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一心理健康教育校本模式的評(píng)估

1．知識(shí)層面

通過心理健康教育校本模式的推進(jìn)，學(xué)生能夠了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，能夠判斷自身心理是否健康，能夠辨別人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，最終能進(jìn)行自我調(diào)適并幫助他人。能夠在心理健康知識(shí)競(jìng)賽和心理健康主題班會(huì)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解與掌握。在工科院校課程設(shè)置中，豐富心理學(xué)等人文課程設(shè)置，也可有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之余，豐富心靈體驗(yàn)。

2．技能層面

通過推行工科院校校本模式的心理健康教育體系，學(xué)生能夠在一定程度上掌握自我探索、心理調(diào)適及心理健康發(fā)展技能。如學(xué)會(huì)如何有效學(xué)習(xí)、如何盡快適應(yīng)環(huán)境、如何適當(dāng)宣泄壓力、積極溝通和交往、管理自我和職業(yè)生涯等。心理健康教育工作者自身的教育技能也能夠在致力于校本模式構(gòu)建的過程中得到鍛煉和提升。如對(duì)教學(xué)環(huán)境的利用、特色活動(dòng)的研發(fā)、因人而異的疏導(dǎo)、自成體系的處理技能等。

3．自我認(rèn)知層面

學(xué)生能否在自我認(rèn)知層面樹立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，是推行心理健康教育校本模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)和最終目的。將心理測(cè)試與他人評(píng)價(jià)及自身分析相結(jié)合，更好地了解自己，對(duì)自己的身體條件、心理狀況、行為能力和性格特征等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最終能夠正確認(rèn)識(shí)自己并接納自我。細(xì)化校院班三級(jí)心理健康教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康建檔全覆蓋，使絕大部分學(xué)生在遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭罱K實(shí)現(xiàn)師生密切交流、學(xué)生積極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)，使學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)展心理，在發(fā)展中增長(zhǎng)才干。

二心理健康教育校本模式的改善

1．消除負(fù)性因素

工科院校心理健康教育校本模式在推行過程中由于需要結(jié)合學(xué)校本身實(shí)際情況，在心理健康教育的常規(guī)做法中加入一些新嘗試，前期由于人力、物力的不足可能會(huì)遇到阻礙而無法較快達(dá)到預(yù)期效果，而這些來自教師、家庭、社會(huì)各方面的錯(cuò)誤觀念負(fù)性因素需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除。教師方面，通過校本課程的開發(fā)修正部分錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)教師客觀正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體特征與特定行為，在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行歸因時(shí)避免出現(xiàn)不對(duì)等的單方因素和標(biāo)簽效應(yīng)，樹立正確的心理健康觀，不用有色眼鏡看待有心理困惑或心理疾患的學(xué)生。家庭方面，建立與家長(zhǎng)聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制，及時(shí)傳達(dá)學(xué)生的在校情況，糾正部分家長(zhǎng)“把孩子送到學(xué)校就不歸我管”的錯(cuò)誤觀念，告知其心理健康教育的重要性，使其明白學(xué)生在出現(xiàn)某些心理問題時(shí)需要和學(xué)校心理中心共同介入幫扶。社會(huì)方面，在社會(huì)各界越來越關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的同時(shí)要避免社會(huì)集體感的淡化，及時(shí)消除某些不正確的“現(xiàn)代意識(shí)”，如不正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、金錢觀等的影響，配合學(xué)校的主流文化教育。

2．強(qiáng)化正性影響

第一，工作隊(duì)伍。在開發(fā)心理健康教育校本模式的同時(shí)需要大力加強(qiáng)現(xiàn)有工作隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)發(fā)揮其積極的正向引導(dǎo)作用。工科院校中的心理健康工作隊(duì)伍主要包括教師隊(duì)伍和學(xué)生骨干隊(duì)伍，教師隊(duì)伍包括心理咨詢師、心理健康教育專職教師和輔導(dǎo)員，學(xué)生骨干隊(duì)伍包括校級(jí)心理中心助理、院級(jí)心理健康干部和班級(jí)心理委員。校本模式的構(gòu)建以這支工作隊(duì)伍為基礎(chǔ)，推進(jìn)人力資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的兩線六點(diǎn)全覆蓋。第二，教育模式。傳統(tǒng)的教育模式仍然可以作為心理健康教育校本模式得以長(zhǎng)足發(fā)展的基石，開展大學(xué)生心理健康教育必修課教育，同時(shí)輔以普通心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、大學(xué)生健康教育、人際溝通學(xué)等選修課教育，繼續(xù)推進(jìn)課堂教育與課余活動(dòng)相結(jié)合，立足于此類資源，提升學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知水平。第三，特色活動(dòng)。在保留工科院校常規(guī)活動(dòng)的基礎(chǔ)上提煉升華，開發(fā)覆蓋面更廣、參與度更高的特色活動(dòng)。如在常規(guī)的心理危機(jī)干預(yù)活動(dòng)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展活動(dòng)月、心理熱線服務(wù)、心理咨詢師服務(wù)等活動(dòng)基礎(chǔ)上，開展心理講座、心理沙龍、心靈成長(zhǎng)小組、心理情景劇表演、心理電影或圖片展播、工科求學(xué)或求職心理探析、研討會(huì)、學(xué)生自我教育和健康圖書館等特色活動(dòng)，使得心理健康教育校本模式和學(xué)生共同發(fā)展。

工科院校大學(xué)生心理健康教育校本模式是具備學(xué)校自身特色的心理健康教育模式，在此模式運(yùn)作下，以本土化的實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，有利于全面提升學(xué)生的心理健康水平，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。但對(duì)于地方工科院校來說，其教育工作者和教育內(nèi)容的專業(yè)化還有待提升，要開發(fā)具備本土特色的校本教育模式，還需要同本地的其他類別高校多合作交流，以使心理健康教育校本模式更為完善。

作者:游來燕單位:重慶理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院