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摘要：遠程教育亦可稱之為“網絡教育”，其作為成人教育學歷中的一種，主要是指采用互聯網等傳播媒體進行教學的一種模式，讓學生可以通過互聯網、輔導專線、課研社、面授、函授等不同形式展開互助學習，且上課不受時間、地點等因素限制，具有資源利用最大化、學習形式交互化等諸多特點。基于此，本文就探究遠程教育中教學媒體的交互性，以期提供參考依據。

關鍵詞：績效工資;職業院校;師德師風;建設

1學習資源的交互分類方法闡述

學習資源主要是指遠程教育中為學生設計制作的各種形式教學材料，包含內容眾多，如，課程材料、學習包、多媒體課件、教學材料、教學包等[1]，這些資料主要是由課程組進行統一設計、制作、開發的，在遠程教育中被教師和學生廣泛使用。學習資料具有交互性特點，具體就是指學生對學習資源呈現的學習信息做出反應的同時，資源也可以依據學生的反應做出相應變化。通常情況下，學習資源的交互分類方法有隱性交互資源和顯性交互資源這兩種，具體表現如下。一是在隱性交互資源方面[2]。隱性交互資源主要是指像印刷媒體、錄音媒體、錄像媒體等不能根據學生反應而做出變化的資源，學生在對隱性交互學習資源進行學習時，無法體現出自身與學習資源之間的交互行為，只可以體現出概念性交互，所以被稱之為“隱性交互功能”[3]。眾所周知，遠程教育展開的初衷是為了讓學生實現概念與新概念之間的概念性交互，因此，教師在展開隱性教學資源授課時，需要加強同一類隱性交互資源的設計水平，從而保證學生能夠對這些隱性教育學習資源做到高效理解，提高學生的遠程學習效率。二是在顯性交互資源方面。顯性交互資源主要是指允許學生對資源呈現的內容進行選擇的學習資料，這些學習資料與學生個性化學習特點相吻合，能夠讓學生對資源做出合理選擇，然后高效率利用，進而有效提高學習效果。顯性交互資源與隱性交互資源有著明顯的差別，學生在進行顯性交互資源學習時，常常會與資源發生物理交互情況，出現外顯特征，俗稱“顯性交互功能”。與此同時，顯性教育資源也具有一定隱性交互資源的特征，但是隱性交互資源并不具有顯性交互資源的特征，因此，學生在展開顯性交互資源學習過程中，經常會受到隱性交互資源的干擾，進而導致學習效率偏低，無法真正實現學習目標。

