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第一篇

一、高職院校開展通識教育過程中存在的普遍問題

1.通識教育理念還未形成，學(xué)校重視程度不夠

其宗旨是促進人的全面發(fā)展，而不是把人工具化。其基本特征是從大學(xué)以外的問題來思考大學(xué)使命，不以滿足大學(xué)內(nèi)部需要為目的；由專業(yè)知識和技能以外的問題來思考培養(yǎng)目標，不以滿足職業(yè)需要為目標。準此而論，許多高職院校還遠未形成通識教育理念。我校實行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的辦學(xué)方針，辦學(xué)目標很明確，就是為社會輸送所需要的技能型人才。而通識教育的成效是隱性的，學(xué)校開展通識教育對學(xué)生素質(zhì)的影響力，在短時間內(nèi)顯現(xiàn)不出來。而且在高職院校各種類型的評估中，專業(yè)教育成效是評估的主要著眼點，這使學(xué)校在一定程度上漠視了通識教育的開展。盡管通識教育理念在得到越來越多的人的肯定，但是在實踐上，通識教育的重要性不斷地被淡化，甚至忽視。

2.課程內(nèi)容雜亂、結(jié)構(gòu)失衡

流行觀點認為，課程越全，通識教育就搞得越好，這種觀點直接導(dǎo)致的后果就是忽視課程結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題。很多學(xué)校開設(shè)的通識課更像是“大雜燴”，乍看上去品種豐富，實際上搭配失當，食者難免營養(yǎng)不良或者消化不良。在我校開設(shè)的通識課程中，知識性課程多，方法類、思維類課程少，缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“做人”、“做事”所必備的哲學(xué)、人文、科學(xué)等核心知識、技能和方法的課程。每一學(xué)期超市課的開設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，不能做到文理和學(xué)科門類的相對均衡。同時由于多方面原因，在學(xué)生選修超市課方面未能作出有利于學(xué)生發(fā)展的強制性規(guī)定，比如文科生必須要選修一門自然科學(xué)課程，理科生必須要選修一門社會科學(xué)課程。這是國內(nèi)大學(xué)開展通識教育時的流行做法，高職院校應(yīng)該借鑒。

3.師資力量存在結(jié)構(gòu)性和穩(wěn)定性問題

高職院校通識教育的師資普遍存在問題。我校缺乏一支數(shù)量充足而又穩(wěn)定的高水平通識教育隊伍。就目前超市課師資力量而言，結(jié)構(gòu)不盡合理，年輕教師居多，教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師偏少。師資隊伍不穩(wěn)定，課程開設(shè)與否聽憑教師自愿。隊伍不穩(wěn)定，課程就無法穩(wěn)定，課程體系無從談起。

4.學(xué)生認識存在偏差

學(xué)生就業(yè)壓力大，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是學(xué)得一技之長，找一個好工作。學(xué)生的功利性心態(tài)對通識教育課的影響很大，他們?nèi)狈邮芡ㄗR教育的內(nèi)在動力。很多學(xué)生上課很不認真，學(xué)生將教室當做閑聊場、休閑所。很多學(xué)生認為通識教育只是給他們增加了課業(yè)負擔(dān)而已，只是迫于學(xué)校規(guī)定，為了獲得學(xué)分不得已而為之。

二、高職院校加強通識教育的對策

1.加強通識理念的宣傳

通識教育的本質(zhì)是“以人為本”，促進人的全面發(fā)展。通識教育重在“育”而非“教”，超越功利性與實用性。學(xué)校不是工廠，學(xué)生也不是“產(chǎn)品”。專業(yè)技能固然重要，而思維與方法的訓(xùn)練、精神的陶冶和人文素養(yǎng)的形成同樣不可輕視。雖然目前高職類院校不可能推行“通識為本，專識為末”的原則，但形成通識教育理念、重視通識教育應(yīng)該是努力的方向。我們通過專題講座、讀書會、研討會等活動形式使全體教師形成通識教育理念，并將之貫徹到自己的教學(xué)活動中。我們努力把通識教育理念滲透、融合到專業(yè)教育之中，在各學(xué)科的教學(xué)大綱中要有所體現(xiàn)。努力讓專業(yè)教育科目發(fā)揮通識教育的機能。這樣可以彌補通識教育科目不足的問題。通過不斷地努力，最終使專業(yè)教育與通識教育趨于協(xié)調(diào)一體。

