導(dǎo)語(yǔ)：通識(shí)教育實(shí)施現(xiàn)狀及問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、應(yīng)用型民辦本科院校通識(shí)教育實(shí)施現(xiàn)狀

(一)通識(shí)教育課程體系劃分。成立于2001年的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，在“十三五”期間將著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。這就需要學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際，在人才培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新，不斷完善通識(shí)教育平臺(tái)，提高通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量。在通識(shí)教育課程體系劃分上，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院根據(jù)重基礎(chǔ)和寬口徑的特點(diǎn)，開設(shè)了三大模塊的素質(zhì)拓展類通識(shí)課程，包括公共必修、限選和任選通識(shí)類三大模塊的課程，公共必修課包括馬克思主義原理、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策等思想政治教育相關(guān)課程、軍訓(xùn)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育和計(jì)算機(jī)類等課程;公共限選課包括大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等職業(yè)規(guī)劃類課程;公共任選課是由學(xué)校根據(jù)自身的師資特點(diǎn)、辦學(xué)目標(biāo)等開設(shè)的人文社科類、科學(xué)技術(shù)類、藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學(xué)校每學(xué)期開出近百門的課程滿足不同專業(yè)的學(xué)生選課要求，包括靈活多樣的課堂教學(xué)和《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《藝術(shù)欣賞》兩門網(wǎng)絡(luò)課程。公共任選課通常體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)水平，也是本文所研究的通識(shí)教育課程。(二)通識(shí)教育學(xué)分要求。以浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院2017級(jí)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)為例，通識(shí)必修課合計(jì)39.5學(xué)分，包括思想政治課5門，計(jì)14學(xué)分;軍訓(xùn)和體育計(jì)6學(xué)分;外語(yǔ)12學(xué)分，學(xué)生可以修讀《大學(xué)英語(yǔ)》《西方文化與交際禮儀》《基礎(chǔ)日語(yǔ)》《職場(chǎng)英語(yǔ)視聽說》等六種外語(yǔ)類課程;計(jì)算機(jī)4學(xué)分，數(shù)學(xué)3.5學(xué)分。通識(shí)限選的職業(yè)規(guī)劃類課程3門，計(jì)2學(xué)分。通識(shí)任選課程10學(xué)分，要求學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、藝術(shù)類和科學(xué)技術(shù)類三類課程中至少各修讀2學(xué)分，由此可得，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)通識(shí)教育總共51.5學(xué)分，約占總學(xué)分164的31.4%。

二、通識(shí)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

通識(shí)教育的實(shí)施成效是關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革是否成功的關(guān)鍵，因此，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，深入開展以通識(shí)教育體系構(gòu)建與改革為抓手的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革研究、促進(jìn)培養(yǎng)服務(wù)寧波地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才有著重要的意義。目前應(yīng)用型民辦本科院校在實(shí)施通識(shí)教育的過程中，存在學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的含義及目標(biāo)理解不夠清晰、通識(shí)教育課程體系構(gòu)架及評(píng)價(jià)還不完善等現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在這類課程在開設(shè)的過程中存在著因人設(shè)課、教學(xué)計(jì)劃隨意、課程體系不完善、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)效果不明顯、考核制度不完善等。課程體系不完善。稀缺的通識(shí)教育資源限制了通識(shí)教育課程體系的實(shí)現(xiàn)，通識(shí)教育課程體系的實(shí)現(xiàn)要有一定的學(xué)科和師資保障，不能因人設(shè)課，需要優(yōu)秀的師資力量來支持。但是新建應(yīng)用型本科院校因建立時(shí)間較短，學(xué)科建設(shè)還不十分穩(wěn)定和成熟，師資隊(duì)伍還非常薄弱，根本沒有精力開設(shè)高水平的公共選修課，開設(shè)的課程因過于講授專業(yè)知識(shí)而得不到象專業(yè)學(xué)生那樣的認(rèn)可，從而也影響了專業(yè)教師開設(shè)公選課的熱情。新建本科院校因大量擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比過低。根據(jù)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，又急需開設(shè)大量不同類型的公選課，以滿足文史類、藝術(shù)類、理工類學(xué)生的選課要求。為降低成本，往往采用大班化教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。學(xué)生上課紀(jì)律差，學(xué)習(xí)效果不明顯，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。因通識(shí)公選課采用的是大班化教學(xué)模式，120個(gè)學(xué)生坐在一個(gè)大教室里，教師不可能每節(jié)課都點(diǎn)名，有些學(xué)生往往為了學(xué)分來修讀這門課，他們的選課標(biāo)準(zhǔn)通常是:考核方式是什么樣的?這門課容易過嗎?教師上課嚴(yán)不嚴(yán)，點(diǎn)名嗎?而不是為了自身興趣、補(bǔ)充自身所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為了真正學(xué)到知識(shí)而選修這門課程。所以即使來到課堂，也是玩手機(jī)或者做其它事情，師生缺乏互動(dòng)。教師的上課內(nèi)容和授課方式根本引不起他們的興趣，主要原因還在于目前開設(shè)的公選課，在內(nèi)容和形式上都還拘于某一專業(yè)或某一學(xué)科通論、概論的講述，學(xué)科基本知識(shí)的介紹，學(xué)生對(duì)這種蜻蜓點(diǎn)水式的PPT教學(xué)方法基本不感興趣，他們需要的不僅僅是知識(shí)面的擴(kuò)充，更需要的是能力和技能的提升:即通過一門課程的學(xué)習(xí)能洞察整個(gè)學(xué)科的要求。

