導(dǎo)語：博弈論課程教學(xué)通識教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]近年來通識教育成為大學(xué)教育討論的熱點，基礎(chǔ)通識課程博弈論的應(yīng)用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)濟學(xué)范疇。目前國內(nèi)博弈論課程開設(shè)時間不是很長，在教學(xué)過程中存在理論教學(xué)過多，實踐應(yīng)用較少等問題。通識教育對博弈論課程的教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)方式方面提出了新的要求。針對通識教育背景下博弈論課程教學(xué)所存在的問題，提出了豐富理論教學(xué)，拓展案例分析、改進教學(xué)模式與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟環(huán)境相適應(yīng)、進一步強化實踐教學(xué)等對策建議，使學(xué)生提高博弈論學(xué)習(xí)的熱情與自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高博弈論教學(xué)效果的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]博弈論；通識教育；教學(xué)改革

黨的報告指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把國家的教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置。同時對于高校通識課程的改革與發(fā)展是完善高等教育的重要一環(huán)，是進一步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必要發(fā)展路徑。本文在通識教育的大背景下探索博弈論課程的教學(xué)改革與發(fā)展。博弈論對于人類行為的研究大多集中在應(yīng)用決策與抽象分析研究等相關(guān)領(lǐng)域，近年來博弈論在社會科學(xué)實踐中的成功應(yīng)用使其成為了學(xué)術(shù)界研究的重點內(nèi)容，各個高校也逐漸將博弈論作為重要的通識類課程。目前國內(nèi)博弈論課程開設(shè)時間不是很長，在教學(xué)過程中存在理論教學(xué)過多，實踐應(yīng)用較少等問題。因此，在通識教育的背景下，對當(dāng)今博弈論課程的教學(xué)思路與方法進行探討，提出博弈論教學(xué)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合博弈論教學(xué)特點進行教學(xué)改革，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)術(shù)應(yīng)用能力具有重要作用。

一、博弈論課程的學(xué)科特點

(一)學(xué)科內(nèi)容繁雜，授課難度大。博弈論是研究社會個體之間相互決策與抽象分析行為動機的學(xué)科，以經(jīng)濟學(xué)為理論基礎(chǔ)分析個體在決策時的動機，并利用數(shù)學(xué)模型進行描述與推演，最終得出博弈結(jié)果并應(yīng)用到現(xiàn)實，屬于經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)交叉產(chǎn)生的較為重要的學(xué)科。1944年美國數(shù)學(xué)家JohnvonNeumann與OskarMor-genstern合著的《博弈論與經(jīng)濟行為》一書的出版，是博弈論的基本理論與方法論產(chǎn)生的開始，也使博弈論作為一門重要的學(xué)科活躍在學(xué)術(shù)界。20世紀(jì)以來，政治學(xué)、國際關(guān)系學(xué)(特別在二戰(zhàn)時期廣泛應(yīng)用博弈論)與進化生物學(xué)等都大量引用博弈論的研究方法。20世紀(jì)70年代中期之前，博弈論主要還是作為數(shù)學(xué)的一個分支，現(xiàn)在，博弈理論已大量應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，逐漸發(fā)展成為主流經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，也正成為社會科學(xué)研究的一種核心工具，被各門學(xué)科所應(yīng)用。而博弈論的學(xué)科體系較為復(fù)雜，與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)相比，博弈論在兩者的基礎(chǔ)上又融合了心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)與情報學(xué)等多門學(xué)科，學(xué)科系統(tǒng)寬泛，內(nèi)容較為繁雜。這也使國內(nèi)的博弈論教材在編寫過程中存在較多的分歧，同時由于其內(nèi)容的繁雜性，博弈論的教學(xué)涉及到大量的圖表，數(shù)理模型與專業(yè)用語，這為通識教育博弈論課程的教學(xué)帶來了較大的困難，相比其他通識類課程，博弈論教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)科體系龐大，對于授課教師的專業(yè)水平與授課能力要求較高，授課難度較大。(二)課程理論性強，實踐要求高。博弈論課程中的不確定性分析、市場分析與委托分析等需要經(jīng)濟學(xué)理論作為支撐，并在此基礎(chǔ)上抽象為數(shù)學(xué)模型進行應(yīng)用，因此博弈論課程的教學(xué)要求學(xué)生有一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底。對于經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)的理解，并與博弈論數(shù)理模型推演的不同納什均衡結(jié)果相結(jié)合，最終學(xué)會將現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題抽象為博弈論模型進行求解是這門課的教學(xué)目標(biāo)。因此博弈論課程教學(xué)涉及到大量的理論闡述，需要具備一定的經(jīng)濟學(xué)功底。同時博弈論課程與現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)系較為緊密，因此在理論性較強的同時，教學(xué)也要注重實踐性。在引導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)的同時，注重理論運用到現(xiàn)實的實踐能力培養(yǎng)，將理論運用到現(xiàn)實中解決具體問題。而傳統(tǒng)的博弈論課程教學(xué)，缺乏教師與學(xué)生的互動，大多采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效率較低，教師的教學(xué)成果也難以得到改進和提高。