2.設(shè)立專門機構(gòu)進行統(tǒng)籌規(guī)劃

目前高職院校普遍開設(shè)的超市課、選修課的管理還不能滿足通識教育的要求，建議在各校教務(wù)處設(shè)立專門機構(gòu)對通識課進行統(tǒng)籌規(guī)劃。其職能有一是根據(jù)目前教學(xué)資源制定通識教育總體規(guī)劃，發(fā)動教師投入到通識教育當中；二是確定每學(xué)期的開課計劃。在內(nèi)蒙古高職院校當中，各系、二級學(xué)院承擔(dān)了超市課新開課審核的主要工作，各校教務(wù)處往往進行例行審查。各二級學(xué)院審核時主要從課程體系的完整性、科學(xué)性與成熟性著眼，囿于工作范圍，不能對全校超市課合理配置問題進行通盤考慮。作為全校教學(xué)活動領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的教務(wù)處必須負起統(tǒng)籌全局的責(zé)任。對于上報來的課程根據(jù)通識教育的總體規(guī)劃確定其開設(shè)與否，以形成合理的搭配，不使學(xué)科門類畸輕畸重，使學(xué)生有多樣化的選擇。同一學(xué)科的課程應(yīng)是不同方向，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該相同；三是開發(fā)通識教育新課程。發(fā)動教師廣泛參與，打破學(xué)科分界，將同一主題的專業(yè)知識進行整合。越是復(fù)雜的、多面性的問題，涉及到學(xué)科和知識的面就越廣，也就越有利于通識教育課程的建設(shè)；四是對通識教育課程的教學(xué)過程進行宏觀監(jiān)控。通識課程的考核可以更多樣化，閉卷考試也應(yīng)成為選擇之一。

3.通識課程精品化

通識課程與專業(yè)課程存在一定的沖突。在課時數(shù)上和教師與學(xué)生對課程的態(tài)度差別中，矛盾處處存在。減少矛盾的方法之一就是把通識課程精品化。具體來講，提高超市課的準入門檻。申請超市課的課程應(yīng)是二級學(xué)院開設(shè)多年的成熟課程，精品課更佳。師資應(yīng)該是副教授，例如內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是任意選修課的課程負責(zé)人必須是具有副高以上職稱且有豐富的高職教育教學(xué)經(jīng)驗的教師，特殊情況如專業(yè)限制招生等原因，教師的開課條件可適當放寬。在教學(xué)過程中，我們注重思維與方法的訓(xùn)練，而不是知識的灌輸。注重實踐活動，注意通專結(jié)合，否則學(xué)生學(xué)習(xí)通識課程積極性不高。正如中國社會科學(xué)院余永定所提倡的那樣,高職的通識教育在內(nèi)容上，有三個面向：面向農(nóng)村、面向基層、面向現(xiàn)實，而不是面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來?？傊?，我們必須把通識課程精品化，否則人們都會認為通識課可有可無，純粹點綴而已。

4.加強通識教育師資隊伍建設(shè)

超市課課程體系化，必須使超市課師資隊伍保持穩(wěn)定。學(xué)院及教務(wù)處應(yīng)當制定政策鼓勵優(yōu)秀教師投身到超市課的教學(xué)活動。比如，在目前基礎(chǔ)上再適當提高超市課的課時費，并保證足額按時發(fā)放；在優(yōu)秀教師、名師的評選活動加入超市課考量內(nèi)容等等。

