導(dǎo)語(yǔ)：高職通識(shí)教育課程體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國(guó)的教育體系中高等教育和高職教育屬于同一體系，但通過研究數(shù)據(jù)資料發(fā)現(xiàn)，高等教育水平以及質(zhì)量遠(yuǎn)超過高職教育的現(xiàn)狀，高職教育在目前發(fā)展的過程中問題較為突出。因此在教育領(lǐng)域中注重對(duì)于高職教育的問題解決是較為重視的領(lǐng)域之一。而在高職院校中，通識(shí)教育課堂體系不完善則是較為嚴(yán)重的問題，在本篇文章中會(huì)對(duì)高職院校通識(shí)教育課程體系進(jìn)行全方位的解釋和介紹，從而能夠幫助讀者對(duì)此領(lǐng)域有更加全面的了解。

關(guān)鍵詞：高職院校；通識(shí)教育；課程體系；研究探索

高等教育與高職教育的教育方向和目的存在一定的區(qū)別，高等教育主要培養(yǎng)理論性人才，注重對(duì)于學(xué)生的縱向培養(yǎng)以及理論性學(xué)習(xí)，而高職教育則趨向于職業(yè)化，更加注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)操作的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此在高職教育的過程中對(duì)其教學(xué)手段和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，從而能夠得到更好的教育效果和效率，也使得學(xué)生在高職教育的過程中能夠?qū)W到更多的技能，從而為就業(yè)做準(zhǔn)備。本篇文章會(huì)對(duì)建構(gòu)高職院校通識(shí)教育課程體系的要求、高職院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀與問題分析、高職教育通識(shí)課程的建構(gòu)原則與特征以及基于學(xué)生發(fā)展視角的高職院校通識(shí)教育課程構(gòu)建和高職院校構(gòu)建通識(shí)教育課程體系的實(shí)施策略與保障五個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、建構(gòu)高職院校通識(shí)教育課程體系的要求

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下高職人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)變革。信息經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景要求教育領(lǐng)域培養(yǎng)更加專業(yè)化以及具有終身學(xué)習(xí)能力的人才，服務(wù)社會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，對(duì)于高職人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)變革是時(shí)代要求以及未來時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。在高職教育中，對(duì)于人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)變革一方面能夠使得學(xué)校教育與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，從而能夠讓學(xué)生在高職學(xué)校中獲得具有方向性的專業(yè)技能，讓學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)培訓(xùn)得到應(yīng)用和實(shí)踐。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下對(duì)于高職人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)變革不僅需要教育部推出全新的實(shí)用型人才培養(yǎng)方案，也需要學(xué)校的管理人員根據(jù)人才市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)制定相應(yīng)的專業(yè)類型。（二）學(xué)習(xí)型社會(huì)中終身可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)力要求。在高職教育以及高等的教育中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念是較為重要的，它能夠促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，通過不同階段的人生經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，通過知識(shí)以及實(shí)踐的積累能夠讓學(xué)生獲得更多感悟與思考，因此在高職教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及觀念是促進(jìn)學(xué)生在螺旋式的不斷前進(jìn)過程中促進(jìn)自我發(fā)展。此外，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)機(jī)制中學(xué)生只有通過不斷的自我學(xué)習(xí)以進(jìn)步才能保證不被社會(huì)所淘汰，學(xué)生只有不斷的提升自己的能力發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升自我價(jià)值。（三）國(guó)際化背景下高職教育人才培養(yǎng)變革趨勢(shì)。在國(guó)際化的背景趨勢(shì)下，對(duì)于高職教育人才的培養(yǎng)方案也進(jìn)行不斷的變革與修改。中國(guó)”一帶一路“推行以及命運(yùn)共同體的推出，使得我國(guó)的經(jīng)濟(jì)更加趨向于國(guó)際，因此在此時(shí)代背景下，我國(guó)對(duì)于國(guó)際性人才需求較為旺盛，因此在高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于英語(yǔ)的重視程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽力能力，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，從國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)向國(guó)際，同時(shí)也能夠有效地解決我國(guó)大學(xué)生就業(yè)率低下的問題。高職院校自成立以來，其教學(xué)目標(biāo)愈來愈趨向于知識(shí)本位與能力本位的相結(jié)合，從而使得學(xué)生不僅能夠獲得相應(yīng)專業(yè)的技能，同時(shí)理論基礎(chǔ)也較為雄厚，因此，在國(guó)際化的背景下不僅要注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，也要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、高職院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀與問題分析

