導(dǎo)語：特殊教育課程教學(xué)改革探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《遺傳與優(yōu)生學(xué)》是特殊教育專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于該課程內(nèi)容繁多、概念相對(duì)抽象，同時(shí)不少特殊教育專業(yè)學(xué)生在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)方面的知識(shí)較為薄弱，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足、理解能力差等問題。為此，教師應(yīng)在強(qiáng)化課程意識(shí)的生成、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力等方面進(jìn)行改革，才能使特殊教育專業(yè)《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程教學(xué)取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：特殊教育；遺傳學(xué)與優(yōu)生學(xué)；教學(xué)改革

特殊教育是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。其終極目的和任務(wù)是最大限度地滿足特殊兒童的個(gè)別化教育需求，發(fā)揮其潛能，幫助其增長(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、并完善人格，讓其得以融入主流社會(huì)，獲得完滿生活。《遺傳與優(yōu)生學(xué)》作為《遺傳學(xué)》與《優(yōu)生學(xué)》的交叉學(xué)科，目的在于用《遺傳學(xué)》的理論與方法研究人類遺傳性疾病的發(fā)生、發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，從而提供診斷、預(yù)防和治療遺傳病的科學(xué)依據(jù)及手段，為改善人類健康做出貢獻(xiàn)。[1]隨著醫(yī)教結(jié)合理念在特殊教育領(lǐng)域的興起，《遺傳與優(yōu)生學(xué)》也逐漸成為了特殊教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)能夠具有合格專業(yè)素養(yǎng)的特殊教育從業(yè)者奠定重要基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)不斷完善和發(fā)展，《遺傳與優(yōu)生學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，信息量不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)體系面臨著教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)組織方式等一系列需要進(jìn)行改革的問題。因此在特殊教育專業(yè)背景下，《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程的教學(xué)改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)緊迫性。《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程的教學(xué)改革如何進(jìn)行？這一問題已引起了部分學(xué)者的關(guān)注，并提出了一些思考和建議。但同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，這一問題還沒有得到根本性的解決，特別是該課程的教學(xué)改革還有待于專家學(xué)者作進(jìn)一步的探討。筆者結(jié)合特殊教育專業(yè)《遺傳與優(yōu)生學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)該課程的教學(xué)改革談幾點(diǎn)自己的看法，希冀提供一定的借鑒意義。

一、《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程在特殊教育專業(yè)中的重要性

特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生將來面對(duì)的教育對(duì)象多是存在一些特殊問題的兒童,因此,其《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程在該專業(yè)中便具有重要意義，表現(xiàn)如下：（一）有助于提高特殊需要人群的生存質(zhì)量。對(duì)于多數(shù)特殊需要人群而言，身心障礙對(duì)其正常生活帶來了一定的負(fù)面影響。在和諧社會(huì)及以人為本的發(fā)展理念下，關(guān)注他們的生存質(zhì)量也就成為一項(xiàng)具有時(shí)代意義的光輝工程。不少特殊需要人群存在的障礙特征，或多或少與其遺傳因素相關(guān)。如，研究表明：自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、智力障礙等均由神經(jīng)遞質(zhì)失衡、基因突變等遺傳因素導(dǎo)致。因此，如何從遺傳醫(yī)學(xué)的角度改善或杜絕類似遺傳疾病的發(fā)生，也就成為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，而這一現(xiàn)實(shí)問題正是《遺傳與優(yōu)生學(xué)》關(guān)注的現(xiàn)象。因此在特殊教育專業(yè)中，開設(shè)《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程，讓特殊教育專業(yè)的學(xué)生通過對(duì)有關(guān)遺傳與疾病基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握出生缺陷兒童及遺傳病兒童的健康咨詢及干預(yù)、康復(fù)的基本技能，將有助于從遺傳醫(yī)學(xué)的角度提前預(yù)防或治療那些由遺傳因素導(dǎo)致的特殊障礙疾病，提高他們的生存質(zhì)量。（二）有助于增強(qiáng)特殊教育的專業(yè)性。特殊教育是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，涉及到如何為不同障礙類別的特殊兒童提供“科學(xué)的評(píng)估與鑒定、個(gè)別化教育計(jì)劃、教育與醫(yī)療等的康復(fù)支持”，并最終讓特殊兒童獲得足夠的生活自理能力，回歸主流社會(huì)。而這些，都是目前普通教育系統(tǒng)還不能獨(dú)立完成的，因此特殊教育存在的必要也就是解決目前普通教育所不能獨(dú)立解決的問題，這也是特殊教育相比于普通教育系統(tǒng)體現(xiàn)出來的專業(yè)性。就特殊教育的對(duì)象而言，主要包括自閉癥、智力障礙、肢體殘疾、情緒與行為障礙、學(xué)習(xí)障礙兒童等。現(xiàn)代研究表明，多數(shù)障礙兒童的致病因素具有遺傳性，如，自閉癥可能是由于多個(gè)基因突變引起的，可能是由一種被稱為HOXAI的變異基因編碼所致，注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）主要是由調(diào)節(jié)腦的注意和行為的神經(jīng)遞質(zhì)多巴胺和和5-羥色胺失衡所致。[2]這說明，以這些障礙兒童為對(duì)象的特殊教育，只有關(guān)注到遺傳與優(yōu)生的相關(guān)知識(shí)體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的特殊兒童教育康復(fù)。那么將《遺傳與優(yōu)生學(xué)》這門課程引入特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)真正懂得遺傳與優(yōu)生的特殊教育從業(yè)者，也就會(huì)極大增強(qiáng)特殊教育的專業(yè)性。

