導(dǎo)語：學(xué)前教育與幼兒學(xué)習(xí)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

幼兒園自制玩教具與幼兒的有效學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系在一起的。沒有材料，就沒有學(xué)習(xí)。運(yùn)用教師自制的玩教具，能更好地使孩子們在教師的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。學(xué)前教育裝備需要直接鏈接材料、直接鏈接兒童的操作對象、直接鏈接自制玩教具。而這次展評的優(yōu)秀自制玩教具更是我們學(xué)前兒童樂于接受、樂于操作并通過其獲得有益、有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的很好的工具和載體。下面我從學(xué)前教育裝備的視角與大家分享自己對于幼兒園自制玩教具與幼兒有效學(xué)習(xí)的一點(diǎn)看法。

一、學(xué)前教育裝備與自制玩教具

裝備主要是指為實(shí)施和保障軍事活動(dòng)而配備的各種資源的總和以及對其進(jìn)行管理和使用的所有行為與過程。教育裝備主要有兩個(gè)含義:一是作為名詞，指服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)的資源總和。包括有形資源和無形資源。有形資源如教學(xué)所需的教具、學(xué)具、器材、設(shè)施、場所等，無形資源如規(guī)劃、管理方案、軟件系統(tǒng)、技術(shù)力量等。二是作為動(dòng)詞，指配備教育教學(xué)資源的行為和過程。包括規(guī)劃、論證、引進(jìn)、設(shè)計(jì)、開發(fā)、配備、管理、保障、報(bào)廢處理等一系列行為與過程。學(xué)前教育裝備主要是指在學(xué)前教育中為實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)而建設(shè)和配備的各種資源總和以及對其進(jìn)行相應(yīng)配備和使用的所有行為與過程。幼兒園玩教具是供幼兒在幼兒園游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用的物品的總稱，即幼兒園常常說的游戲材料和學(xué)習(xí)材料。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。幼兒園玩教具的配備和使用，是學(xué)前教育裝備的核心所在。反之亦然，學(xué)前教育裝備的核心是幼兒園玩教具配備。

二、優(yōu)秀自制玩教具的本質(zhì)與內(nèi)涵

我們的研究認(rèn)為，“幼兒園優(yōu)秀自制玩教具”主要有以下三方面含義:一是教師“有準(zhǔn)備的材料”，是蘊(yùn)含教師教育意圖的材料;二是“幼兒的操作材料”，是幼兒游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的對象物;三是能夠落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，奠基幼兒文化自信的活動(dòng)材料。

三、優(yōu)秀自制玩教具的特點(diǎn)

優(yōu)秀自制玩教具應(yīng)當(dāng)具有可操作性、引導(dǎo)性、層次性和豐富性。皮亞杰曾指出:“兒童的智慧源于操作。”幼兒園優(yōu)秀自制玩教具應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)方式，并重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，具備可操作性。引導(dǎo)性與可操作性是緊密相連的。可操作性提供了玩教具的動(dòng)手空間和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，留給幼兒操作和思考的空間;而引導(dǎo)性則明確了玩教具的操作范圍和創(chuàng)造程度，也就是引導(dǎo)幼兒將半成品制成成品。

四、幼兒的有效學(xué)習(xí)方式

《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明部分第三、四條明確指出幼兒的學(xué)習(xí)方式以及對于學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視。我們的研究認(rèn)為，幼兒園存在四種“活動(dòng)”形態(tài)，即無結(jié)構(gòu)的隨意嬉戲活動(dòng)、兒童發(fā)起的區(qū)域游戲活動(dòng)、教師支架的主題游戲活動(dòng)和高結(jié)構(gòu)的直接教學(xué)活動(dòng)。兒童發(fā)起的區(qū)域游戲活動(dòng)和教師支架的主題游戲活動(dòng)是最有效的學(xué)習(xí)方式———有助于養(yǎng)成幼兒的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)并奠基幼兒的后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。這兩種活動(dòng)形態(tài)應(yīng)該成為走出“小學(xué)化”誤區(qū)的幼兒園教育教學(xué)的典型活動(dòng)樣態(tài)。

