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摘要：中職教育既是我國培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)階段，也是中職學(xué)生文化知識、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力等綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵時期，中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)蘊含在專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展兩個方面。當前在我國中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性欠缺、教師教學(xué)方法滯后和學(xué)校培養(yǎng)目標功利性等突出現(xiàn)象。這是受到多重因素影響的結(jié)果，為此，應(yīng)當研究有效的對策，通過綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系優(yōu)化設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和提升中職院校的教育水平。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；綜合素質(zhì)；素質(zhì)培養(yǎng)體系；設(shè)計

新時期國家大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育作為我國國民教育體系的一種教育類型，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的使命[1]。在我國職業(yè)教育體系中，中職教育是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的主力軍，每年大量具有技術(shù)、技藝的畢業(yè)生走出校門，成為支持我國制造業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要力量。中職教育是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，綜合素質(zhì)實則是從國家、社會和個人層面對中職學(xué)生理應(yīng)具備的文化知識、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力等多種要素的有機融合體[2]。中職院校對口單招的學(xué)生與一般中職學(xué)生有所不同，他們既有學(xué)好專業(yè)技術(shù)的訴求，也對自身綜合素質(zhì)的提升有潛意識和緊迫感。

1中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)影響到中等職業(yè)教育的水平。有學(xué)者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)近年來中職學(xué)生綜合素質(zhì)與前幾年相比有降低的趨勢，學(xué)生的求學(xué)精神、態(tài)度、熱情也不如以前，整體綜合素質(zhì)不是很好[3]。具體而言，當前階段中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)還存在以下主要問題。

1.1中職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性欠缺

我國中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)方法不靈活、學(xué)習(xí)策略欠科學(xué)等現(xiàn)象。這與中職學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識體系有關(guān)，以初中生源來說，他們的年齡在15-18歲之間，還是未成年人，剛從基礎(chǔ)教育階段跨入職業(yè)教育階段。另外，學(xué)校對于進入中職門檻在逐年的降低，從各年份的入學(xué)成績中可見端倪。中職學(xué)生的自學(xué)意識欠缺表現(xiàn)的比較明顯，有些學(xué)生在課堂上都不認真聽課，在課下更不愿意花時間去學(xué)習(xí)[1]。

1.2中職院校教師教學(xué)方法滯后

中職院校的專業(yè)課教師與公共課教師，在教學(xué)方法的應(yīng)用中傾向于固守傳統(tǒng)模式，以及習(xí)慣于采用陳舊的教學(xué)方法，有的方法已沿用了許多年，已滯后于時展的步伐。如專業(yè)課教師以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目的，但教學(xué)方法只注重夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，缺乏專業(yè)實踐性，無法讓學(xué)生身臨其境地理解專業(yè)知識，只能死記硬背專業(yè)課程，因此在學(xué)生自習(xí)意識不強的情況下，專業(yè)技能教學(xué)效果也大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒加重；而公共基礎(chǔ)課教師慣用課堂講授法，在教學(xué)過程中缺乏應(yīng)用多元教學(xué)模式，教學(xué)方法和效果評價都根本上信息化時代的教育體系的整體發(fā)展步伐。

1.3中職學(xué)校培養(yǎng)目標功利性

中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)方向的定向性特征顯著，為制造企業(yè)培養(yǎng)高水平技工和技術(shù)員的主要方向，因此，中職教育尤其強調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。由于過度強調(diào)專業(yè)性和應(yīng)用性教育教學(xué)，弱化了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成有些學(xué)生只能懂財務(wù)會計領(lǐng)域某一個環(huán)節(jié)的實用操作，而對相關(guān)知識、原理和理論等一知半解。包含文化知識、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是中職教育的短板，在國家大力支持職業(yè)教育的發(fā)展的背景下，重技能而輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育氛圍需要改善，這就要求學(xué)生、教師、學(xué)校和社會多方面改變對中職教育的片面認識[2]。

2中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)影響因素分析

中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要影響因素是學(xué)生個人、教師及學(xué)校三個方面。

2.1學(xué)生個體因素

中職學(xué)生作為中職教育對象，其自身素養(yǎng)和思維意識是制約綜合素質(zhì)培養(yǎng)的根本因素。相比于經(jīng)歷過中考門檻的學(xué)生，中職學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，面臨身份認同危機[4]；相比于高中學(xué)生，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性弱化。受到認識水平及年齡階段等條件限制，在出現(xiàn)自卑心理和身份認同危機時，若家長和教師未能及時給予輔導(dǎo)，容易讓中職學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲和早戀等事情中，大部分學(xué)生尚不能自我發(fā)揮綜合素質(zhì)建構(gòu)的能動性[3]。另外，隨著學(xué)校對于進入中職門檻在逐年的下降，學(xué)生的整體素質(zhì)也隨之降低。相比較以前而言，自學(xué)意識明顯欠缺，有些學(xué)生在課堂上都不認真聽課，并逐步影響一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成劣幣驅(qū)逐良幣的趨勢。