二、現(xiàn)行博弈論課程存在的問題

(一)理論教學(xué)枯燥，缺乏應(yīng)用性。博弈論的學(xué)習(xí)在經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上需要運用大量的數(shù)理模型進行分析推演，與其他經(jīng)濟學(xué)課程相比，對于學(xué)生數(shù)學(xué)功底的要求較高，這使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將博弈論作為數(shù)理課程學(xué)習(xí)。但博弈論的教學(xué)目的是讓學(xué)生在面臨現(xiàn)實的經(jīng)濟問題時可以抽象建立博弈模型，提高學(xué)生對于經(jīng)濟現(xiàn)象的理解與分析解決現(xiàn)實中經(jīng)濟學(xué)相關(guān)問題的能力，因此博弈論課程教學(xué)對于經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)與實踐性應(yīng)用性要求很高。在當(dāng)今高校的博弈論教學(xué)過程中，更為注重理論教學(xué)，更為強調(diào)博弈論學(xué)習(xí)過程中需要用到的數(shù)學(xué)思想與經(jīng)濟學(xué)理論，忽視了博弈論教學(xué)過程中的實踐性與應(yīng)用性。當(dāng)今博弈論教學(xué)采用灌輸式的理論教學(xué)法，課堂教學(xué)缺乏應(yīng)用性與趣味性，使博弈論的課程教學(xué)艱澀難懂，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。(二)選課學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大。博弈論作為基礎(chǔ)通識課程面向的對象是整個高校的學(xué)生，選修該課程的學(xué)生涵蓋各個專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)博弈論的基礎(chǔ)存在較大差異，學(xué)習(xí)博弈論課程的目的也不盡相同。同時博弈論學(xué)習(xí)雖然是以經(jīng)濟學(xué)為理論基礎(chǔ)，但建立模型最終需要數(shù)學(xué)方法和思想進行定量，這對于學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，但選課的學(xué)生專業(yè)跨度與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都差異較大，部分專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到抽象難懂，授課內(nèi)容也與學(xué)生原本的專業(yè)背景脫節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中無法將博弈論應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，解決專業(yè)的難題。這使博弈論這門課程作為通識選修，教師在授課時難度加大。(三)課時少，選課人數(shù)多。博弈論是經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，除經(jīng)管類部分專業(yè)作為必修課之外，大部分的高校通常將博弈論作為一門通識課程開放，學(xué)生可自由選擇。選課學(xué)生多為經(jīng)管類專業(yè)與信息技術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生總量較大，但作為選修課課時量較少，同時作為選修課的學(xué)生存在基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)自主性不高的情況，需要教師合理的引導(dǎo)，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，克服因為課時少，人數(shù)多帶來的教學(xué)困難。(四)缺乏實踐教學(xué)，重視不足。與基礎(chǔ)理論課程不同，博弈論課程的教學(xué)有很強的實踐與現(xiàn)實應(yīng)用性。理論基礎(chǔ)與實踐應(yīng)用應(yīng)達(dá)到緊密結(jié)合的程度，在教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實案例，并讓學(xué)生作為“博弈人”參與到案例分析中，提升博弈論教學(xué)的趣味性，并實現(xiàn)實踐教學(xué)。然而，部分教師在博弈論授課過程中，教學(xué)內(nèi)容仍舊以理論教學(xué)為主，并不重視實驗與案例分析，嚴(yán)重缺乏實踐教學(xué)，這樣即使學(xué)生掌握了理論模型，也缺乏將博弈論應(yīng)用到實踐中的能力，將導(dǎo)致博弈論課程學(xué)習(xí)的理論與實踐脫節(jié)。