五、優(yōu)秀自制玩教具:基于有效學(xué)習(xí)的操作路徑

幼兒園優(yōu)秀自制玩教具的操作路徑有以下四個(gè)操作環(huán)節(jié):產(chǎn)生興趣、開始操作、專心致志、完成作品。①興趣是幼兒最好的老師。在“產(chǎn)生興趣”這一環(huán)節(jié)，教師通過從玩教具貼合幼兒興趣點(diǎn)、精美程度、顏色的和諧度、情境性等方面入手，提升玩教具的吸引性，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對玩教具產(chǎn)生濃烈的好奇心以及進(jìn)一步探究的興趣。在好奇心和興趣的驅(qū)動(dòng)下，幼兒通過多種感官對玩教具進(jìn)行初步接觸，即順利過渡到開始操作的環(huán)節(jié)。②在“開始操作”這一環(huán)節(jié)，幼兒積極主動(dòng)地運(yùn)用多種感官對玩教具進(jìn)行操作，并且愿意嘗試一些具有挑戰(zhàn)性的操作。通過對玩教具的初步體驗(yàn)和感知，幼兒建立起與玩教具的相互聯(lián)系，把興趣切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，從而真正融入到自身的探究活動(dòng)中。③在“專心致志”這一環(huán)節(jié)，幼兒開始更加集中注意力，專心致志地對“有準(zhǔn)備的”玩教具進(jìn)行探索。進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的幼兒不容易受到外界的干擾，并且愿意積極思考、堅(jiān)持不懈地想辦法解決自己遇到的困難。這個(gè)過程中教師鼓勵(lì)幼兒試錯(cuò)，營造開放、靈活、自由的探究氛圍，適時(shí)適度地調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒將新的經(jīng)驗(yàn)融入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，同時(shí)將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而做出新決策，解決新問題。④在“完成作品”這一環(huán)節(jié)，幼兒成功地將半成品的玩教具變成了成品，并通過教師提供的記錄單，完成了對自己探究過程的記錄，即完成了作品，獲得了豐碩的“成果物”，從而實(shí)現(xiàn)了對教育目標(biāo)落地的回應(yīng)。

六、優(yōu)秀自制玩教具:基于有效學(xué)習(xí)的評價(jià)

我們對幼兒園優(yōu)秀自制玩教具的評價(jià)主要從可操作性、引導(dǎo)性、層次性、豐富性等四方面進(jìn)行。在優(yōu)秀自制玩教具的操作路徑中，在產(chǎn)生興趣階段，主要涵養(yǎng)的是幼兒好奇心與學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)品質(zhì);在開始操作階段，主要涵養(yǎng)的是幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì);在專心致志階段，主要涵養(yǎng)的是幼兒認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì);在完成作品階段，主要涵養(yǎng)的是幼兒樂于想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園優(yōu)秀自制玩教具應(yīng)該成為幼兒有效學(xué)習(xí)(IPTVIC)六要素的重要載體。具體來講:第一，幼兒園優(yōu)秀自制玩教具是有意圖的環(huán)境和材料的重要載體。它應(yīng)該成為“有準(zhǔn)備的教師”為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的支架物。第二，幼兒園優(yōu)秀自制玩教具是積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要載體。它應(yīng)該蘊(yùn)含學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，這一首要教育目標(biāo)。換言之，幼兒通過對其的操作與探究，應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效涵養(yǎng)。第三，幼兒園優(yōu)秀自制玩教具是持續(xù)分享思維過程的重要載體。它是幼兒學(xué)習(xí)的對象和“學(xué)材”。幼兒通過對其的操作與探究，可以實(shí)現(xiàn)與材料中所蘊(yùn)含的教師支架點(diǎn)位(即教師思維)連續(xù)不斷地相互交流與碰撞。第四，幼兒園優(yōu)秀自制玩教具是可視化的學(xué)習(xí)成果的載體，幼兒在對其操作與探究的基礎(chǔ)上，達(dá)成了自身“成果物”的制作。第五，幼兒園優(yōu)秀自制玩教具是充分交流并相互支架的學(xué)習(xí)環(huán)境的載體，幼兒基于“成果物”，與同伴呈現(xiàn)出彼此的支架語、支架物、支架態(tài)、支架勢，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。第六，幼兒園優(yōu)秀自制玩教具是想象與創(chuàng)造的載體，幼兒在將玩教具轉(zhuǎn)化為“成果物”的基礎(chǔ)上，把自身已有經(jīng)驗(yàn)與教師和同伴支架下的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系、重組，乃至再造，形成了自身的新經(jīng)驗(yàn)，最終完成對已有“成果物”的創(chuàng)意創(chuàng)造。

作者:霍力巖 單位:北京師范大學(xué)