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摘要：高職院校學前教育專業是培養幼兒園教師的主要陣地，實踐是檢驗認識的唯一標準，頂崗實習是學前教育專業人才培養的重要環節。學生想要在實習中獲得能力的提升，就必須擁有一定的實踐智慧，而實踐智慧只有在教育實踐活動中才能形成。高職院校學前教育專業的學生需要借助頂崗實習，將高職院校學前教育的課程知識與幼兒園的教育教學實踐相結合，關注自身的職業素養培養，關注教育的實踐問題，關注教育對象，形成實踐智慧。高職院校學前教育專業的學生應全面的參與頂崗實習實踐活動，幫助學生實現角色的轉換，對形成幼兒教師的職業認同具有重要的意義。

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；實踐智慧

如何有效的提升學前教育的質量，關鍵的因素在于教師的素質與職業能力，實踐智慧是教師對教育活動的審視與反思，并幫助幼兒教師達成教育目的的重要途徑。學前教育的頂崗實習是學生參與教學實踐，將自身的知識運用到職業實踐中的重要方式，頂崗實習不同于在校的理論知識的學習，幼兒園教師作為引導幼兒對外界事物形成初步認知的重要導師，肩負對幼兒的身心、能力、思維培養的重任，在頂崗實習中促使高職院校學前教育專業的學生形成實踐智慧，在教育教學中形成反思性、注重個體經驗的生成性，如何有效的關愛幼兒，進而幫助幼兒健康的成長具有重要的意義。

一、高職院校頂崗實習中實踐智慧的重要性與特征

1.頂崗實習中實踐智慧的重要性。第一，實踐智慧有助于學前教育學生關注頂崗實習。頂崗實習是指在基本完成基礎技術理論課程以及教學實習之后，由學校安排在校生到對口專業單位實習的一種方式。學前教育專業作為培養幼兒園教師的重要途徑，高職院校是培養社會技能型人才的重要渠道，高職院校的學前教育專業中頂崗實習是人才培養方案中的重要內容。頂崗實習是讓學前教育專業的學生進入到實踐中，更好的建設一直有智慧的高素質教師隊伍，借助頂崗實習的契機，有助于培養學前教育專業的學生更加熱愛幼兒、關注學前教育。第二，實踐智慧有助于全面評價頂崗實習教師的能力。實踐智慧最初是亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中提出的概念，指對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態。美國學者格林在亞里士多德的論述基礎上，將實踐智慧與教育相結合，用實踐智慧評價與分析教師的道德感知、道德選擇。學前教育實踐智慧是指在學前教育的教育教學實踐中教師應用自身的知識以及經驗恰當處理學前教育面臨的各種問題的能力。學前教育中教師的專業影響力不僅是知識資本的影響力，更多是在教學過程中積累的實踐智慧，把握幼兒發展的特點、能夠有效的借助實踐智慧掌握幼兒身心發展規律而組織開展幼兒教育工作，幫助幼兒樹立良好的習慣，學習良好的品質。2.頂崗實習中實踐智慧的特征。第一，實踐性。實踐是主體付諸于對象的活動，在學前教育專業的學生頂崗實習過程中實踐智慧的形成是在具體的學前教育活動中，離開了學前教育的頂崗實習的實踐活動，其實踐智慧是脫離于實踐的“紙上談兵”，是一種“空想”。學前教育專業的學生在頂崗實習中的實踐智慧形成無法脫離學前教育的實踐，頂崗實習時學生需要全面的融入到幼兒園教育中，對幼兒的在園表現行為，從整個學前教育的事件、場景對幼兒的行為語言等表現以及歸納幼兒的規律，都需要以實踐智慧作為支撐。第二，個體性。實踐智慧是個體在實踐中形成的，每個頂崗實習生都是獨特的個體，其成長、個人的知識與經驗都存在差異性，實踐智慧的生成也受到個體的影響，頂崗實習生的實踐智慧難以被復制，頂崗實習中每個學生對于學前教育的職業態度、對幼兒的關愛行為都不同，無形中會影響其實踐智慧的形成。第三，生成性。學前教育專業的頂崗實習生的實踐智慧具有生成性，其主要是與書本知識、教學實習經驗的預設性對應的，在實習中，做什么、幼兒學什么，怎么去安排課程等都可以通過計劃安排的方式推進，但是實踐智慧是在綜合的教育實踐中生成的，是受到幼兒的實際情況、教育活動的環境情況、頂崗實習中學生的專業能力等多個方面因素的影響，是在特定的情境下頂崗實習時學生不斷的與周圍的環境、教育對象進行溝通而生成的，是學前教育學生的教育教學活動的實踐積累。