三、新的機遇

目前，通識教育開展的必要性已被各校所認可。但就開展情況而言，高職高專院校多數(shù)是各自為戰(zhàn)，相互之間聯(lián)動很少。加強通識教育，各校不僅要苦練內(nèi)功，還要相互切蹉。不能僅著眼于個體的發(fā)展，還要放眼全地區(qū)乃至全國。目前全國許多地方建有大學(xué)城，這正是加強通識教育的契機，可充分利用大學(xué)城的集聚效應(yīng)和輻射效應(yīng)來加強通識教育。在大學(xué)城中，眾多高校云集，各有辦學(xué)特色，完全可以取長補短，共同發(fā)展。比如呼和浩特大學(xué)城集聚了包括呼和浩特職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古商貿(mào)學(xué)院、內(nèi)蒙古機電職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古電子信息學(xué)院等學(xué)院在內(nèi)的諸多高校。辦學(xué)各有千秋，其中的呼和浩特職業(yè)學(xué)院具有強化通識課教育所應(yīng)具備的諸多條件。呼和浩特職業(yè)學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，學(xué)科分布范圍之廣在自治區(qū)高職高專院校中首屈一指。該校中文、政史、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、小學(xué)教育等學(xué)科辦學(xué)歷史悠久，師資力量強，應(yīng)該把它們的影響和作用輻射到其他學(xué)校，為培養(yǎng)素質(zhì)全面的專科人才做出貢獻。如果科學(xué)規(guī)劃、實施有力，通識教育完全可以成為呼和浩特高職院校辦學(xué)的亮點之一。眾多高職院校聚集大學(xué)城，提供了加強通識教育的便利條件。高職學(xué)校之間可以在一定程度上做到資源共享。首先要確立定期座談機制。定期召開由各校校長、教務(wù)處長參加的通識教育會議。宣傳通識教育理念，強化通識教育意識。其次，要打破院校之間的壁壘。只有這樣，優(yōu)秀師資和課程資源才可以共享，課程體系和教學(xué)方法才可以自由交流。教育的成效最終以人才培養(yǎng)質(zhì)量為評判標準。高職院校應(yīng)把眼光放長遠，立志培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的人才。依托通識教育，高職院?？梢耘囵B(yǎng)出“既會做人、也會做事”，通專結(jié)合的綜合性人才。

作者:敖福軍單位:呼和浩特職業(yè)學(xué)院

第二篇

一、高職院校實施通識教育的必要性

（一）有利于促進高職院校走內(nèi)涵、特色、創(chuàng)新的發(fā)展道路

實施“通識教育”，是高職院校走內(nèi)涵發(fā)展道路的“加速器”。在當今社會，經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和先進技術(shù)、先進工藝的不斷涌現(xiàn)，逐漸打破了技能人們“一技走天下”的傳統(tǒng)觀念，知識更新?lián)Q代、技術(shù)創(chuàng)新之快，使得所學(xué)知識很快就會過時，科技的快速發(fā)展對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力的要求越來越高，高職院?！耙詫I(yè)知識傳授為主”的專業(yè)教育逐漸失去了特色與創(chuàng)新，迫切需要在內(nèi)涵提升上下功夫。而開設(shè)通識教育課程，并與專業(yè)教育相融合，打破原有的學(xué)科之間的壁壘，用“通識教育”來重新搭建知識體系的橋梁，可以讓自然科學(xué)與人文科學(xué)互相滲透，生命科學(xué)與藝術(shù)美學(xué)完美結(jié)合。只有這樣，才能加快促進高職院校走內(nèi)涵建設(shè)、特色創(chuàng)新的發(fā)展道路。

（二）有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)“完整的人”

經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求，知識結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新能力缺乏的技術(shù)型工人會逐漸被社會淘汰。現(xiàn)代社會發(fā)展需要多樣化的人才，要求知識結(jié)構(gòu)要多元化，并具有一定的創(chuàng)新能力，自我學(xué)習(xí)能力和敢于批判、勇于探索的能力，只有這樣的人才能在社會中立于不敗之地。而要想達到這一目的，僅僅靠高職院校目前的“專業(yè)教育”是無法實現(xiàn)的。高職教育除了幫助學(xué)生認識、適應(yīng)、改造外部物質(zhì)世界之外，也負有促進人的自我完善、使人性趨于完美的使命。在全球化時代，面對科技的發(fā)展和日益增多的社會問題，加強人類自身的建設(shè)、促進人性的完美就顯得格外重要。因此，高職教育要超越單純適應(yīng)經(jīng)濟、物質(zhì)的目的，走向物質(zhì)與精神、知識與價值的融合，走向生命形態(tài)，這是對時代精神的一種回應(yīng)。只有實施“通識教育”，“完整人”的培養(yǎng)目標才能夠?qū)崿F(xiàn)。

（三）有利于完善高職課程體系

目前的高職院校實際上都開設(shè)了通識類課程，只是由于概念意識比較模糊，不知道所開設(shè)的課程是屬于通識教育課程的范疇，例如計算機基礎(chǔ)、英語和思政類的課程等。但通識教育的課程遠遠不止這些，而且這些單獨開設(shè)的課程并不形成體系，無法達到預(yù)期的效果。因此，開設(shè)通識教育課程，就要使通識教育與專業(yè)教育相互融合滲透，將“通識教育課程”納入高職院校的整個人才培養(yǎng)計劃當中，納入到教學(xué)實施計劃當中，不斷探索開發(fā)適合高職院校自身特點的通識課程，不斷完善通識課程的內(nèi)容，推動著我國高職課程體系的不斷完善。

