導語：世界遺產通識教育改革探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：世界遺產具有“突出的普遍價值”,進行世界遺產通識教育有利于提升大學生的文化素質。因而，許多高校陸續開設相關課程，以致其成為熱門的通識教育課程之一。本文擬通過調研華南農業大學世界遺產通識教育的情況，提出從教學內容、教學方法與實踐三方面提升教學質量，為農業高等院校中的世界遺產通識教育的教學改革提供依據。

關鍵詞：農業高等院校；世界遺產；通識教育；改革

世界遺產是人類歷史、文化與文明的象征，包括文化遺產、自然遺產與復合遺產。我國的世界遺產資源豐富，類型多樣，是中華文化的基礎載體，其主要價值體現在科學、教育、文化、美學、旅游等方面。在農業高等院校開設世界遺產類的通識教育課程,有助于使大學生了解、認識、熱愛世界遺產,探究人類智慧和文明,提高保護世界遺產的意識,為人類與自然的可持續發展奠定基礎。本文主要以全校公選課《中國世界文化遺產概述》的選修學生為調研對象，考察農業高等院校世界遺產通識教育的基本情況，并據此提出相應的教學改革措施?！吨袊澜缥幕z產概述》是華南農業大學的一門全校性質的公選課，課程內容如下：第一部分為世界遺產概述，主要介紹有關世界遺產的定義、類型與主要特征，世界遺產組織和相關文件決議，世界遺產評選標準、申報及確定程序等；第二部分為各項中國世界文化遺產概況，穿插一些國外的世界遺產及其保護開發情況；第三部分為中國世界雙重遺產概況。由于該課程受到多數學生的歡迎，選修的人數較多，因此每個學期均有開課，選課學生的課程容量限定為350人。從學生的角度出發，“中國世界文化遺產概述”是一門易學、容易拿學分的課程，但是，對于任課老師而言，這卻是一門不容易講好的課程。首先，因為本身世界遺產學科涵蓋多學科的內容，而任課老師不太可能全部精通，故上課的難度較大。其次，由于選修的學生來自不同的學院，分別具有農、工、文、理、經、管、法、藝等學科背景，因此，他們選課原因、對世界遺產的了解程度、對課程的期望也不盡相同。如果課程內容單純地用幻燈片或常規的授課方式進行講授，課程將會顯得單調和乏味。因此，筆者希望通過了解學生的具體分布情況（如：年級與科類）、學生對世界遺產的認識、喜歡的世界遺產項目、選課的原因等，有針對性地進行備課和授課，從而提升課程的教學效果。

一、調研選擇的對象與基本情況

本次調研主要選取2017—2018年度的選修學生為調查的對象。在該年度，每學期選修該課程的同學均有350人，共700人。主要通過開放式的問卷方式進行，通過調研發現：第一學期，由于大一新生設置的必修課程較多且對選修課了解不夠，選修的人數相對較少，僅占6%；選修課程的主要是大二與大三的學生，大二占55%，大三占35%，共占90%；大四的學生基本修完選修課的學分，僅有部分因各種特殊原因還需要繼續選修，故選修人數也是較少，僅占4%。第二學期，主要以大一、大二學生為主，前者占47%，后者占48%，共95%；大三的學生此時也基本完成選修任務，故選修的人數也有限，僅占5%；大四因為快要畢業，忙于實習、論文、工作等事情，所以，沒有學生選修?？傮w而言，選課學生的基本分布為：大一的學生約占26%，大二的學生平均約占52％，大三的學生約占19％，大四的學生約占3％。理科類學院的選修的學生人數為361人，約占52%，文科類學院的選修學生人數為339人，占48%。但是由于華南農業大學共有19個學院（這里僅統計有招全日制本科學生的學院），有14個理科類的學院，僅有5個文科類的學院。所以，基本是以理科類的學院為主。由此可見，世界遺產對文科類學院的學生吸引力更大些。（具體數據如表1所示）。

二、調研的內容與調查回收的情況

調研主要是在學期中間進行，選取三道開放式調研問題，以期中作業的方式對選課學生進行調查，要求學生在課堂用一節課手寫完成，當場交作業。題目如下：由于采取的是期中作業形式進行，因而，除極個別的同學，絕大多數同學都交了作業。此次調研活動中，選修的同學共700位，僅有5位未交。回收的有效調研問卷為695份。具體結果見表2。

三、調查結果與分析

通過調研分析可知：（一）對世界遺產的認識程度不一。調查結果表明，經過半個學期的學習，90.6%的同學已經基本掌握世界遺產的概念，僅有9.4%的同學由于各種原因，還無法正確掌握概念或者對世界遺產的概念存在錯誤的理解。（二）喜歡的世界遺產項目較為集中。北京的故宮與長城為多數同學的首選，占88.3%。其次是埃及的金字塔，占5.2%；兵馬俑緊隨其后，占4.9%。敦煌的莫高窟也排名前列。由此可見，大多數的學生對于中國傳統文化還是相當認可，因為北京的故宮和長城是我國最為著名的古代皇家建筑與軍事建筑。（三）選修原因。從問卷調查的結果可知，學生選修該課程的原因相對集中，對世界遺產感興趣是主要原因。其次，喜歡旅游也是選課的原因之一。這個與世界遺產大多是旅游勝地密切相關。因為喜歡歷史文化而選課的同學也不少，占16.1%。接著就是課程評價吸引的學生，也占了15.3%。這里要說明的是，這部分同學基本是通過師兄師姐、同班同學推薦，或者是網絡查閱課程評價，最終選定這門課程。這說明這門課程已得到了多數學生的認可。（四）對“世界遺產”課程的期望。調查結果顯示，大多數的學生還是希望在課堂上學習相關的世界遺產知識，占56.5%，相關知識主要包括中國和其他國家的世界遺產項目、世界遺產的申報流程、世界遺產的保護與開發、世界遺產背后的故事等等。其次，歷史文化與世界遺產的關系也讓20.6%的同學認為可以通過學習世界遺產了解各國的歷史文化。還有一部分的同學是為了獲取旅游信息而來，但是，該課程可能會讓他們有些失望，本課程會涉及這部分內容，但所占比重較小?？偠灾?，調查表明多數同學選修世界遺產課程，都基于興趣，而興趣正是最好的老師。農業高等院校中，理工科學院為主，文科的課程相對較少，世界遺產課程的開設對于提升大學生的文化素質極為有利。中國世界遺產中大多數是文化遺產。從文化功能角度而言，每一處中國文化遺產，都是中國傳統文化的某一符號。通過修讀該課程，大學生們對這些文化符號有所理解，也可由此領悟中國文化厚重的底蘊，從而提升大學生的基本文化素質。