二、頂崗實習中實踐智慧形成的阻礙因素分析

高職院校學前教育專業的頂崗實習中實踐智慧形成具有復雜性，而且影響頂崗實習生的實踐智慧形成的因素是多層次的，從影響因素上看，主要從學生個體、幼兒園以及高職院校等三個方面進行分析。1.頂崗實習中學生的教育信念與實踐能力限制實踐智慧的形成。學前教育雖然不屬于義務教育階段，但是其作為幼兒啟蒙的重要階段，對于幼兒的價值觀形成有著重要的作用。教育是一種具有崇高信仰的文化活動，頂崗實習中學生的不同教育信念對其實踐智慧形成產生直接的影響。學生對于教育的平等與尊重的觀念無法有效落實，對教師的職業角色認知不全，對教師在教育活動中的角色定位不準確，不僅影響頂崗實習中學生的職業能力的發展，也對學生的實踐智慧形成產生影響。2.幼兒園的環境與文化影響頂崗實習中學生實踐智慧的生成。頂崗實習是高職院校對在校學生的實踐安排，頂崗實習學生的實踐智慧受到幼兒園的環境因素的影響，頂崗實習學生與幼兒園教師的關系，其與其他教師的合作與交流、溝通與討論、幫助與支持，頂崗實習學生與其他教師的不同教育觀點都會對實踐智慧形成產生影響。開放、和諧、自然的幼兒園文化環境影響頂崗實習生實踐智慧生成。合理、科學、安全的幼兒園文化對頂崗實習學生的教育實踐智慧的形成有積極的影響，而幼兒園中強制性的文化氛圍容易導致頂崗實習學生對幼師職業產生一定的消極情緒。3.高職院校學前教育專業的實習制度影響頂崗實習學生實踐智慧的形成。高職院校的學前教育專業頂崗實習是其教學實踐必不可少的階段，但是從高職院校的頂崗實習制度的設置現狀上看，其存在模式化、功利化的傾向，一些高職院校在與幼兒園進行頂崗實習合作時，存在忽視對學生的持續監督管理的現象，導致幼兒園為頂崗實習生提供的環境、保障條件不健全，過度要求實習生照搬所在幼兒園的教育方式，影響頂崗實習生在學前教育中的獨立性思考等能力，導致頂崗實習生容易在教育教學中形成不均衡發展，以及追逐功利等心理訴求，制約頂崗實習生的實踐智慧水平的提升。

三、高職院校學前教育專業頂崗實習中實踐智慧的生成與實現路徑

1.樹立正確的教育信念，提升教研實踐能力。邁耶認為，信念是教師面對環境挑戰時擁有的武器。從認知心理學的視角上看，教師的教學實踐智慧是教師的教育信念在教學活動中的體現。高職院校學前教育專業頂崗實習的實踐智慧形成必須要有正確的教育信念，在正確的教育信念的支持下開展頂崗實習工作，才能促使頂崗實習學生能夠對學前教育的保教活動進行深刻的反思，對內容、方法、理論進行系統化的反思，不斷的提升頂崗實習學生的專業教研實踐的能力，借助反思去解決實際教育教學活動中的問題，增進頂崗實習中學生的實踐智慧。2.幼兒園營造良好的人文教育環境，促進實踐智慧生成。教師的教育教學活動是在幼兒園中開展，作為高職院校學前教育專業頂崗實習實踐智慧的生成場域，幼兒園的環境與文化因素直接影響實踐智慧生成。幼兒園需要創造良好的學前教育環境與氛圍，減少功利性的任務與壓力，讓頂崗實習學生有更多的時間與精力專注于專業教育教學工作中，讓頂崗實習學生能夠在一個寬松、安靜的環境中發揮與生成自己的實踐智慧。3.良好的高職院校制度支持環境，減少實踐智慧生成的制度影響。高職院校頂崗實習制度是為了有效的促進學生的實踐智慧生成，但是在高職院校學前教育的頂崗實習中出現的模式化、效率化的改革，導致幼兒園成為無明顯成果、無特色成果的實驗場所，頂崗實習生成為幼兒教師的助手，做的是輔助性的工作，不利于頂崗實習生實踐智慧的生成。因此，需要轉變模式化的頂崗實習制度環境，給予頂崗實習生充分的發揮空間，注重頂崗實習生的個體經驗以及獨特教學風格的培養與形成，幫助頂崗實習生在頂崗實習中形成具有自身教育教學風格的智慧，鼓勵頂崗實習生進行獨立性的教育教學思考，防止實踐智慧發展固定化。

參考文獻：

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作者:李晶 單位:湖南民族職業學院