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摘要：文章分析了大學生心理健康教育應處理的關系，包括價值關系、思政教育與健康教育的關系、發展性與調適性的關系、生活化與課程化的關系，最后提出了處理大學生心理健康教育中各方關系的策略。

關鍵詞：大學生；心理健康教育；教學模式

自從教育部《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》頒布后，心理健康教育已成為高校教學工作的重要組成部分。由于高等教育具有特殊性，具體表現在價值取向、社會背景等方面，因此，為了實現大學生心理健康教育的目的，必須處理好其中各方的關系。

一、心理健康教育應處理的關系

（一）價值關系。價值關系主要包括干預與中立兩方面內容。首先，西方心理咨詢模式最大的特點是不主觀臆想和判斷。比如咨詢者的自我面試，采用的方式以“非指導性”為主。這樣既可以增強雙方的了解與溝通，又可以實現心理上的共鳴，可以使當事人在良好的心理氛圍中逐漸放松，并找到一種平衡狀態，進而給予他們更多的鼓勵，引導他們自主解決問題。這是一種價值中立關系。其次，我國的心理咨詢最大的特點是價值干預嚴重。因此，西方國家追求的價值中立與我國傳統思想之間會產生一定的矛盾。西方咨詢對來訪者不作主觀判斷和臆測，完全保持價值中立。我國心理咨詢對來訪者的干預較為強烈。因此，在開展健康教育時，應結合大學生身心情況，適當借鑒西方咨詢的優點，實現中國化改造。（二）思政教育與心理健康教育。大學生心理健康教育不應局限在課堂教學中，而應拓寬教育渠道。首先，結合大學生的身心發展特點和個體特征，設置專門的心理咨詢室[1]。其次，在日常德育和思政教育過程中，適當開展心理健康教育，促使三者有機結合，并在一定程度上實現協調統一發展。德育的宗旨主要體現在兩方面：一是加強對學生道德情操、專業素質、情感的培養；二是促使大學生全面發展。大學生心理健康不僅體現在心理方面，還包括人格的培養與完善。因此，在德育中，教師應適當進行心理健康教育，并將心理健康教育作為思政教育的媒介，促進大學生健康成長。（三）發展性與調適性。心理健康教育有其獨特的教學特性，主要體現在兩方面：一是大學生心理發展，二是大學生適應性。適應性也稱為調試性，主要是針對學生的心理健康問題制定與之對應的解決措施，加強對學生的心理輔導，從而實現預期教學目標。（四）生活化與課程化。心理學是心理健康教育的基礎，因此，從某種程度上講，健康教育的特征與德育教育具有一致性。這就需要教師在具體實施過程中，提高教學目標與方案的針對性與系統性，理論知識與實踐活動有效銜接，從而增強課堂教學效果。與此同時，教師應以積極引入生活化素材，使大學生以積極向上的心態面對各種困難和挫折。在日常生活中，大學生應學會運用心理健康知識處理各種困惑，提高處理心理問題的能力。

二、處理大學生心理健康教育中各方關系的策略

（一）提高目標的層次性。大學生心理健康教育具有循序漸進、層次性特征，因此在教學過程中，教師應結合學生的身心發展特征，制定具有針對性和層次性的教學目標。同時，需要制定總體教學目標和階段性教學目標，充分發揮心理健康教育的作用。現階段，教育專家積極關注我國大學生的心理問題，研究了相關的解決措施[2]。他們認為人的心理健康表現為兩種狀態：一是健康狀態，二是不健康狀態。心理健康類型主要分為三種：心理癥狀、心理健康、亞心理健康。因此，教師需要展開針對性、層次性教育。心理疾病的預防主要是指大學生處于心理亞健康狀態時，教師需要制定心理疾病預防方案，及時處理學生的心理問題。無論是開展心理疾病預防還是心理健康教育，都需要教師及時加強與大學生的溝通與聯系，了解他們的心理問題，制定具體解決方案。這樣才能幫助學生從根源上消除心理障礙，積極解決自身心理問題。（二）合理把握教學原則。開展大學生心理健康教育時，必須把握教學原則，包括系統性原則、發展性原則等。教育是一項系統性、持續性的工作。在具體教學與心理輔導中，教師需要把握心理教育的學科特點，創新教學內容和教學形式，從而提高學生心理素質。高等院校心理健康教育的對象具有特殊性。教師應及時更新教學觀念、教學方式，增強學生學習心理健康知識的積極性和主動性，加強與學生的交流溝通，營造良好的教學氛圍，提升心理健康教育的效果。

三、結語

要想進一步解決我國大學生心理健康問題，首先要處理和協調好我國傳統思想與西方咨詢理論之間的關系，并結合我國大學生的身心發展特點及健康教育特征，把握教育原則，展開具有針對性和層次性的心理健康教育，加強對學生的心理輔導，從而提升大學生的心理素質。

作者:李小紅 單位:四川大學錦城學院

參考文獻：

[1]趙存河.論大學生心理健康教育模式的創新[J].黑龍江高教研究,2014(5):103-105.

[2]尹晨祖.大學生心理健康教育模式理論構建探討[J].湖北科技學院學報,2013,33(4):113-114,117.