（一）高職院校通識(shí)教育課程體系不夠合理。高職院校通識(shí)教育課程體系不夠合理主要體現(xiàn)在課程安排和教學(xué)任務(wù)、理論實(shí)踐的結(jié)合程度以及經(jīng)費(fèi)問題三個(gè)方面。在普遍的高職院校中其課程安排與教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)失調(diào)的現(xiàn)狀，除去必修課以外，其專業(yè)學(xué)習(xí)和通識(shí)課學(xué)習(xí)相關(guān)程度較低，二者缺乏有機(jī)的融合，因此造成學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的重視程度較為低下的現(xiàn)狀，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程積極性較低，課堂反應(yīng)與互動(dòng)效率較低，從而影響教師教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，也影響教師對(duì)于通識(shí)課教學(xué)的態(tài)度，因此造成惡性循環(huán)，使得通識(shí)課程的教學(xué)效率愈來愈低。高職院校通識(shí)教育課程體系在理論與實(shí)踐的結(jié)合程度上過于側(cè)重對(duì)于理論知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的感悟與親身參與。這造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解只局限于書本層面，而缺乏實(shí)際的操作感悟。從而使得學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)受到影響。除此之外，對(duì)于實(shí)踐的忽視也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力較低，從而在后期的職業(yè)技能培訓(xùn)的過程中會(huì)受到重重阻礙，不利于后期技能培訓(xùn)的推行。因此如何在通識(shí)教育課堂中尋求理論與實(shí)踐二者的平衡比例是教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題。高職教育的資金來源主要包括學(xué)生繳納部分和國(guó)家補(bǔ)貼部分，但面對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)財(cái)政支出，這兩部分資金來源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)校運(yùn)營(yíng)。資金利用的不合理或者是分配失衡會(huì)導(dǎo)致教育資金運(yùn)營(yíng)受限，資金的缺乏導(dǎo)致高校實(shí)踐活動(dòng)的推行受到阻礙，這也是高職教育過程中實(shí)踐比重較低的原因之一。針對(duì)此問題，高職學(xué)校可以面向社會(huì)籌措資金，從而推動(dòng)學(xué)校活動(dòng)、實(shí)踐以及各方面教學(xué)工作的順利進(jìn)行。（二）高職院校通識(shí)教育活動(dòng)體系不夠豐富。高職院校通識(shí)教育活動(dòng)體系不夠豐富，主要是指理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)類型較少。在普遍的高職教育領(lǐng)域中各種活動(dòng)較為豐富，如：文化展覽、技能比賽、志愿活動(dòng)、企業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)較為多樣，各種文化活動(dòng)的舉行能夠極大地豐富大學(xué)生的業(yè)余生活，讓學(xué)生在學(xué)校中提高其人際交往能力以及綜合素養(yǎng)。但高校所舉行的活動(dòng)類型中具有專業(yè)特色的實(shí)踐活動(dòng)較少，通識(shí)教育活動(dòng)體系不完善且種類較為單一，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐能力。除此之外，在高職院校舉行的活動(dòng)中，由于活動(dòng)形式化較為嚴(yán)重，學(xué)生在活動(dòng)中不僅沒有學(xué)到東西，而且也將大量的時(shí)間浪費(fèi)在業(yè)余活動(dòng)上，從而不利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深造。（三）高職院校通識(shí)教育師資隊(duì)伍總體水平較低。近年來，我國(guó)教育重點(diǎn)在于著力促進(jìn)高職院校的發(fā)展，高職院校的大規(guī)模招生使得師生比例嚴(yán)重失調(diào)，從而導(dǎo)致師資力量不足。除此之外師資力量總體水平較低也是影響高職院校通識(shí)教育效率的原因之一。通過調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在高職院校的教師學(xué)歷和門檻遠(yuǎn)低于高校教師，除此之外，教師的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)并沒有得到定期的考核與檢查，不完善的教師考核制度也影響著教師的教學(xué)態(tài)度。師資隊(duì)伍總體水平的提高需要教師本身做出突破與努力，不僅要注重在學(xué)歷上的提升，也要注重對(duì)新時(shí)代新知識(shí)的學(xué)習(xí)和接納。（四）高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰。高職院校內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰從而使得課程安排與培養(yǎng)方向存在問題。學(xué)生在入學(xué)之初制定明確和完善人才培養(yǎng)方案是教學(xué)工作的重中之重。高職院校的高層管理工作人員應(yīng)根據(jù)當(dāng)前時(shí)代下市場(chǎng)對(duì)于人才的需求和學(xué)生的不同時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行制定人才培養(yǎng)方案不僅能夠突出其學(xué)生特色，也要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。高職院校內(nèi)通識(shí)教育的人才培養(yǎng)方案不僅要凸顯專業(yè)特征，也要根據(jù)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行制定，從而使得人才培養(yǎng)方案更具特色化和創(chuàng)新意義。制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅為人才培養(yǎng)方案提供明確的方向，也使得課程安排更加符合專業(yè)特色。

