過渡到以公共必修課為主，講座和選修課為輔，并加大各類大學生文化素質教育活動的開展，從而提升出一批精品課程，探索和研究如何進一步提高文化素質教育課程的質量。研究型大學必須走在文化素質教育課程改革的最前列，配合教育部率先啟動精品課程建設工程，以立項建設為主要形式，以國家精品課程評審指標體系為建設標準，有計劃、有重點、有步驟地推動研究型大學文化素質教育精品課程建設。通過優質素質教育精品課程的輻射、示范和推動作用，進而推動其他課程的不斷完善和提高，最終形成具有鮮明特色、層次分布合理、學科門類齊全和結構科學的研究型大學文化素質教育課程體系，建構文化素質教育課程良好的發展態勢，提升文化素質教育課程建設的質量。

2．改革教學模式，實施高效課堂教學

課堂教學是學生在校學習的主要形式，是學生接收科學文化知識，養成思想品格的主要陣地，也是實施文化素質教育的主要渠道。然而，文化素質教育課程課堂教學模式的改革是人們長期關注和深感憂慮的問題。究其原因，文化素質教育課程課堂教學中普遍存在著理論脫離實際、忽視個體差異、照本宣科式講課、人才培養工具化等問題。這不僅影響著文化素質教育課程的教育教學質量，而且也從根本上制約著新世紀創新型人才的培養。因此，我們需要從改革教學模式入手，促進課堂教學質量的提高。首先，文化素質教育課程理論內容相對較多，要理解和掌握課程的主旨存在一定的困難，因此課堂教學前教師應該了解學生對書本知識的預習和思考情況，然后根據實際情況為學生提供合適的課堂引入過程，從而確保學生順利進入課堂教學。其次，文化素質教育課程本身就有許多仁者見仁智者見智的內容，因此在課堂教學中要善于鼓勵學生發表關于知識的個性化理解，認可和尊重學生的課堂教學主體性地位，盡量多地采用自主發言、小組辯論及師生討論等教學活動形式。同時，還要針對書本知識補充一些相關知識的前沿性成果和發展動態，文化素質教育課程尤其強調這一點，因為這是培養全面發展的創新型人才必不可少的基礎條件。最后，對于文化素質教育課程的內容，許多學生都會產生一種現實反思和困惑，這是理論與實踐脫節的集中反應，因此在完成課堂教學之后，教師應該引導學生關注社會實踐、投身社會實踐和反思社會實踐，從而促進大學生深入理解與體會理論與實踐的辯證統一關系。另外，在文化素質教育課程課堂教學中，教師要具有問題意識，能夠深入思考和針對課堂知識發表自己的學術觀點與獨特見解，體現自己對知識的個性化感悟、理解、反思、探究，甚至是困惑與質疑，這非常有利于培養學生的問題意識，促進知識的創新。

3．為文化素質教育課程提供現代化的教學平臺和教學方法

隨著信息技術的普及，以網絡技術為核心的一大批高科技產物已經進駐高等教育領域，并成為了師生們不可或缺的教學工具，研究型大學當然不會例外。在文化素質教育課程體系建設過程中，教學網站是一種充分發揮現代信息技術的力量，拓寬教學資源使用和學生受益范圍的現代化教學平臺，同時，與教學網站相對應網絡教學也是最能讓學生更大程度獲得所需要的信息和知識，讓學生了解和參與整個課程教學過程，形成師生共建和共促質量的現代化教學方法。文化素質教育課程教學網站以大學校園網為基礎，利用管理系統課件，利用留言板與學生交流答疑，通過電子郵件和視頻交流等多種形式向學生提供課外輔導渠道等，充分展示文化素質教育課程的海量信息，靈活運用現代化教學手段，打破時間和地域的限制，充分調動學生學習的積極性和主動性，既能增強師生的交流與互動，又能彌補文化素質課程信息量大而課時少的不足，為學生營造一個自由和諧的網絡學習環境。

四、加強文化素質教育課程師資隊伍建設

1．大力改善文化素質教育課程教師的工作和生活環境

文化素質教育課程教師承擔著培養創新型人才和進行科學研究的雙重任務，是研究型大學賴以生存的根本，因此，必須大力改善他們的教學、科研和生活條件，為他們創造良好的工作和生活環境。首先，為文化素質教育課程提供高質量的現代化的教學設施和設備，鼓勵教師采用現代化教學手段營造文化素質教育課程的高效教學環境。其次，以文化素質教育精品課程和專項建設項目為抓手，引導文化素質教育課程教師開展科學研究，推動一批重要科研成果的取得。最后，完善文化素質教育課程教師的職務崗位聘任制，以學科為基準核定崗位，以教學工作效率和質量衡量教師業績水平，保證業務水平過硬的文化素質教育課程教師能夠獲得與其他課程相似或更好的工資待遇和生活環境。

2．不斷優化師資隊伍結構以提高教學和學術水平

一方面，明確文化素質教育課程的地位，調動教師從事文化素質教育課程教學的積極性，制定優越的人才政策，多渠道引進高水平人才，尤其是名師投身文化素質教育課程的行列，走上素質教育講臺，迅速提高師資隊伍的學歷層次和研究水平。另一方面，要樹立對文化素質教育課程教師進行終身教育的理念，建立師資培養機制，成立專門的文化素質教育課程師資培訓中心，加強對現代化教學手段、學科前沿技術等的培訓，強化教師的文化素養，完善教師的知識結構，為提高文化素質教育課程師資隊伍整體學術水平創造良好的基礎條件。

3．完善教師考核與評價機制以調動教學積極性

文化素質教育課程與其他專業課程有著很大的區別，文化素質教育課程教師的業績考核、成果評審、職稱晉升、表彰獎勵和工資待遇的依據應該是對教學研究成果、教學改革創新和教學效果的衡量，這些依據的權重應該等于甚至高于其他科研成果。文化素質教育課程的課堂教學質量評價應納入學校教學質量監控范疇，要加大課程教學效果的評估力度，有效地調動文化素質教育課程教師的積極性和主動性。

作者：陸小兵錢小龍汪霞工作單位：南京大學教育研究院