三、通識教育對博弈論課程提出的新要求

博弈論為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，對學(xué)生專業(yè)課方面的培養(yǎng)與思維拓展具有積極作用，逐漸成為經(jīng)濟與管理類以及其他專業(yè)的重要通識課程，但作為通識教育背景下博弈論課程的開設(shè)，其教學(xué)體系仍未發(fā)展成熟。因此，通識教育對博弈論課程的教學(xué)提出了新的要求：(一)對教學(xué)主體提出的新要求。當(dāng)今教學(xué)系統(tǒng)較為復(fù)雜，包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容等諸多因素，教學(xué)質(zhì)量的高低是多種因素共同作用的結(jié)果。相比其他通識類課程，博弈論的課程教學(xué)要求較高，其理論與實踐應(yīng)用性都較強，且內(nèi)容繁雜，較為抽象。因此，教師應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)功底和一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有強大的課堂調(diào)度和邏輯梳理能力，使枯燥和困難的課堂教學(xué)工作變得生動有趣。博弈論課程的知識覆蓋面較廣，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，這對于經(jīng)管類和其他專業(yè)的學(xué)生在缺乏理論基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的情況下有一定的接受難度。(二)對教學(xué)客體提出的新要求。博弈論教學(xué)內(nèi)容主要包括教學(xué)大綱，課件、教材等。而博弈論課程教學(xué)在專業(yè)課領(lǐng)域與通識課程方面的要求不同，博弈論專業(yè)課教學(xué)要求專業(yè)能力與學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，教學(xué)強度較大，教學(xué)要求精深，而博弈論作為通識課程的教學(xué)要求相對寬泛，要求學(xué)生學(xué)習(xí)博弈思維并學(xué)會在實踐中應(yīng)用博弈論即可，課程教材需要去除較為艱深的部分，強調(diào)寬泛性與實踐性。因此，博弈論課程的教學(xué)目標(biāo)面臨著一個如何選擇專業(yè)性和全面性之間平衡的問題。(三)對教學(xué)方式提出的新要求。在通識教育背景下，博弈論課程的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才的專業(yè)技能，而是專注于眾多專業(yè)學(xué)生相對廣泛的基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。博弈論的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)理模型的建立都需在現(xiàn)實中得到實踐，才能實現(xiàn)博弈論通識課程的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的博弈論課程教學(xué)缺乏實踐教學(xué)意識與設(shè)施，因此博弈論作為通識課程的教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的博弈論教學(xué)模式，運用實踐性與多樣性的教學(xué)手段，對于教師的教學(xué)方式提出新的要求。