三、高職教育通識(shí)課程的建構(gòu)原則與特征

（一）通識(shí)教育課程構(gòu)建的一般原則與特征。通識(shí)教育課堂的一般性原則主要包括課程地位的基礎(chǔ)性、課程價(jià)值的導(dǎo)向性以及課程內(nèi)容的基本性原則。這三個(gè)原則充分體現(xiàn)了通識(shí)教育課堂學(xué)科基礎(chǔ)的重要性以及課堂內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向性特征。通識(shí)教育課堂通過建立健全學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)知識(shí)框架，從而促進(jìn)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升以及進(jìn)步，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行實(shí)踐，從而充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。（二）高職院校通識(shí)教育課程構(gòu)建的原則與特征。高職院校內(nèi)的通識(shí)教育課程的原則主要包括綜合性、體系性以及針對(duì)性原則，這三個(gè)原則也體現(xiàn)出高職院校內(nèi)通識(shí)教育課堂的高等性、職業(yè)性能力性以及統(tǒng)合性等特點(diǎn)。高職院校內(nèi)的通識(shí)教育課堂通過與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)其教育的職業(yè)性特征，使得學(xué)生能夠得到專業(yè)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在綜合素養(yǎng)能力提升的過程中，從而大大提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率。

四、基于學(xué)生發(fā)展視角下的高職院校通識(shí)教育課程建構(gòu)

