導(dǎo)語：小學(xué)心理健康教育信息平臺思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】結(jié)合我國國情和小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要，筆者提出小學(xué)心理健康教育應(yīng)借助信息技術(shù)平臺，對小學(xué)心理健康教育目標(biāo)體系、參與人員以及平臺構(gòu)建的具體內(nèi)容進(jìn)行了深入思考。著重提出了高校心理教師如何與一線教師緊密合作，共同研發(fā)小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)混合式課程；如何構(gòu)建區(qū)域性心理素質(zhì)數(shù)字化評估系統(tǒng)；如何開發(fā)符合該區(qū)域特點(diǎn)與需要的小學(xué)生心理活動課程及心理學(xué)資源庫的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；心理健康教育；區(qū)域；信息平臺

學(xué)校心理健康教育作為20世紀(jì)教育改革大潮中出現(xiàn)的重要理念，是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論與學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。在某種意義上，心理健康教育已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志。在小學(xué)開展學(xué)生心理健康教育，有利于預(yù)防心理疾病，維護(hù)心理健康；有利于兒童社會化和人格的健全發(fā)展；有利于素質(zhì)教育的全面落實(shí)和推進(jìn)社會的精神文明建設(shè)。

一、問題的提出

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，競爭壓力的增大，流動兒童的增多等諸多因素，從不同方面影響著小學(xué)生的心理發(fā)展，他們的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。近年來不少文獻(xiàn)資料均顯示，有明顯心理障礙的學(xué)生越來越低齡化，出現(xiàn)的心理問題越來越多。現(xiàn)實(shí)生活中頻發(fā)的中小學(xué)生自殺事件都時(shí)刻彰顯加強(qiáng)心理健康教育的重要性。筆者曾對參與“國培計(jì)劃（2015）”———中西部項(xiàng)目的90位來自一線的心理健康教師進(jìn)行了初步調(diào)查，僅有3位教師是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，僅占3.3%，其他均是各科任教師。對于學(xué)校心理健康教育的開設(shè)情況，隨機(jī)抽樣調(diào)查了30位一線教師，情況如下表1：在深入與教師進(jìn)行訪談中，筆者了解到一線教師在觀念上都一致認(rèn)為不僅是學(xué)校而是整個(gè)社會都應(yīng)該重視心理健康教育，小學(xué)生的心理問題日益突出，迫切需要專業(yè)人員介入。雖知道心理健康教育的重要性，但在實(shí)際工作中，因是非專業(yè)出身，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，沒有合理的教學(xué)評價(jià)，也沒有適宜的本土教材，不能抓住小學(xué)生的心理特征，把握住小學(xué)生的心理問題，是沒有實(shí)效的。目前中小學(xué)心理健康教育完全取決于教師自身，能堅(jiān)持下來主要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和教師的教育熱情。此外，不少老師談到學(xué)校各項(xiàng)工作都很具體，每一老師都身兼數(shù)職，應(yīng)付各級各類的評估檢查，心理咨詢室建立基本是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。小學(xué)專職的心理教育教師往往被邊緣化，與主流教師生活有相當(dāng)距離、缺乏話語權(quán)和發(fā)展權(quán)、在信息和資源等方面明顯處于劣勢的一種生存狀態(tài)。