四、世界遺產教育教學改革的幾點建議

世界遺產是全人類共同財富。截至2018年8月,全世界共有1092項世界遺產，中國有53處世界遺產,其中文化遺產36項、自然遺產13項、雙重遺產4項，成為遺產數量僅次于西班牙的第二大遺產國。本課程通過重點講述中國的世界文化與雙重遺產的由來、種類、分布及保護開發利用的現狀,向學生全面展示具有突出普遍價值的世界遺產,讓其欣賞人類偉大創造力杰作與自然界壯美景色,這也是其對中華民族集體情感、民族智慧、創造能力和創新精神的認知、習得的過程。因而，在高等農業院校開設“世界遺產教育”課程完全符合當前社會的要求,但難度也比較大,這對開課教師提出更高的要求,不僅要求講授內容新穎、連貫、有特點、有吸引力,還要求教學方法先進。針對調研情況，筆者對以后的教學實踐提出幾點建議：首先，課程內容的不斷整合與優化。世界遺產項目數量每年都在持續增長，內涵與外延不斷拓展。世界遺產的理念是一個內涵不斷發展并日趨完善的動態進程。因此，該課程的內容必須每年進行更新與優化，取其精華展示，同時兼顧其他。筆者的做法是每年都會將新增的世界遺產進行大致的介紹，重點還是原先的大部分世界遺產項目。此外，由于該課程存在多學科交叉，各學科也在不斷發展中，這對講授者也提出更高的要求，必須關注多學科的最新動態，并將相關的內容與講授內容相結合，不斷進行調整。其次，開展形式多樣的教學方法，提高世界遺產教育教學質量。靈活的課堂教學對于提升學習積極性與效率具有重要的意義和作用。但是由于世界遺產課程內容繁且雜，教師必須大量應用多媒體課件、紀錄片及相關視頻等直觀的方式進行講授。筆者的做法是，在講解遺產項目的主要內容后，一般會在第二節課預留二十分鐘左右的時間用于播放相關的視頻，一般選擇的都是國外著名的相關世界遺產項目，如在講授北京紫禁城時候，播放視頻為法國的凡爾賽宮；講授都江堰項目時播放三峽大壩；講授明清皇陵時則選擇播放埃及金字塔等。通過視頻環節，學生可以進行不同文化間的對比，加深對本國世界遺產的印象，同時也對其他文化有所涉及，培養對各種民族及文化的尊重，增進國際間的理解和尊重。但是一般無法完整播放視頻，所以，在該課程有個課程交流的QQ群，會將視頻上傳，課后進行學習。此外，也利用這個QQ群，讓選修的學生可以進行課程內容方面的交流。最后，引入實踐教學環節，培養學生動手能力，提高學生的參與度。在該課程中，筆者設置了兩次課作為旅游分享，每次課邀請四位同學進行他們的旅游分享，主要先由同學根據自己的游覽經歷，事先制作PPT，然后在課堂上進行分享，而后讓其他感興趣的同學就相關的問題現場提問，最后老師進行點評。通過這個環節，可以大幅度增加課堂的參與度和趣味性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，達到教與學共鳴。世界遺產作為全人類共同擁有的財富，它自身有著無窮的魅力。文化遺產是人類歷史輝煌時期的見證者之一。大學生通過世界遺產通識課，了解它、熱愛它，自覺的產生對世界遺產的熱愛，進而熱愛我們的地球，實現人與自然的和諧。這是在農業高等院校開設世界遺產通識教育的長遠意義。

五、結語

提升教學質量和培養學生的能力是教學研究的一個熱門的課題。教學改革需在實踐中總結經驗和更新理念，不斷探索符合教育規律的教育新模式。如今，世界遺產通識教育已被廣泛認可，其意義和作用之深遠關系到人類社會的可持續發展。在世界遺產通識教育不斷的總結與實踐后，必將取得更佳的教學效果，達到通過鑒賞本國的文化、歷史和自然環境，確認本國的價值觀及其根源，培養對不同民族及文化尊重，從而提升高等農業院校學生的基本文化素質。

【參考文獻】

[1]孫克勤.對世界文化與自然遺產教育的探討[J].中國地質教育,2004(4):99-103.

[2]趙明海.公選課“世界文化與自然遺產”開設初探[J].繼續教育研究,2008(8):161-162.

[3]賈峰,殷海成,等.“世界遺產”教學改革研究——以河南工業大學為例[J].中國電力教育,2012(31):96-97.

[4]譚祖雪.《中國的世界遺產》課程教學與大學生文化素質教育[J].中國科教創新導刊,2007(23):1-3.

作者:謝萍 單位:華南農業大學人文與法學學院