（一）課程理念與目標(biāo)體系。通識(shí)教育課程先進(jìn)的課程理念和合理的目標(biāo)體系能夠大大提升人才培養(yǎng)方案的成功概率，因此如何制定符合本校特征的目標(biāo)體系是教職工應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題之一，先進(jìn)科學(xué)的課程理念不僅使得教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)高端的知識(shí)銜接，從而充分提高學(xué)生的眼界和思想的深度。教師通過自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步讓學(xué)生接觸最新的知識(shí)研究成果，從而提高課程的科研性和創(chuàng)新性，在教學(xué)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和科研意識(shí)。（二）課程群落建設(shè)與內(nèi)容選擇。學(xué)生發(fā)展視角下的高職院校通識(shí)教育課程的建構(gòu)主要通過課程群落設(shè)置與內(nèi)容選擇來實(shí)現(xiàn)。課程群落設(shè)置通過綜合各方面因素考慮，注重對(duì)于學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在通識(shí)課程的基礎(chǔ)之上接觸更多的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和核心課的內(nèi)容，目的在于提升大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和素養(yǎng)。高職院校通識(shí)教育課程的內(nèi)容選擇也盡量與專業(yè)課程有更多的聯(lián)系，通過與專業(yè)知識(shí)的串通與聯(lián)系幫助學(xué)生加深對(duì)于專業(yè)知識(shí)的印象和理解。五、高職院校構(gòu)建通識(shí)教育課程體系的實(shí)施策略與保障（1）學(xué)校通識(shí)教育意識(shí)與理念的培養(yǎng)。學(xué)校內(nèi)通識(shí)教育意識(shí)和理念的培養(yǎng)需要提高教職工與學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育課程的重視程度，從而樹立正確的通識(shí)教育觀念，讓學(xué)生和教職工們認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，同時(shí)為通識(shí)教育課程提供較為完善的教學(xué)環(huán)境和制度，為通識(shí)教育課程的發(fā)展提供硬性基礎(chǔ)。擴(kuò)大教職工與學(xué)生，對(duì)于通識(shí)教育理念的全面認(rèn)知可以通過講座的形式進(jìn)行，高職院校可以聘請(qǐng)相關(guān)的工作人員進(jìn)行演講，專業(yè)權(quán)威性的講座為普及通識(shí)教育理念具有重要意義。通過對(duì)學(xué)生以及教職工通識(shí)教育理念錯(cuò)誤的糾正，從而提高他們對(duì)于通識(shí)教育課堂的重視程度，這對(duì)于促進(jìn)通識(shí)課堂的教學(xué)效率來說具有一定的推動(dòng)作用。（2）建立健全符合通識(shí)教育要求的教學(xué)管理制度。通過對(duì)通識(shí)教育的教學(xué)管理制度的完善，一方面能夠推進(jìn)其課堂的教學(xué)進(jìn)度，另一方面也能夠從根本上落實(shí)通識(shí)教育的工作，高職院校通過調(diào)查本校教職工以及學(xué)生的特色和水平之后，從而制定具有本土化特色的管理制度，使其管理制度更加體現(xiàn)本校的特色和特點(diǎn)。科學(xué)有效的管理制度，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)課程進(jìn)行歸納與分類，使其課程性質(zhì)相一致的學(xué)科進(jìn)行同時(shí)教學(xué)，此外也要對(duì)教育評(píng)價(jià)制度體系進(jìn)行改革與修改，從多方面和多角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后要建立健全較為全面的學(xué)分管理制度，通過提高通識(shí)學(xué)科的學(xué)分來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）打造高職院校通識(shí)課專業(yè)教師的師資建設(shè)。師資整體水平的高低在某種程度上也決定著學(xué)生的未來發(fā)展方向，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此打造高端先進(jìn)的師資隊(duì)伍是較為重要的過程，教師可以從專業(yè)程度、學(xué)歷門檻、教學(xué)理念、教學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面的提升，通過提高其人格魅力，加深對(duì)學(xué)生的性格影響，從而彌補(bǔ)學(xué)生在性格上的缺陷和不足。因此打造高職院校通識(shí)課專業(yè)教師的師資建設(shè)對(duì)于提高通識(shí)教育課堂效率具有重要意義。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)生發(fā)展視角下的高職院校通識(shí)教育體系的構(gòu)建還可以從課程實(shí)施策略設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)規(guī)范這兩個(gè)方面進(jìn)行。從課程設(shè)置的全方位考慮學(xué)生的職業(yè)需求以及專業(yè)素養(yǎng)的需求，讓學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)過程中不僅能夠獲得更多的專業(yè)知識(shí)能力，也能夠使其人文素養(yǎng)得到同步提升，從而提高高職院校內(nèi)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力與綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉澤江.高職院校實(shí)施通識(shí)教育的問題分析及路徑選擇[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):37-40.

[2]盧云峰.關(guān)于高職院校通識(shí)課程設(shè)置的思考[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(4):556-558.

[3]劉喻,白歡.高職院校通識(shí)教育實(shí)踐中的問題與出路[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015:58-60.

作者:奉志偉 單位:貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院