二、當(dāng)前《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

科技的進(jìn)步使《遺傳與優(yōu)生學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，但傳統(tǒng)的教學(xué)體系面臨著教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)組織方式等一系列需要改革的問題。（一）課程學(xué)習(xí)能力要求與學(xué)生現(xiàn)有思維能力相脫節(jié)。不少特殊教育專業(yè)的學(xué)生為文科背景，貴州師范學(xué)院文科考生更是多達(dá)總?cè)藬?shù)的4/5。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，中學(xué)文理分科，導(dǎo)致以文科生為主的特殊教育專業(yè)學(xué)生在邏輯推理、歸納能力以及對(duì)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生理衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)捉襟見肘。而《遺傳與優(yōu)生學(xué)》作為遺傳學(xué)與優(yōu)生學(xué)的一門交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性特征，要求學(xué)習(xí)者對(duì)上述學(xué)科的知識(shí)要有所掌握。因此，該課程對(duì)學(xué)生多數(shù)文科專業(yè)背景的特殊教育專業(yè)學(xué)生形成了不小的挑戰(zhàn)。(二)學(xué)生參與熱情不夠。在《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程學(xué)習(xí)中，存在著部分學(xué)生參與熱情不高的問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，主要表現(xiàn)為如下：就學(xué)生而言,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，產(chǎn)生畏難心理。《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程涉及知識(shí)面較廣，涉及生理學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等生命科學(xué)以及醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及法學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)對(duì)綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力要求較高，這也就意味著學(xué)生需要一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，才能順利進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，如上文所述,由于多數(shù)特殊教育專業(yè)學(xué)生均為文科背景，知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得較為單一，推理、整合各項(xiàng)知識(shí)的能力不足，因此也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了畏難心理,也便提不起學(xué)習(xí)興趣。就教師而言,教師的教學(xué)組織形式單一，對(duì)學(xué)生的差異教學(xué)關(guān)注不夠。教學(xué)組織形式解決的是為達(dá)成既定教育目標(biāo)，師生在教學(xué)活動(dòng)中相互作用的結(jié)構(gòu)形式，具有開放性及多元性的特點(diǎn)，并會(huì)隨著政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展及人才培養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性。良好的教學(xué)組織形式有一個(gè)基本特征，那便是能夠關(guān)注到學(xué)生的差異化教育需求，為其提供具有針對(duì)性的教育。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于部分學(xué)校設(shè)置該專業(yè)的時(shí)間較短，且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師數(shù)量不足，以及招收學(xué)生人數(shù)偏多等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致了實(shí)際課堂中的教學(xué)組織形式較為單一，仍主要以傳統(tǒng)的班級(jí)授課制為主，導(dǎo)致教師難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行差異教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳與優(yōu)生學(xué)》的興趣很難提高。