二、高職院校通識教育實踐中的問題及原因

（一）對通識教育的理念認識不清

“通識教育”源自古希臘的“自由教育”，是西方高等教育史上的一個經(jīng)典概念。它代表了人類亙古至今的一種培養(yǎng)完整人格的教育思想，并成為西方現(xiàn)代高等教育的基石和思想支柱。這一“舶來品”被介紹到國內(nèi)，并被眾多國內(nèi)知名大學(xué)紛紛效仿。在高職教育領(lǐng)域，由于一直以來受傳統(tǒng)觀念和相關(guān)政策的影響，人們對高職教育培養(yǎng)技能型人才的觀念根深蒂固，將“職業(yè)與技能”劃上了等號。雖然少數(shù)高職院校開始探索職業(yè)院校的通識教育并有所成效，但大部分高職院校還不了解通識教育的真正意義。有的只是“依葫蘆畫瓢”式地照搬，對于究竟是什么樣的課程才能被稱謂“通識教育課程”，對于如何實施通識教育等問題，未能引起高職教師們的思考。就業(yè)形勢的日趨嚴峻，導(dǎo)致“功利主義”的價值觀念在我國眾多高職院校中依然存在，它們過于注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能，以學(xué)生能否謀取職業(yè)為目標。這不僅阻礙了通識教育在高職院校的實施，而且嚴重影響了學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，在高職院校中樹立通識教育的理念顯得尤為迫切。

（二）通識教育課程師資薄弱

高職院校目前能勝任通識教育課程的教師并不多，有些教師根據(jù)自己的興趣愛好來開設(shè)通識教育課程，但由于知識的有限以及授課形式的單一，讓學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。特別是受“功利主義”的影響，以及“以就業(yè)為導(dǎo)向”的政策影響，容易使高職院校產(chǎn)生“培養(yǎng)學(xué)生就是要使之能很好地就業(yè)”這種觀念，從而為了就業(yè)為目標而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。通識教育課程對任課教師的要求比較高，他們不僅在文化知識層面素質(zhì)要高，對師德與人品的要求也同樣很高。因此，目前的高職院校大部分專業(yè)課教師不具備開設(shè)通識教育課程的能力，而通識教育課程老師又很少，通識教育課程師資力量顯得非常薄弱。

（三）通識教育課程體系散亂

通識教育課程一般分為“顯性通識課程”和“隱性通識課程”，其中“隱性通識課程”是指通過廣泛開展社會實踐活動、校園文化活動以及校園文化、學(xué)校傳統(tǒng)等內(nèi)容來達成通識教育目的的通識課程。目前高職院校通識課程內(nèi)容雜亂，課程設(shè)置不合理，課程體系散亂，導(dǎo)致學(xué)生不愿上這類課程，覺得學(xué)無所獲，有些完全是為了“混學(xué)分”。具體表現(xiàn)在：

1．通識課程的結(jié)構(gòu)不合理，必修課、選修課的比例不協(xié)調(diào)。必修課有教育部規(guī)定的必修課，也有學(xué)校設(shè)置的必修課。其中“兩課”和外語、計算機、體育等課程所占比重過大，造成社會分析類、倫理道德類和文藝美學(xué)類課程不足。前者雖多但并沒有達到令人滿意的效果，反而讓學(xué)生對此類課程產(chǎn)生不滿情緒。另外，通識教育課程設(shè)置不系統(tǒng)、比例的失調(diào)，課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)缺乏總體規(guī)劃和全局的大視野，教師、管理人員對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才沒有形成統(tǒng)一的觀念，課程體系難以達到整體、全面、和諧、統(tǒng)一。

2．通識課程內(nèi)容散亂。很多教師認為，通識教育就是素質(zhì)教育和人文教育，公共基礎(chǔ)課就是通識教育課程，片面地認為加強對公共基礎(chǔ)課的投入與改革，就是加強通識教育，就能夠有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，大多數(shù)高職院校當前所開設(shè)的通識教育課程就是人文素質(zhì)課程，這些都是公共選修課，其內(nèi)容不考慮學(xué)生的專業(yè)和興趣，隨意性較大，學(xué)生不能從所授內(nèi)容上有所收獲。教師們依據(jù)自身對通識教育的理解進行課程講解，甚至有教師開設(shè)與自身專長不符的課目，嚴重影響了課程的品質(zhì)。