二、國內(nèi)外的小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析

相比較而言，美國學(xué)校的心理健康內(nèi)容越來越全面，服務(wù)對象已經(jīng)從以學(xué)生為主擴(kuò)展到家長、教師和學(xué)生監(jiān)護(hù)人等。學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)和作用也逐步拓寬到為整個(gè)教育管理系統(tǒng)提供綜合性的服務(wù)。產(chǎn)生了校本心理健康中心（School－BasedMentalHealthCenter）和校本青年服務(wù)中心（School－BasedYouthServiceCenter），前者主要目的是改善學(xué)生的社會適應(yīng)能力，幫助學(xué)生提高處理人際關(guān)系和家庭危機(jī)的能力，后者除了為學(xué)生提供一些咨詢、輔導(dǎo)等服務(wù)等，更注重利用社區(qū)的資源對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，如紐約市的比康斯（Beacon）計(jì)劃和賓西法尼亞的法雷爾學(xué)校體系（FarrellSchoolSystem）。香港地區(qū)的香港教育署在九十年代后提出了全校參與的輔導(dǎo)方式（wholeschoolApproachtoGuidance）。目前，香港的心理健康教育機(jī)制已經(jīng)較為完整，擁有了健全的輔導(dǎo)機(jī)制和整齊的輔導(dǎo)隊(duì)伍，全社會協(xié)作配合，更加促進(jìn)了香港心理健康教育的完善與發(fā)展。我國目前心理學(xué)教師來源主要是高校心理學(xué)系，大多集中在高校。基層心理健康教育工作者主要來自一些短期培訓(xùn)，如國培和省培項(xiàng)目、教師進(jìn)修學(xué)校以及一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。2001年4月正式推出《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，并將心理咨詢師正式列入《中國職業(yè)大典》。雖然情況有所好轉(zhuǎn)，但是小學(xué)仍然十分缺乏心理健康教育專業(yè)人員，針對日益凸顯的心理健康教育的急迫性與師資與資源的缺乏，如何針對中國國情進(jìn)行心理健康教育亟待所有教育者深入思考。

三、實(shí)現(xiàn)區(qū)域性小學(xué)生心理健康信息平臺的可能性

我國在2000年和2001年先后啟動了面向基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的“校校通”工程，建立校園網(wǎng)的學(xué)校數(shù)激增，但是，教育信息化還存在很多問題：據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國三萬多所校園網(wǎng)絡(luò)中的90%還處在一種閑置狀態(tài)，各級各類教育信息化工程大多是“重硬件、輕軟件，重建設(shè)、輕應(yīng)用”，忽視教學(xué)資源和應(yīng)用軟件的開發(fā)，不關(guān)心如何使這些基礎(chǔ)設(shè)施真正在教育中發(fā)揮作用，有效資源內(nèi)容匱乏，致使教育投資浪費(fèi)。北京師范大學(xué)組織實(shí)施的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”就是以區(qū)域的方式推進(jìn)的，配備了與語文、英語教材相配套的豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師，大幅度提升了教學(xué)效果，參加試驗(yàn)的絕大部分學(xué)校的軟硬件環(huán)境得到了很大的優(yōu)化。因此，小學(xué)心理健康教育是否也可以借信息技術(shù)的平臺，以區(qū)域性推進(jìn)，使教育投資、軟硬件建設(shè)、資源建設(shè)、師資建設(shè)等信息化工程中的關(guān)鍵要素在心理健康教育中得到合理的調(diào)配，從而推動整個(gè)地區(qū)心理健康教育教學(xué)改革的發(fā)展呢？