三、《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課堂教學(xué)改革的建議

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在教學(xué)媒介的作用下彼此平等對(duì)話互動(dòng)協(xié)作的過程，唯其如此，學(xué)生方可建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)，并獲得人格意義上的成長(zhǎng)。這表明課堂教學(xué)有兩點(diǎn)基本訴求：一是課堂教學(xué)必然涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)媒介這三種基本要素，二是課堂教學(xué)具有以尊重學(xué)生主體性和發(fā)展性為己任的價(jià)值取向。因此，本研究在結(jié)合《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程教學(xué)中出現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上，尊重現(xiàn)代課堂教學(xué)所應(yīng)具有的基本訴求，從教師、學(xué)生以及作為主要教學(xué)媒介的課程出發(fā)，立足于教師科學(xué)課程意識(shí)觀的生成、學(xué)生個(gè)體“學(xué)習(xí)力”的養(yǎng)成、完善課程考核評(píng)價(jià)體系這三方面（圖1），就如何深化《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程教學(xué)改革提出建議。（一）強(qiáng)化教師生成科學(xué)的課程意識(shí)觀。教師課程意識(shí)是教師在課程與教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的對(duì)課程價(jià)值與課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是教師對(duì)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的傾向性和基本反映。[3]教師作為課堂教學(xué)改革的直接主體，其課程意識(shí)是否清晰、是否科學(xué),直接決定著教學(xué)改革的成敗。[4]52-55因此，本研究也就將促成教師科學(xué)合理的課程意識(shí)，作為《遺傳與優(yōu)生學(xué)》教學(xué)改革的重點(diǎn)。具體而言，在《遺傳與優(yōu)生學(xué)》這門課程中，幫助教師形成科學(xué)合理的課程意識(shí)觀應(yīng)該從如下方面入手：第一,強(qiáng)化教師的課程主體意識(shí)，發(fā)揮教師教學(xué)改革的主體地位。雖然我們?cè)诓粩鄰?qiáng)調(diào)“將學(xué)生作為課程教學(xué)的主體”，但課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織等莫不依靠教師的主體作用，因此我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“發(fā)揮教師的主體作用”依舊應(yīng)該是課堂教學(xué)改革的首要原則。[4]52-55所以在《遺傳與優(yōu)生學(xué)》的課堂教學(xué)改革中，應(yīng)該讓教師意識(shí)到自我扮演的主體地位，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的受益者不僅只有學(xué)生，還包括教師，以此充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。同時(shí)學(xué)校管理者還要改變單一的自上而下的改革路徑，讓教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為教學(xué)改革進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)意識(shí)。如前文所述，《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程內(nèi)涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)多數(shù)文科背景的特殊教育專業(yè)學(xué)生在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此要求教師具有良好的課程設(shè)計(jì)意識(shí)和能力，通過提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，積累專業(yè)知識(shí)，開發(fā)能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程教學(xué)要求的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)科視野，在社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)現(xiàn)象中去理解《遺傳與優(yōu)生學(xué)》的相關(guān)理論，以理論和實(shí)踐課相結(jié)合的方式開展教學(xué)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的和諧共生。第三，催發(fā)教師課程教學(xué)的建構(gòu)意識(shí)。在《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程中，強(qiáng)調(diào)教師的課程教學(xué)建構(gòu)意識(shí)，要求教師不能僅僅把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的完成上，而應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生通過課堂獲得的收獲是否具有足夠的意義。如在《遺傳與優(yōu)生學(xué)》的“遺傳病的系譜繪制和分析”實(shí)驗(yàn)課中，教師不僅僅只是關(guān)注到自己是否將“系譜繪制”、“系譜分析”等知識(shí)點(diǎn)講出來，而是應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生是否通過這門實(shí)驗(yàn)課，獲得了觀察、分析及解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。（二）聚焦學(xué)生“個(gè)體學(xué)習(xí)力”的養(yǎng)成。正如前文所述，《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程本身所涉及的知識(shí)信息量大、綜合性強(qiáng)等特征，對(duì)于特殊教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)。在強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，如果能讓特殊教育專業(yè)的學(xué)生掌握《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程自我學(xué)習(xí)方法，則更具有積極意義。事實(shí)上，影響自我學(xué)習(xí)能力的核心要素是“學(xué)習(xí)力”[5]，“學(xué)習(xí)力”最初由美國(guó)系統(tǒng)力學(xué)創(chuàng)始人佛睿斯特在1965年提出，特指?jìng)€(gè)體所具有的潛在學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)潛力等因素的綜合表現(xiàn)，是人的學(xué)習(xí)水平高低的重要標(biāo)志。[6]馮國(guó)鋒從學(xué)習(xí)過程角度提出學(xué)習(xí)力要素理分為發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、維持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)毅力、達(dá)成學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。[7]那么如何培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程的學(xué)習(xí)力呢？本研究依馮國(guó)鋒，具體落實(shí)到特殊教育學(xué)生《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程，認(rèn)為應(yīng)該從如下方面入手：首先，在激發(fā)特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，教師要讓學(xué)生充分明白該課程的意義，即不少特殊人群的障礙或多或少均與遺傳因素有關(guān)，《遺傳與優(yōu)生學(xué)》不僅可以解決遺傳性障礙疾病的預(yù)防及治療問題，還可以為孕育優(yōu)秀健康的下一代提供技術(shù)保障。