四、通識教育背景下博弈論課程的改革路徑

(一)豐富理論教學(xué)，拓展案例分析。在完整闡述博弈論理論的基礎(chǔ)上，完善并豐富博弈論教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注博弈論的學(xué)術(shù)發(fā)展與學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，在博弈論通識教育過程中引入部分博弈論學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣。在理論教學(xué)時引入豐富的案例，例如囚徒困境、智豬博弈等經(jīng)典案例，在介紹案例的同時聯(lián)系生活或者專業(yè)領(lǐng)域的熱點問題，使學(xué)生更為準(zhǔn)確的理解博弈模型的內(nèi)涵。同時對于教學(xué)案例的選擇要注重幾點準(zhǔn)則。首先案例的選擇不應(yīng)過于繁雜，案例教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更深入的理解博弈模型，過于繁雜的案例會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因此案例的選擇應(yīng)簡單易懂。其次，博弈論教學(xué)案例要與當(dāng)前的理論教學(xué)緊密結(jié)合，符合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，具有實踐性與針對性。最后，案例選擇要多樣化，博弈論廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，因此在選擇案例時不應(yīng)局限在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，而應(yīng)涉及各個學(xué)科，對于學(xué)科差異較大的通識課程來說，來源廣泛的案例教學(xué)更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。(二)改進教學(xué)模式與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟環(huán)境相適應(yīng)。博弈論在教學(xué)過程中可注重聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟環(huán)境，發(fā)展適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟環(huán)境的教學(xué)培養(yǎng)模式。高校的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)具備與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展環(huán)境相適的特征，因此在博弈論通識教育的培養(yǎng)過程中也應(yīng)重視與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的實踐教學(xué)。具有地方經(jīng)濟社會特色的現(xiàn)實環(huán)境為博弈論實踐教學(xué)提供了真實和便利的經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、人文環(huán)境，并且圍繞地區(qū)特殊的經(jīng)濟環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w的經(jīng)濟問題自主建立博弈模型并提出相應(yīng)的對策建議，將博弈論中的理論與實踐有效結(jié)合。同時這種帶有當(dāng)?shù)靥厣牟┺恼搶嵺`教學(xué)模式會引起學(xué)生較高的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)較好的授課效果，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。(三)進一步強化實踐教學(xué)。博弈論通識課程培養(yǎng)中，實踐教學(xué)是較為重要的一環(huán)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)以致用能力的培養(yǎng)有重要意義。博弈論的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師以經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)的理論灌輸為主，缺乏與學(xué)生的互動聯(lián)系，建議在學(xué)習(xí)的主要形式中增加鏈接交互式教學(xué)。而高校學(xué)生需要鍛煉學(xué)以致用的能力與實際中運用博弈論知識解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師可以介紹一些博弈論基本概念和模型，讓學(xué)生尋找生活中的例子來說明對理論模型的理解，并利用模型解決現(xiàn)實中的問題。通過這種方法，學(xué)生可以深入理解博弈的精髓和博弈分析的方法，增強自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

近年來，隨著博弈論研究在社會科學(xué)多個領(lǐng)域的不斷深入與成功應(yīng)用，大學(xué)教育對博弈論知識的需求日益高漲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于博弈論這種內(nèi)容龐雜，基礎(chǔ)要求較高的學(xué)科來說，很難啟發(fā)學(xué)生的自我思考，更難將所聽到的知識轉(zhuǎn)化為自己可運用的知識，教學(xué)效果不佳。本文針對通識教育背景下博弈論課程教學(xué)所存在的問題，提出了豐富理論教學(xué)，拓展案例分析、改進教學(xué)模式與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟環(huán)境相適應(yīng)、進一步強化實踐教學(xué)等對策建議，使學(xué)生提高博弈論學(xué)習(xí)的熱情與自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高博弈論教學(xué)效果的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝識予.經(jīng)濟博弈論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，1999.

[2]相里靜.財經(jīng)類博弈論課程啟發(fā)式教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2018(16).

[3]浦徐進.本科博弈論教學(xué)過程中的案例運用[J].江南大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2009(4).

[4]李太龍.博弈論公選課的教學(xué)內(nèi)容與方法探析[J].教育探索,2012(1).

[5]李稚，周煒智.管理專業(yè)本科《博弈論》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2016(3).

[6]賈文生.《博弈論基礎(chǔ)》通識教育課堂教學(xué)改革初探[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2018(6).

作者:張長青 耿崢嶸 單位:黑龍江大學(xué)