導(dǎo)語：深究中學(xué)生叛逆心理特征及措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中學(xué)生處于自我意識覺醒階段，逆反心理非常普遍。中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因很多，主要是學(xué)生本身正處于生理和心理變化的顯著時期，獨立意識強，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。逆反心理具有負效應(yīng)，輕者對學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會。因此，認真研究青少年學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對促進中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對學(xué)校有效進行思想品德教育，營造健全的集體輿論等都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。本文對中學(xué)生逆反心理特性以及成因進行了分析，并進一步對中學(xué)生逆反心理對策進行了探討。

一、中學(xué)生逆反心理特性分析

(一)從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一

逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解和評價，情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認知成分是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關(guān)系進行認識，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現(xiàn)，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統(tǒng)一

逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的，當(dāng)需要得到滿足時，則不會產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應(yīng)，而是經(jīng)過加工改造的能動反應(yīng)。

(三)從作用來看，逆反心理有積極與消極之分

逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產(chǎn)生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談它的積極與消極與否是不正確的，也沒有多大意義，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。

(四)從存在來看，逆反心理是相對德定性與可變性的統(tǒng)一

某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時間不易改變。每當(dāng)對象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對象的條件根本改變后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直到消失。

二、中學(xué)生逆反心理的成因

(一)個體方面的因素

中學(xué)生的身體發(fā)育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時期充滿了矛盾，是一個很不穩(wěn)定的時期。首先，隨著身心發(fā)展的加快，中學(xué)生自我意識有了新的飛躍，不再愿意接受教師和家長的“保護”，希望得到像成人那樣的尊重。但是，不少教師仍然只看到他們幼稚的一面，仍然把他們當(dāng)孩子看，還一味要求他們聽話和服從。老師認為學(xué)生不聽話，學(xué)生認為老師不尊重他—這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，中學(xué)生強烈的好奇心，特別是對成人世界的好奇，使得他們對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些受到封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我就越想知道的逆反心理。最后，思維的獨立性和批判性的發(fā)展，使得他們開始喜歡爭論，對生活中和書本上遇到的各種問題總愿意獨立地衡量是非、判斷曲直。對老師和家長的教導(dǎo)，他們常用批判的眼光來審視；對書本上的一些定論也會提出質(zhì)疑。因此他們很容易把老師的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對自己的嘲弄，是對自尊心的傷害，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(二)家庭方面的因素

首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學(xué)面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆。其次，現(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他(她)的需要長期無法得到滿足，他(她)便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的逆反心理。再次，父母的教育方法。現(xiàn)在有相當(dāng)一部分家長對子女寄予相當(dāng)?shù)暮裢巴映升垺⑼渗P”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓(xùn)，對子女管教過于嚴厲，使子女長期生活在恐懼的陰影當(dāng)中，一旦他們的心理再也無法承受時，他們的所有積怨都會隨之暴發(fā)而來，由恐懼演變成為逆反，輕者不聽父母的話，對著干；嚴重者則會走向另一個極端。

三、解決中學(xué)生逆反心理的對策

(一)正確的認識是解決問題的思想基礎(chǔ)

中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是比較普遍的現(xiàn)象，教育者應(yīng)面對現(xiàn)實，應(yīng)正確地引導(dǎo)其向創(chuàng)造性思維的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。首先，要大膽運用逆向思維，通過逆向論證.提高中學(xué)生對錯誤思想的鑒別能力；其次，改變教育方式，運用辯證思維。

(二)學(xué)校要優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)

學(xué)校要主動更新教育觀念，以“人”為本；提高教師自身素養(yǎng)，減少教育失誤，提高教育質(zhì)量和實效；改進教育學(xué)方法，建立以學(xué)生心理經(jīng)驗為基礎(chǔ)、與教材邏輯經(jīng)驗緊密融合的教育教學(xué)方法；注重學(xué)生個性體驗和情感需求，形成適應(yīng)學(xué)生心身實際，充滿情趣的新教育；創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化，發(fā)揮校園文化教育的熏陶性、潛在性特征，減少學(xué)生自我統(tǒng)一性與學(xué)校教育情景的直接、劇烈沖突的發(fā)生。

(三)教師要注重自身形象的塑造，勇于自責(zé)

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的最直接的客觀因素就是教師教育方法的失當(dāng)，違背了學(xué)生的心理規(guī)律。因此，教師一定要勇于承擔(dān)責(zé)任，直面自己的失當(dāng)，并及時查找原因，改進方法。

(四)構(gòu)建家庭、社區(qū)、學(xué)校一體化立體教育模式

家庭、社區(qū)、學(xué)校在教育學(xué)生總體思想、教育方法、方向引導(dǎo)上要一致，要給學(xué)生創(chuàng)造出良好的社會環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，要給學(xué)生提供正確的社會輿論。要減少社會不良因素對中學(xué)生的影響。學(xué)校、家庭、社區(qū)三者之間要加強聯(lián)系，及時促進三者的協(xié)同一致發(fā)展，盡量消除其中的不和諧音調(diào)和消極因素，從而最大程度地消除學(xué)生在青春期產(chǎn)生的困惑感，使他們在心理上產(chǎn)生一種認同感和成就感。

最后，加強師生間情感的交流，用教育者真誠的愛去感染與激勵學(xué)生，特別是對于學(xué)習(xí)落后、思想和行為偏傲的學(xué)生，決不能諷刺挖苦甚至粗暴對待，而要用火熱的心去親近和溫暖他們，打開他們情感的閘門。唯有當(dāng)學(xué)生與教師的感情融洽、思想溝通的時候，教師的教育才會起到應(yīng)有的作用，才會從根本上消除學(xué)生的抵觸和“逆反”心理。

總之，中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，有其主觀和客觀原因，作為教育者，我們要冷靜對待，努力尋求解決的正確方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺接受教育，使他們健康地成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。