3．通識教育的保障缺失。通識課程有它自己的特點，通識課程的組織和管理也應(yīng)該有自己的特色。沒有一定的通識意識，通識教育的組織管理、監(jiān)督和評估就不可能取得實效。當前，多數(shù)高職院校不重視通識教育的組織管理工作，沒有建立專門的通識教育教學(xué)管理中心，基本上都是交由學(xué)校教務(wù)部門負責(zé)統(tǒng)一管理和安排，這不僅增加了部門的工作量，而且通識教育課程的教學(xué)效果也無法保障，通識教育被排擠在了專業(yè)教育之外，處于“邊緣地帶”。

三、高職院校通識教育實踐的出路

（一）樹立通識教育理念

通識教育目前在國際上是一種比較受歡迎的教育理念，西方發(fā)達國家的高等學(xué)校一直在踐行這一教育理念并取得了很好的效果。我國高職院校實施通識教育比較晚，明確通識教育的重要性，是當前高職院校師生必須形成的思想認識。高職院校要回歸教育的本質(zhì)，樹立通識教育理念，給予通識教育應(yīng)有的地位。各級教育行政部門以及職業(yè)院校要改變“職業(yè)教育就是專業(yè)教育”的錯誤認識，明確其獨特的育人意義。

（二）宏觀規(guī)劃頂層設(shè)計

通識教育在當前高職院校難以實施的重要原因之一，就是頂層宏觀設(shè)計的缺乏。因此，從教育行政部門到高職院校，要“自上而下”地形成共識，引導(dǎo)高職院校做好通識教育的頂層宏觀設(shè)計，給予通識教育應(yīng)有的地位和合理的安排。教育行政部門要協(xié)同高職院校，將通識教育納入高職院校人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)水平的考核體系之中，以明確的指標來衡量其通識教育實施的具體情況，建立起一整套的考核機制。只有這樣，高職院校才會真正重視起來，才能將通識教育納入學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃當中進行合理布局與安排。

（三）構(gòu)建合理課程體系

通識教育課程體系的構(gòu)建要從課程開發(fā)、課程內(nèi)容設(shè)置和課程實施方式方法等幾方面來探討。首先，通識教育課程開發(fā)既要能塑造培養(yǎng)學(xué)生的品德和素質(zhì)，滿足學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)的需求，又要使學(xué)生具有較強的發(fā)展后勁，從而能夠適應(yīng)職業(yè)的變化和社會的變化，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。其次，通識教育課程的內(nèi)容要恰當。目前我國的高職院校都是以前的中職院校轉(zhuǎn)型升格而成，而且依托行業(yè)背景的高職院校不在少數(shù)，也是其特色所在。因此通識教育的開設(shè)不能向普通本科高校的通識教育照抄照搬，需要結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標以及特色，結(jié)合學(xué)生的實際要求進行課程內(nèi)容設(shè)置，在開設(shè)課程內(nèi)容時同時要考慮到藝術(shù)美學(xué)、人文科學(xué)、生命科學(xué)等通識課程。課程的課時安排要合理，不能被邊緣化，必修課、選修課、公選課比例設(shè)置要協(xié)調(diào)。最后，高職院校課程學(xué)分結(jié)構(gòu)和修習(xí)形式要恰當。不能安排過多的政治類課程和外語類課程，而忽略了其他通識教育課程的修習(xí)。同時，要重視課程的多樣化，采取課內(nèi)選修、課外實踐、學(xué)生社團等多種研修形式，讓學(xué)生充分體會到這種“自由教育”的真諦，從中領(lǐng)悟更多的“完人”所必須具備的素質(zhì)。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

優(yōu)秀的師資隊伍才能保證培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。通識教育課程涉及的知識面比較廣，如果興趣愛好不是十分廣泛，很難勝任通識課程的教學(xué)。因此，培養(yǎng)一批具有一定通識教育能力的高職青年教師，對于學(xué)校來說是一件非常重要的事情?？梢云刚埿Ｍ獾膶＜覍W(xué)者和知名教授開設(shè)專題的講座，也可以聘請本校知名教師指導(dǎo)青年教師進行通識教育課程的教學(xué)。如果意味地夸大專業(yè)教育的地位，將專業(yè)與就業(yè)直接掛鉤，而忽視通識教育的重要性，忽視對通識類師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，提高教育質(zhì)量只能是一句空話。

作者:劉喻白歡單位:廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院