四、構(gòu)建區(qū)域性小學(xué)心理健康創(chuàng)新教育信息平臺的思考

1.小學(xué)心理健康創(chuàng)新教育信息平臺目標(biāo)設(shè)置的思考。以區(qū)域推進(jìn)，建立小學(xué)心理健康創(chuàng)新教育信息平臺，能最大化地發(fā)揮當(dāng)?shù)匦睦斫】到逃Y源。基于小學(xué)心理健康實(shí)際需要，相應(yīng)的心理師資培訓(xùn)混合式課程的開發(fā)，促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化成長；建立基于該區(qū)域教師、家長與學(xué)生需要的相關(guān)的心理學(xué)資源，免費(fèi)向全社會開放，促進(jìn)全員參與心理健康教育；通過構(gòu)建區(qū)域性心理素質(zhì)數(shù)字化評估系統(tǒng)，建立該區(qū)域中小學(xué)生、教師與家長等人員的心理素質(zhì)檔案，促進(jìn)心理健康教育與科研有的放矢；基于素質(zhì)評估狀況，建立該區(qū)域心理健康教育服務(wù)平臺，利用高校心理學(xué)專業(yè)教師、一線心理教師，為學(xué)生、教師、家長及整個(gè)教育管理系統(tǒng)提供綜合性的服務(wù)：小學(xué)心理教師培訓(xùn)、心理教育測量、小學(xué)生心理咨詢、小學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練、小學(xué)生心理活動課程設(shè)計(jì)、心理危機(jī)干預(yù)、家庭心理健康、項(xiàng)目評估和學(xué)術(shù)研究等，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃块T在人才結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)組成、產(chǎn)業(yè)服務(wù)、資金投入等方面的合理發(fā)展，從而帶動心理健康教育工作更深入、持續(xù)地發(fā)展。2.區(qū)域性小學(xué)心理健康創(chuàng)新教育信息平臺參與人員的思考。小學(xué)心理健康創(chuàng)新教育信息平臺的建立需要自上而下五類人員的協(xié)助與參與，第一類是相關(guān)的教育行政人員，主要是能夠很好地認(rèn)識小學(xué)心理健康教育的重要性，具體落實(shí)到位；第二類是小學(xué)心理健康教育的專家，主要是能將專業(yè)的心理健康教育知識與技術(shù)廣泛傳播與推廣，處理好各種疑難的心理個(gè)案以及做好各種心理健康教育的研究；第三類是信息技術(shù)人員，主要是維護(hù)與更新心理健康教育平臺中的各類資料與信息，及時(shí)分類處理好相關(guān)信息，更好地保證該平臺的通暢；第四類是基層小學(xué)心理健康教育的一線教師，主要是通過相關(guān)的指導(dǎo)能更好地進(jìn)行各項(xiàng)心理健康教育，能確保心理健康教育有針對性，并收到實(shí)效，為推進(jìn)素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。第五類是學(xué)生及其家長，收集到各類父母的教養(yǎng)方式與人格特點(diǎn)和小學(xué)生智力、個(gè)性、學(xué)習(xí)、心理健康等多方面的信息，該心理健康教育信息平臺才能真正做到個(gè)性化、有效與實(shí)用。3.區(qū)域性小學(xué)心理健康創(chuàng)新教育信息平臺體系構(gòu)建的思考。（1）基于小學(xué)心理健康實(shí)際需要，相應(yīng)的心理師資培訓(xùn)混合式課程的思考。美國著名專家柯蒂斯•邦克(Cur-tisJ．Bonk)在預(yù)測混合學(xué)習(xí)未來發(fā)展的十大趨勢時(shí)指出，將來所有的課程都將是混合式的課程。Driscoll認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是“基于Web的技術(shù)的結(jié)合或混合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)或非教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”。借助平臺高校心理學(xué)專業(yè)教師能走進(jìn)小學(xué)基層教育，有的放矢地研究當(dāng)代小學(xué)生心理特點(diǎn)，研發(fā)出一系列適合小學(xué)生心理健康教育的教師培訓(xùn)課程，這類課程的主要目標(biāo)是提高小學(xué)心理健康教育的實(shí)效性。課程內(nèi)容包括兩方面：一是根據(jù)小學(xué)教師本身的特點(diǎn)，提高小學(xué)心理健康教師的自身的心理素質(zhì)，如情緒管理、人際交往、素質(zhì)拓展等；二是根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，提高小學(xué)心理健康教師的心理教育水平，如團(tuán)體與個(gè)體心理咨詢等。現(xiàn)我們在建的國家級精品資源共享課程《小學(xué)生心理輔導(dǎo)》，目的是使師范生能具備心理輔導(dǎo)能力，今后能在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行心理健康教育。成功的混合課程是在線學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)面對面教課程有效整合的統(tǒng)一體，加強(qiáng)與小學(xué)教育的實(shí)際聯(lián)系，與一線教師共同來完善。（2）構(gòu)建區(qū)域性心理素質(zhì)數(shù)字化評估系統(tǒng)的思考。