其次，在培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生在《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程的學(xué)習(xí)毅力方面，根本在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)和興趣，這要求教學(xué)者轉(zhuǎn)變教育觀念，一是讓學(xué)生由課程的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，把課堂交給學(xué)生，可以讓學(xué)生以小組為單位，在教師的幫助下選擇一定的章節(jié)進(jìn)行自我準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，這樣就讓學(xué)生成為了教學(xué)的組織者，以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。二是教師要通過興趣化的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)手段，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[8]如在講解“人類基因”時(shí)，可以將基因在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用——親子鑒定、DNA指紋刑事偵破、DNA探針與遺傳性疾病診斷聯(lián)系起來進(jìn)行講解分析，既增強(qiáng)了課程內(nèi)容的懸疑性、趣味性，又使抽象的知識(shí)生活化，誘導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的知識(shí)探索欲望；在講授DNA的復(fù)制過程時(shí)，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體手段，以動(dòng)畫形式將抽象的內(nèi)容具體、直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，這有助于教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行清晰合理的表述，也有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。最后，在促成特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力方面，關(guān)鍵是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)技能的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。為此，應(yīng)在教學(xué)過程中增加一定量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，如，可以在DNA的測(cè)定、遺傳疾病的調(diào)查等方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)《遺傳與優(yōu)生學(xué)》知識(shí)去調(diào)查周圍的特殊障礙群體的遺傳特征，觀察染色體的異常形態(tài)等。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以讓學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，逐步學(xué)會(huì)批判性地去思考《遺傳與優(yōu)生學(xué)》中的相關(guān)問題。又如，教師可以將社會(huì)倫理等問題引入《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課堂，擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用社會(huì)倫理學(xué)的視角去審視遺傳病的相關(guān)防治方法是否合適等。（三）完善《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)體系。考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段，有效的考核不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更能保障教學(xué)過程按照教學(xué)目的及人才培養(yǎng)方案的要求有序開展。因此對(duì)《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課堂教學(xué)進(jìn)行改革必然涉及到對(duì)相應(yīng)考核方式的優(yōu)化。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)學(xué)注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性，即強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的同等關(guān)注，以對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估來促成學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而非單純地貼上成績(jī)好壞的標(biāo)簽，同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)一定要多元化、個(gè)性化。唯有如此，才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的信度表征以及發(fā)展性原則。基于此，本研究在建構(gòu)《遺傳與優(yōu)生學(xué)》的課程評(píng)價(jià)體系的過程中，堅(jiān)持以兩點(diǎn)原則作為指導(dǎo)：一是就形式而言，凸出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維的參與。具體而言，將《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)界定為考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂參與、期末考試等4方面的內(nèi)容，其中考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂回答及匯報(bào)均歸屬于平時(shí)成績(jī)，重在關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與情況進(jìn)行考察，具體權(quán)重如下表1所示：二是就考核的具體內(nèi)容而言，在對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生分析解決問題的能力、創(chuàng)造性思維以及協(xié)作精神等方面的考察。如，在試題的分布上，除了部分諸如“常見遺傳病和出生缺陷類型、發(fā)生機(jī)制”等基礎(chǔ)客觀題外，還應(yīng)該設(shè)置系列綜合的開放性題目，例如關(guān)于“遺傳咨詢”方面的問題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套“開展遺傳咨詢”的方案，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)《遺傳與優(yōu)生學(xué)》相關(guān)知識(shí)，綜合設(shè)計(jì)如何根據(jù)患者的病理情況設(shè)計(jì)咨詢內(nèi)容、方式以及注意事項(xiàng)等，以此考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理論的整合能力以及對(duì)問題情境的綜合分析能力。

綜上，《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程，是特殊教育專業(yè)的一門很有現(xiàn)實(shí)意義但在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)方面都存在諸多問題的課題，我們只有正視客觀存在的問題，積極在教學(xué)實(shí)踐的過程中改革探討，才能讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力，讓《遺傳與優(yōu)生學(xué)》課程的教與學(xué)均取得實(shí)效。

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作者:肖玲遠(yuǎn) 單位:貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院