2遠程教育的教學系統交互性分析模型探究

遠程教育作為一種全新的教學模式，可以讓學生不受時間、地點等因素的限制，隨時展開學習，有效提高了學生們的學習質量，讓學生獲取更高學歷。遠程教育的教學系統交互性能夠支持教師與學生之間相互通信與作用，是教學中必須采用的，其具體內容包含以下幾種。一是遠程教育的教學系統是社會性互動活動的基礎。眾所周知，學生在展開學習過程中，需要經歷問題思考、問題分析、問題探究、問題練習等眾多環節，只有各個環節都得到了練習，才可以有效提高學生學習效率。而遠程教育的教學系統是這些社會性互動活動的基礎，通過教學系統可以為學生提供問題解答，內容分析，練習練習、教師鼓勵等諸多模塊，讓學生通過互聯網、電話、面授等多種途徑與教師進行交互活動，討論問題，一同解決問題，從而為遠程教育的展開奠定基礎。二是遠程教育教學系統在社會性互動中的重要作用闡述。眾所周知，遠程教育教學系統的互動性能夠為教師和學生提供交互活動途徑，讓學生能夠更加專心的投入到網絡學習中，由此實現遠程教育的最初目的。通常情況下，遠程教育教學系統在社會互動中的主要作用體現在以下兩個方面：一方面，遠程教育教學系統在社會性互動中具有通信作用。遠程教育主要是指在網絡基礎上，學生進行學習的一種模式，在此種學習模式下，需要教師與學生雙方的信息有效傳遞給彼此，方便教師及時調整授課計劃。通信作用的生產需要有交互符號（文字、圖形、語音、視頻等）、交互介質（衛星、ISDN、電話線等等)以及交互時效性(即，信息傳遞的速度)這3個要素作為支持。另一方面，遠程教育教學系統在社會性互動中具有平臺作用。平臺作用與傳統學校的教室相類似，可以為教師和學生提供教學活動場所，讓教師和學生展開課堂互動環節。但是，平臺作用的產生需要以通信作用為基礎，在此種情況下，才可以確保交互性教學活動的順利展開，如，視頻會議系統支持教師和學生實時交流，進而實現協同工作。平臺作用的產生需要有交互范圍（同一時刻允許參與交互活動人員的范圍）、交互控制（交互過程中教師和學生的控制權限）以及交互信息的保留性（交互過程中，交流信息保存下權限）這3個要素作為支持，從而可以讓學生廣泛參與閱讀活動，提高遠程教育質量。三是遠程教育教學系統交互性的六要素分析模型闡述。隨著我國科學技術的迅速發展，使得以“交互”為標志的教學系統數量呈現出上升的趨勢，并被教育行業廣泛使用，不僅有效避免交互媒體選擇的盲目性；還對媒體選擇理論進行的完善，進而產生交互符號、交互介質、交互時效性、交互范圍、交互控制以及交互信息保留這六個要素，從而可以用于分析各種教學系統交互功能，快速提高遠程教育的教學效率。

3遠程教育主要教學系統交互性的分析

通過對上述內容的分析，對主要教學系統的交互性有了進一步了解，具體情況主要體現在以下幾個方面：第一，電話方面。電話作為遠程教育中學生溝通的主要途徑，最早出現在西方國家遠程教育院校咨詢和答疑活動中。隨著科學技術的不斷進步，我國遠程教育也開始采用電話支持語音交互的這種方法，讓教師和通過電話為學生提供遠程輔導、答疑等服務。第二，聊天室方面。聊天室的建立是需要以計算機網絡作為支撐的，在網絡支持下，讓教師與學生之間可以進行“一對一”“一對多”的交互和公開信息交流，在聊天室內學生可以自由發表言論，與教師探討學習內容、生活內容等等，進而增加師生之間的有效互動，有效維護師生關系。第三，視頻會議系統方面。通過視頻會議系統可以實現語音、數據、動態圖形等內容的傳遞，具有便利性特點，因此，在我國遠程教育中被廣泛使用。在此種教學模式下，教師在學生與學習材料交互的基礎上，利用視頻會議系統進行知識點的總結和講解，并為學生提供課堂互動時間，進而可以有效保證學生課堂學習效率。第四，在BBS討論區方面。BBS全稱為“BulletinBoardSystem”翻譯過來是電子公告板，此種模式的展開也需要以計算機網絡的交互系統作為支持，學生通過BBS討論區不僅可以實現文本、圖形和多媒體的溝通交流。

4結語

總而言之，媒體的交互性常用于描述媒體的兩類能力和特性；而學習資源的交互性是指媒體能夠直接與學生相互作用的某一些品質，意義重大。面對此種情況，教師在展開遠程教育工作時，就需要合理使用教學媒體，將教學媒體的交互性淋漓盡致地體現出來，讓教師與學生可以通過網絡進行全方位的交流，不僅方便師了解學生在學習問題；還可以增加教師與學生之間的情感交流，從而為學生展開更加針對性的指導，提高學生的學習質量，實現遠程教育的最終目標。

參考文獻

[1]王曉勇.試析交互性教學在計算機遠程教育中的運用[J].讀書文摘,2017(5):295.

[2]高羽.探討計算機遠程教育如何實施交互性教學[J].科技創新導報,2015(31):236-237.

[3]王志軍.邁向學習與研究的開放時代——再訪國際遠程教育先驅特里•安德森教授[J].開放教育研究,2015(1):4-10,43.

作者:米瑩 單位:吉林廣播電視大學