2.2教師因素

中職院校教師傾向于給學(xué)生貼“中職學(xué)生”標簽，他們奉行“技能導(dǎo)向”的教學(xué)信念，過度重視對學(xué)生操作技能方面的培養(yǎng)，而忽視了教育要實現(xiàn)全面“育人”的根本目的。這一種落后的學(xué)生發(fā)展觀，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)中強調(diào)專業(yè)課程而不重視綜合能力培養(yǎng)[4]。在教學(xué)模式上，教師通常將中職學(xué)生視為“施教”的對象，卻不將他們視為人才培養(yǎng)和人才開發(fā)的資源，有一些教師認為自己“管不住”學(xué)生，所以也不愿意去管，主觀規(guī)避對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3學(xué)校因素

中職院校堅持以夯實學(xué)生的職業(yè)技能和提升專業(yè)能力為辦學(xué)根本所在。因此，在中職教育的課程設(shè)置中，增加職業(yè)技能課程和實踐課程的課時量，壓縮公共基礎(chǔ)類課程的課時量，影響到對中職學(xué)生人才培養(yǎng)的規(guī)格和結(jié)構(gòu)。此外，在學(xué)校資源配置中，學(xué)校更注重對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練方面的投入，縮減對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的財力、物力和人力等資源的支持[5]。

3中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系設(shè)計的建議

結(jié)合中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析其影響因素，能夠為探索中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系設(shè)計提供基本支撐。

3.1增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進全面發(fā)展

為增強中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進其全面發(fā)展，體系設(shè)計需要從內(nèi)外兩方面推動轉(zhuǎn)變思維和行動。一方面，鼓勵學(xué)生自學(xué)，鞏固和提升專業(yè)技能訓(xùn)練；另一方面，要科學(xué)認識人的發(fā)展的全面性，不斷豐富文化知識、提升職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對“中職生”的身份認同感和平常心態(tài)，培育職業(yè)理想信念，使其認識專業(yè)與發(fā)展全面之間的關(guān)系。教師和學(xué)校支持對口單招的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，拓展學(xué)習(xí)范圍，向綜合技術(shù)人才發(fā)展。

3.2變革教師教育觀念，豐富教學(xué)手段

中職院校教師在教育教學(xué)過程中，要充分認識到中職學(xué)生文化知識較欠缺的現(xiàn)狀，建構(gòu)科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀，精心幫助學(xué)生全面發(fā)展。一方面，要及時反思教學(xué)成效，加強對中職學(xué)生教學(xué)的針對性；新時期中職院校教師要在教育教學(xué)改革工作中確立起以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，以促使學(xué)生終身發(fā)展為目的的教育教學(xué)觀念[5]。另一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)和實施多元化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的趣味性和豐富性[6]。

3.3完善學(xué)校培養(yǎng)目標，更新辦學(xué)理念

中職學(xué)校重視學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)性是其辦學(xué)的基本保證，同時也應(yīng)當有效地貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件精神，探索新型職業(yè)教育觀，服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。要把提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)精神和人文素養(yǎng)高度融合，深化職業(yè)教育課程改革，加強文化基礎(chǔ)教育，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。全人教育是一種更適合人的發(fā)展的職業(yè)教育觀,能夠彌補目前人文教育和科學(xué)教育的缺失,促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展[7]。因此，學(xué)校要完善培養(yǎng)目標，更新辦學(xué)理念，以及加強軟件和硬件設(shè)施建設(shè)。中職院校也應(yīng)結(jié)合自身特色，進一步完善中職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，以評價教學(xué)改革與管理，在測評和改革中實現(xiàn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的良性循環(huán)與互動。

4結(jié)語

中職學(xué)生既要發(fā)展專業(yè)能力，提高專業(yè)技能，也要實現(xiàn)全面發(fā)展。中職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)既有利于學(xué)生個人發(fā)展，也為社會發(fā)展注入優(yōu)質(zhì)人力資源。故而在教育實踐中，應(yīng)充分調(diào)動中職院校的教育資源，發(fā)揮中職學(xué)生能動性，引導(dǎo)中職教師探索有效教學(xué)，并與教學(xué)管理者配合提升學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，學(xué)校主導(dǎo)實施促進中職學(xué)生全面發(fā)展，也可改善社會輿論氛圍，實現(xiàn)更高的人才培養(yǎng)目標[7]。

參考文獻

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作者：王璟璟 單位：鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校