導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】信息技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代所需要的信息素養(yǎng)，樹立和掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行信息處理的意識(shí)與能力，形成正確的信息文化和信息理論觀念。《信息技術(shù)》課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)同學(xué)們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造素質(zhì)。培養(yǎng)信息素養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且是學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法信息技術(shù)教學(xué)探究學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教育更是要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”。從信息技術(shù)這門課程本身來(lái)說(shuō)，其具有一定的特殊性。第一、在高中階段只是一門畢業(yè)會(huì)考科目，學(xué)生的重視程度不夠；第二、這門學(xué)科又主要是以學(xué)生的應(yīng)用、操作為主；第三、這門學(xué)科的教學(xué)又受到學(xué)校自身硬件條件的限制。多方面都給該學(xué)科的教學(xué)造成了很大的難題，因此要搞好該學(xué)科的教學(xué)，作為教師要下的功夫就更多，面臨的問題也更艱巨，那么如何利用好有限的課堂，提高課堂的質(zhì)量是非常重要的。通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得在信息技術(shù)教學(xué)中認(rèn)真開展“探究性學(xué)習(xí)”非常必要。那么，怎樣才能在信息技術(shù)學(xué)科中更好地開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是開展探究性學(xué)習(xí)的前提

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)科教學(xué)過程中存在著過于注重知識(shí)傳授的傾向，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。現(xiàn)代教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要通過討論、研究、試驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。尤其對(duì)于信息技術(shù)這種操作性強(qiáng)的科目，學(xué)生必須要有充足的、獨(dú)立的時(shí)間。

二、營(yíng)造開放和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想敢說(shuō)敢問敢做，在知識(shí)的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗(yàn)探究的快樂。教學(xué)中，教師要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。教師積極運(yùn)用賞識(shí)表?yè)P(yáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究成果予以肯定，加以贊賞。以科學(xué)研究的態(tài)度，正確對(duì)待學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的偏差，通過共同研究，獨(dú)立思考，分析問題，糾正誤差，并有可能創(chuàng)造性地解決問題，完成探究任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)有利于探究性學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)是開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的行動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。所以激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的前提。因此，教學(xué)中，教師要利用各種手段、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，譜寫豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)篇章。

1.以舊引新，溝通引趣

在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，提出啟發(fā)性、思考性強(qiáng)的問題，使學(xué)生感到新知不新，難又不難，激發(fā)學(xué)生嘗試探究新知識(shí)的欲望。

例如，教學(xué)《在幻燈片中插入圖片》時(shí)，教師先出示一張插有剪貼畫和圖片文件的幻燈片，先讓學(xué)生觀察欣賞，然后指出：本作品中插入剪貼畫和圖片文件使用了你以前在word里學(xué)過的方法，請(qǐng)你用探索和研究的學(xué)習(xí)方法來(lái)制作一張同樣效果的作品。這樣，會(huì)使全體學(xué)生都參與到嘗試探究中去。

2.制造誤區(qū)，設(shè)疑生趣

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從不全面、不深刻甚至常出謬誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來(lái)的。制作誤區(qū)就是針對(duì)教學(xué)中學(xué)生易錯(cuò)易漏的知識(shí)內(nèi)容、難以掌握的基本技能等預(yù)設(shè)陷阱，讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)錯(cuò)誤，以杜絕或少犯同樣的錯(cuò)誤。

如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個(gè)隱含的目錄中，學(xué)生上機(jī)時(shí)便發(fā)現(xiàn)自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么？此時(shí)再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設(shè)置為隱含屬性、被復(fù)制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對(duì)他們的想法給予進(jìn)一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。

掉進(jìn)陷阱的體驗(yàn)往往比走一段直路更容易使人記憶猶新，通過制造誤區(qū)，激發(fā)了學(xué)生探索新知的積極性。

3.安排游戲，寓學(xué)于樂

將益智游戲引入課堂，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)去探索知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

鼠標(biāo)的操作是windows操作的基礎(chǔ)，單純練習(xí)鼠標(biāo)的操作是枯燥乏味的。因此，在教學(xué)中我安排了《紙牌游戲》內(nèi)容。要求學(xué)生自己研究怎樣啟動(dòng)紙牌游戲？怎么玩？興趣是最好的老師，學(xué)生們兩人一組邊看書邊操作邊研究，緊張地忙碌起來(lái)。

4.設(shè)置故事情境，引發(fā)求知欲

教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要選講一些有趣的故事片段，使學(xué)生在聚精會(huì)神聽故事的同時(shí)，進(jìn)人到新課意境。

例如，在“畫直線和曲線”教學(xué)時(shí)，首先設(shè)置一個(gè)故事情境：有一只很愛冒險(xiǎn)的小熊坐著熱氣球去環(huán)球旅行。一天，它乘坐的熱氣球壞了，降落在一個(gè)孤島上。同學(xué)們，你有什么辦法幫助小熊離開孤島嗎？教師然后指出：讓我們一起造一艘帆船帶小熊離開孤島吧。

通過故事導(dǎo)入，新穎、自然、能立刻引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

5.說(shuō)明意義，激發(fā)興趣

通過一定的方式告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，說(shuō)明當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的意義或社會(huì)實(shí)踐的意義，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。

例如：學(xué)習(xí)畫圖時(shí)，告訴學(xué)生電視上的動(dòng)畫都是用計(jì)算機(jī)畫的，讓那些畫面之所以能動(dòng)起來(lái)是由動(dòng)畫設(shè)計(jì)者編好了程序，然后在電視上放出來(lái)，我們就可以看到動(dòng)畫了，你們?nèi)绻麑W(xué)好了計(jì)算機(jī)畫圖，那你們也可以自己編動(dòng)畫了。

此外，還可以觸及兒童的情感領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，由情感驅(qū)使學(xué)生要探究。無(wú)論是好奇、好動(dòng)、求知，還是情感的需求，都促其形成一種努力去探究的心里。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就是一種滿足，一種樂趣，其過程可以簡(jiǎn)單地概括為：探究—滿足—樂趣—內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，這就保證學(xué)生在接觸新知時(shí)，帶著積極的情感，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中去。

四、明確學(xué)習(xí)過程中的師生關(guān)系

在探究式學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是一種尊重主體、尊重差異的平等、民主、合作的交往關(guān)系。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中要少講、精講，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間。教師要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)組織調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生及時(shí)、必要的指導(dǎo)和幫助。凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，教師決不能暗示和代替，而是要及時(shí)抓住學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過程中取得成果的機(jī)會(huì)，組織成果展示、信息交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的關(guān)系是自主探索活動(dòng)和共同合作活動(dòng)相結(jié)合的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同研究。

在信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，尤其重視了學(xué)生個(gè)性化的教育，使得每一個(gè)學(xué)生都有嘗試成功、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

總之，學(xué)科教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)要想深入開展，還需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。