“中國兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查”由董奇、林崇德教授主持的研究，它標(biāo)志著我國從此擁有了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的兒童青少年心理發(fā)育指標(biāo)體系和測評工具，以此為基礎(chǔ)建立了我國首個(gè)兒童青少年心理發(fā)育特征國家基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。該研究具有普遍的指導(dǎo)意義。但區(qū)域群體的心理健康狀況具有特殊性，以學(xué)校為基地，將全校師生、家長的心理素質(zhì)通過科學(xué)的評估，建立跟蹤的信息檔案，能更有針對性地進(jìn)行心理健康教育。區(qū)域性心理素質(zhì)評估數(shù)字化系統(tǒng)建設(shè)可以從以下幾方面入手，主要包含：一是父母的人格與父母的教養(yǎng)方式，這方面的資料有助于了解兒童心理健康在家庭環(huán)境中的影響；二是兒童的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法、智力發(fā)展?fàn)顩r、心理健康狀況，全面了解兒童有助于有針對性地進(jìn)行團(tuán)體與個(gè)體心理輔導(dǎo)；三是教育統(tǒng)計(jì)的嵌套，主要是方便各類教師與行政人員更便捷地展開心理健康的研究。（3）基于區(qū)域性心理素質(zhì)評估的小學(xué)生心理活動課程的思考。目前，小學(xué)生心理健康教育已得到社會高度的關(guān)注，在校本課程建設(shè)上很多學(xué)校都是心理學(xué)教師單干，自行開發(fā)，費(fèi)事費(fèi)力，效果不佳。現(xiàn)在市場上也出現(xiàn)了不少小學(xué)心理健康教材，但教材的使用與政府的支持分不開，且地域不同，文化背景不同，學(xué)生的心理素質(zhì)有較大的差異，導(dǎo)致統(tǒng)編的心理健康教育的教材很難大面積推廣與使用。因此，根據(jù)區(qū)域小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，既開發(fā)出針對特殊群體兒童的團(tuán)體或個(gè)別輔導(dǎo)，又針對整體進(jìn)行積極心理品質(zhì)與成功心理品質(zhì)的訓(xùn)練課程就很有必要。利用平臺學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與家庭之間互動共建共享，讓教師、家長都能借助該平臺直接參與到學(xué)校的心理健康教育，促進(jìn)心理健康教育的全員參與。4.基于該區(qū)域教師、家長與學(xué)生需要的相關(guān)的心理學(xué)資源庫的思考。我國近年對數(shù)字化教學(xué)資源共享信息平臺非常重視，從2001年以來，國家投入大量人力、物力用于高等學(xué)校質(zhì)量工程建設(shè)，取得較大成績。如由教育部主辦的“愛課程”網(wǎng)站，建設(shè)了在線課程、資源共享課程和視頻公開課等不同類型資源以滿足不同群體的需要。我們參與建設(shè)的國家級精品資源共享課“小學(xué)生心理輔導(dǎo)”，在線運(yùn)行一年來，截止到2017年8月，在線學(xué)習(xí)僅1184人次，卻還是同類課程人數(shù)最多的。如何建設(shè)？如何推廣？我們都需要不斷去探索。（1）針對不同群體收集相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)心理學(xué)資源。針對不同群體建立多樣化的心理學(xué)資源庫。教學(xué)研究人員有關(guān)心理研究方面的知識，如心理學(xué)研究方法、心理測量與統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)的最新進(jìn)展等；教師教學(xué)方面的有關(guān)心理健康教育知識，如心理咨詢的理論與技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、兒童異常心理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生心理活動課程設(shè)計(jì)等相關(guān)知識；家長的心理健康教育方面的知識，如家庭教育心理學(xué)、兒童生理與心理知識、情緒管理等；小學(xué)生普及心理學(xué)的知識，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，選擇一些能被兒童接受的心理常識、心理測驗(yàn)、情緒調(diào)節(jié)方法以及心理訓(xùn)練。（2）區(qū)域性心理資源庫的保障體系的建立。為了能保持該區(qū)域心理資源庫的生命力，需要建立完善的優(yōu)質(zhì)資源產(chǎn)生和的保障體系。①由教育行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，由聯(lián)合參與的各大學(xué)和提供相應(yīng)支持與服務(wù)的基層學(xué)校組成管理委員會，下設(shè)心理學(xué)專業(yè)知識專家組、媒體技術(shù)專家組和心理學(xué)資源平臺技術(shù)支持組。②堅(jiān)持“規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、共建、共享”原則。制定心理學(xué)優(yōu)質(zhì)資源標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行科學(xué)有效的資源評估與認(rèn)證制度，建立優(yōu)質(zhì)心理學(xué)資源遴選機(jī)制。③對優(yōu)質(zhì)心理學(xué)資源可以采取多層次用戶許可（MultistepDevelopmentandMultilayerLicense）的共享機(jī)制。采用區(qū)域推進(jìn)，加強(qiáng)心理學(xué)師資培訓(xùn)，擴(kuò)大心理學(xué)資源使用范圍，真正做到資源共享。

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作者:王國鋒 單位:湖南第一師范學(xué)院