導語：心理健康教育師資建設現(xiàn)狀及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：就陜西西部高校心理健康教育工作的機構建制、師資隊伍基本情況及工作中的困難和業(yè)務水平提高的措施等問題在陜西西部選取了有代表性的15所高校開展了高校心理健康教育師資的問卷調查,通過調查分析了西部高校心理健康教育師資建設現(xiàn)狀及存在的問題,并提出了相關對策建議。

關鍵詞：高校；心理健康教育；師資建設

一、調查對象

選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發(fā)放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。

二、調查方法

采用問卷調查的方法。在調查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊伍建設情況調查表”，共計23題，其中包括兩道開放性提問，內容涉及該校心理健康教育機構設置、師資隊伍基本情況、心理健康教育相關課程的開設、心理健康機構的建設情況、心理健康教育師資培訓、學習進修情況、各高校心理健康教育工作人員對進一步加強陜西高校心理健康教育師資建設工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設的各個方面，通過問卷調查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊伍建設情況。

三、統(tǒng)計結果與分析

本次調查共選取15所高校。調查問卷的結果采用SPSS統(tǒng)計軟件進行處理，從統(tǒng)計結果來看，所調查的15所高校全部建立了學生心理健康中心，為學生提供心理健康教育與咨詢服務。具體調查結果如下：①各高校配備不同程度的專兼職教師，各高校專職人員較少，兼職人員較多，且男性教師比例低；各高校心理健康教育師資行政職級并不統(tǒng)一，有隸屬于學院、學工部和團委的，也有獨立機構的。②調查結果顯示，高校中擁有中國心理學會臨床督導師資格的僅有5人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國心理學會咨詢師資格的僅有8人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國國家人力資源與社會保障部心理咨詢師資格的有123人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的63%。所調查的高校心理健康教育師資學科背景總體呈現(xiàn)以心理學、教育學和思政為主的“心理學+教育學+思政+醫(yī)學+其他”的模式。各高校心理健康教育教師崗位編制不統(tǒng)一，各高校有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%左右，醫(yī)學和實驗系列比較少，分別占到8%和1%左右。③調查高校中大部分學校開設了相關課程，心理健康教育師資開設心理健康教育課程的達到了80%左右，各高校心理健康教育師資大部分能經(jīng)常或不定期的參加培訓和學習進修。④心理健康教育師資需要有專業(yè)的督導以促進和提升工作能力和效率，在調查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有專業(yè)督導。72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應設備。

四、存在的主要問題

近年來，在心理健康教育師資的共同努力下，陜西高校心理健康教育工作在宣傳力度、辦公場所、課程開設、個體咨詢等方面為促進大學生健康成長、維護各高校穩(wěn)定做出了巨大貢獻。從總體上看，高校心理健康教育工作還不能適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要，還普遍存在著專職教師師資隊伍數(shù)量不足、專業(yè)培訓較少或系統(tǒng)性不強、職稱崗位序列不統(tǒng)一、專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展受限、隊伍不穩(wěn)定、心理健康教育課程體系不健全等問題。①師資隊伍沒有達到教育部規(guī)定標準，心理健康教育師資隊伍數(shù)量不足，各高校發(fā)展參差不齊。在調查中，僅有兩所學校的專職教師數(shù)量達到了1∶3000的師生比標準，其余從1∶3300到1∶10000不等，總體來看，師生比約為1∶6000。從整體上來看，專業(yè)心理健康教育師資力量仍然不足；高校專職咨詢師數(shù)量有限，兼職咨詢師占據(jù)大多數(shù)，并且兼職教師缺乏有效的管理；專職教師人數(shù)太少。②心理健康教育教師培訓不夠。高水平培訓太少，教師少有系統(tǒng)的專業(yè)培訓和進修學習機會。培訓內容大多過于注重理論講授，案例分析少，操作技能訓練較少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享。③心理健康教育師資缺乏督導體系，心理教師專業(yè)督導不夠。在調查的15所高校中有7所學校專職教師不同程度地接受過專業(yè)督導，占到調查總數(shù)的46.7%。年接受督導時間從30到160學時不等，其余53.3%均未接受過專業(yè)的心理督導。④高校心理健康教育課程體系不健全，開設不規(guī)范，效果不顯著。在調查的15所高校中，有12所開設了心理健康教育課程，3所還未開設相關課程。⑤專職心理健康教育專兼職人員職稱、職務未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，增加了教師的職稱晉升難度；心理咨詢、心理活動和講座等未計算工作量。

五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點思考和建議

（一）努力按照師生比1∶3000標準配齊專職人員

在現(xiàn)有的條件下，在輔導員中培養(yǎng)一支心理咨詢師隊伍，鼓勵和支持輔導員學習心理健康知識，考取心理咨詢師資格證書，把工作重心從個體咨詢引向定期的團體心理輔導，建立一支以專職心理健康教育師資為主，以兼職輔導員心理咨詢師為輔的充滿活力的大學生心理健康教育工作專業(yè)化隊伍。

（二）多渠道多平臺提升心理健康教育師資教育教學水平

全省已開始加強心理健康教育培訓基地及示范中心建設，以基地和示范中心輻射和帶動全省心理健康教育工作上到新的臺階，心理健康教育師資建設也將跟隨著整個高校心理健康教育的發(fā)展得到較大提高，陜西省已設陜西師范大學為陜西心理健康教育基地、國家首批大學生心理健康教育示范中心（西安電子科技大學）、陜西普通高校心理健康教育培訓與研修基地（西安石油大學），各高校可在此基礎上自主搭建平臺，組建心理健康教育工作教研組，負責學校心理健康教育工作和課程教學工作，并采取實踐與研討相結合的方式，不斷提高心理健康教育教師教學能力和水平，同時促進兼職教師成長。培育一批大學生心理健康教育教學骨干，有力提升課堂教學效果和質量，充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。

（三）加強教師培訓和督導

培育在省內外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔任督導師，讓從事大學生心理咨詢的教師接受專業(yè)督導。從培訓的實效性上下功夫，在實際工作中提高工作效率，多增加交流和分享。

（四）轉變觀念，調整工作方向

學習積極心理學教育與咨詢模式，轉變關注個別學生的觀念，從挖掘學生個人潛能、提升學生整體素質著手，關注大學生的整體發(fā)展。

（五）調動教師積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師要不斷學習，進行科學研究，為此，應通過各種有效激勵措施調動心理健康教育教師的工作積極性，如設計合適的、專門應用于心理健康教師的職稱晉升標準和評聘序列，充分考慮其心理健康教育工作經(jīng)歷和業(yè)績等。

（六）加強高校心理健康教育師資的交流和信息資源共享

在交流中互相學習，借鑒先進經(jīng)驗，取長補短，為做好全省乃至全國心理健康教育工作共同努力。

作者:劉朋 石磊 單位:西安科技大學

參考文獻：

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