三、針對(duì)通識(shí)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)問題的解決對(duì)策

建立通識(shí)教育課程體系需要將現(xiàn)有公共選修課程進(jìn)行梳理，建立相關(guān)課程的課程組，選用與通識(shí)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教材和教學(xué)參考資料，對(duì)體系內(nèi)的課程進(jìn)行全盤規(guī)劃，加強(qiáng)課程之間的橫向聯(lián)系，確立核心通識(shí)課程。通過核心課程，把散亂分布的課程融合、貫穿起來，形成一套完整的通識(shí)教育課程體系。(一)加強(qiáng)通識(shí)課程教學(xué)資源建設(shè)。通過外購(gòu)、共享、自制等辦法建設(shè)課程專題網(wǎng)站，充分利用爾雅等課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程資源，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。(二)優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。整合優(yōu)質(zhì)師資資源組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確立通識(shí)課程負(fù)責(zé)人;鼓勵(lì)造詣高深的教授加入教學(xué)團(tuán)隊(duì);建立定期集體研討交流制度，從而形成一支富有合作精神、結(jié)構(gòu)合理的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。(三)完善通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系。通識(shí)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)與其他專業(yè)課程一樣，既需要滿足學(xué)生成長(zhǎng)的要求，又需要滿足用人單位的崗位要求。學(xué)生評(píng)價(jià)是通識(shí)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要參考，學(xué)校通過分析學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決在課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面出現(xiàn)的問題。同時(shí)通識(shí)教育課程不能完全采用專業(yè)課的評(píng)價(jià)方法，它應(yīng)更注重學(xué)生興趣、能力、技能提升等方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)從通識(shí)教育任課教師的教學(xué)水平、教學(xué)投入、課程內(nèi)容安排、課堂教學(xué)效果、從通識(shí)教育中所得到的整體收獲等幾方面加以評(píng)價(jià)。(四)完善通識(shí)教育考核評(píng)價(jià)體系。需要在工作量計(jì)算、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面在政策上有所傾斜，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成果優(yōu)秀的公選課教師，提高教師開設(shè)高質(zhì)量通識(shí)課程的積極性，積極參與通識(shí)課程教學(xué)改革，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式不斷提升課堂教學(xué)效果，不斷優(yōu)化通識(shí)教育課程體系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］樊新華．高等教育轉(zhuǎn)型中應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題［J］．教育觀察，2017，1

［2］丁嫣．民辦應(yīng)用型本科院校推進(jìn)通識(shí)教育舉措初探［J］．教育與職業(yè)，2009，6

作者:李雪飛 鄭可立 單位:浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院