導(dǎo)語：英語教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘　要：本文對高職英語教學(xué)中的素質(zhì)教育及相關(guān)問題進(jìn)行探討，指出英語作為高職高專院校的一門基礎(chǔ)課、必修課，目前所存在的一些問題，倡導(dǎo)在教學(xué)中要領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變思想，準(zhǔn)確界定教師在素質(zhì)教育中的角色，充分利用高職學(xué)生的特點，注重教法的研究和改革，從而在教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育，提高教學(xué)水平并提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職英語;　教學(xué)　;素質(zhì)教育

如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育自身發(fā)展提出的必然課題。素質(zhì)教育是指通過科學(xué)教育的途徑，充分發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使其全面、充分、和諧發(fā)展的教育。英語學(xué)科中實施素質(zhì)教育是全面落實素質(zhì)教育的要求和必然途徑。要達(dá)到高職英語培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等實踐能力的目標(biāo)，提高學(xué)生英語交際能力，高職英語教學(xué)必須實施科學(xué)的素質(zhì)教育。然而高職英語教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，片面追求高分?jǐn)?shù)所導(dǎo)致的“聾啞英語”一直困擾著我們。現(xiàn)在我們面臨的問題是：怎樣才能使高職英語教學(xué)突破陳舊的教學(xué)模式，適應(yīng)社會對職校生的要求，怎樣在高職英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育。

一、英語自身的特點

英語作為一種語言決定了它不能被機(jī)械化。現(xiàn)代英語教學(xué)理論已證明語言雖然可以學(xué)得，但更主要的是習(xí)得。英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，它所表達(dá)的內(nèi)容涉及各類學(xué)科和話題，又與現(xiàn)實生活有關(guān)。因此，學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力與其綜合素質(zhì)有關(guān)。所以英語學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識的能力有著密切關(guān)系。這些特點都要求必須在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育。

二、目前高職英語教學(xué)中存在的問題

由于受到應(yīng)試教育的長期影響，高職高專的英語老師把過級率放在教學(xué)首位，過度強(qiáng)調(diào)語法和詞匯，只注重知識點的講解和記憶，而忽視了技能的培養(yǎng)，課堂教學(xué)模式陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以許多學(xué)生學(xué)了多年英語，只通過了各類英語等級考試，實際應(yīng)用能力很差，在就業(yè)時遇到了很多問題。這些都與我們高職教育的目標(biāo)背道而馳。大部分高職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較弱，知識結(jié)構(gòu)不均衡，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。這些現(xiàn)狀都讓我們思考如何在高職英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育。

三、高職英語素質(zhì)教育對教師的要求

首先，教師是教育的實施者，其學(xué)識和能力直接影響實施的效果。合格的教師應(yīng)在教學(xué)中研究和探討教育理論，不斷調(diào)查、研究和分析問題，找到有效的教學(xué)方法，能營造和控制新的教學(xué)環(huán)境。其次，英語是跨文化人文學(xué)科，教師必須具有比其他人更豐富的文化、歷史、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識，為學(xué)生提供豐富的材料。富有感染力的教師可以言傳身教，自身的熱情和恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)可以影響和打動學(xué)生。目前大部分高職院校師資不足，一個英語教師既擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)，又擔(dān)任專業(yè)英語課程教學(xué)，任務(wù)繁重，甚至有些老師和學(xué)生的關(guān)系不和諧。所以高職院校要對教師進(jìn)行有組織、有計劃的培訓(xùn)，加大對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資。高職教育更要改變傳統(tǒng)教育模式，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段實現(xiàn)素質(zhì)教育。教師應(yīng)用良好的精神狀態(tài)、幽默的談吐及正確的課堂語言激發(fā)學(xué)生的求知欲，設(shè)立情景交際的模擬內(nèi)容和提供豐富的語料，使學(xué)生語言交際能力得到提高。

四、如何在高職英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育

首先，原有的呆板的填鴨式教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。要開展素質(zhì)教育，必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。針對生源復(fù)雜這一特點，還要使高職英語教材內(nèi)容豐富多彩。教師要采用啟發(fā)式方法，讓學(xué)生多說多實踐。其次，可以在學(xué)生中實行分層教學(xué)，改變原有的“滿堂灌”模式，按照學(xué)生各自的英語水平開設(shè)不同班級，因材施教。第三，要把培養(yǎng)高職學(xué)生的涉外交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。在課堂上提供運(yùn)用英語的機(jī)會，例如做簡短的匯報、舉行小型辯論賽、短劇表演、開設(shè)英語角等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行日常英語交談，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。五、英語素質(zhì)教育實施中的兩個誤區(qū)1.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。我們常常認(rèn)為素質(zhì)教育就是要改變以往以教師為中心的舊模式，讓教學(xué)以學(xué)生為中心，即教學(xué)由“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”。但“以學(xué)生為中心”不是讓學(xué)生自學(xué)，而是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自身積極動腦、動口來掌握語言，讓教學(xué)活動圍繞自主學(xué)習(xí)的過程和效果開展。“以學(xué)生為中心”也不是教師可以減少工作量，而是教師的工作量和責(zé)任心必須得到提高和加強(qiáng)，這在一定程度上使教師為了提供豐富的資料必須加大備課量。“以學(xué)生為中心”也不是課堂上教師減少講課或只是播放課件，教師上課也要有板書，幫助展示教學(xué)主要內(nèi)容和語言點。最后，“以學(xué)生為中心”也不是教師跟著學(xué)生走，而是通過科學(xué)嚴(yán)密地組織和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實現(xiàn)以學(xué)生為中心。因為教師始終是語言知識的傳授者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、實踐活動的組織者。2.全英語教育。很多教師認(rèn)為全英語授課可以使學(xué)生接受密集式的英語，創(chuàng)造全英語環(huán)境，從而刺激和強(qiáng)逼學(xué)生聽、說英語，提高他們的英語應(yīng)用能力。但有些學(xué)生會因為英語水平較弱感到自卑，導(dǎo)致這部分學(xué)生課上不敢說，甚至對英語產(chǎn)生恐懼，以至于完全失去學(xué)習(xí)英語的興趣。高職院校學(xué)生英語水平本就參差不齊，將英語能力差的學(xué)生投入到全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，反而不能加快他們提高英語水平的速度。因此，在英語素質(zhì)教育中，應(yīng)因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。

總之，在高職英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育既有其區(qū)別于其他學(xué)科的特點，又是一個長期而復(fù)雜的過程。高職英語素質(zhì)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的身心特點，通過學(xué)校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，在增加自身必要的知識和提高教學(xué)技能的同時，不斷研究教育方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，使高職英語教育為提高學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)，為社會培養(yǎng)出有實踐應(yīng)用能力的實用型人才。

作者:吳琳 單位:江蘇省常熟職業(yè)教育中心校

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