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內容摘要：信息技術的飛速發展和網絡技術的不斷進步，為物理教學帶來了新的發展機遇，實踐中我們不能只注重傳統教學模式或信息教學手段，而是將二者有機整合，才能取得最佳效果。

關鍵詞：物理教學信息技術整合

隨著計算機在教育領域的應用和多媒體技術、網絡技術的不斷進步，勢必使物理教學趨向多媒體化、信息化、智能化。但信息技術的出現并不能機械地取代物理教學中業已存在的東西，而應與其進行有機兼容、整合。在現代物理教學中，無論是過分地夸大信息技術的作用，忽視傳統教學；還是拒絕使用信息技術，把傳統教學視為改進教學方式唯一途徑，都會不同程度地阻礙物理課程改革的健康發展。

信息技術在物理課堂教學中的合理運用，有利于創設物理課程的情境，豐富物理教學內容，能化抽象為具體、變復雜為簡單，使學生對教育信息更容易理解、接受和掌握。但信息技術以前所未有的生動、具體、直觀、形象的方式把特定的物理教學內容呈現在學生面前的同時，也引發了一系列值得我們思考的問題。學生本來要動一番腦筋來深入理解的現象用不著勞神費力了；本來要動手或以身體體驗而獲取的經驗被屏幕上有趣的動畫取代了；本來需要通過學生間的交流、討論來完成的任務變成了人和機器的“對話”……無形中剝奪了學生操作、實踐的機會，學生無緣享受合作、探究的樂趣，減少了學生獨立而深入思考的時間。多樣化的感官刺激，會致使學生失去思考和想象的樂趣。

所以說“一支粉筆一張嘴”的傳統教學固然不能獲得教學的高效，“投影、計算機、網絡”的信息教學運用得不當同樣也會得不償失。任何事物都不是孤立存在的，都具有兩重性。在現代物理課堂教學中，如果傳統與信息教學手段達到有機的整合，則可以優化教學結構、提高教學效率。

那么如何將其有機整合呢？很多人都知道信息技術與物理學科的“整合”，不是一個簡單的操作過程，而是一個長期的復雜的學習、研究和實踐的過程，是一個上上下下，多方合作的整體工程。需要有體現“整合”觀念的物理教學大綱及課程標準，需要有體現“整合”精神的物理教材，需要有經過培訓具有“整合”思想的物理教師，需要有方便教師使用的經過科學整合的多媒體教育教學素材庫，需要有與之相適應的硬件設施等，這就需要方方面面對眾多的項目進行廣泛的探索、研究、實踐。對于一般學校和物理教師而言，最直接的研究項目，就是在已有教學大綱和教材的框架下，去研究信息技術與物理課程的“整合”。

信息技術與物理課程的“整合”，是一個教學改革過程，要破要立，要改變那種只重教師講授，忽略學生因素，生搬硬套的教學模式，改以發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位，充分調動學生的積極性，生動活潑地學習模式；要改變那種只重知識結果的背誦，改以重過程的體會和理解，重能力的培養和提高；要改變那種只重抽象邏輯思維和推理，忽視形象思維的培養與提高；要改變那種傻教傻學的題海教學方式，變機械套用為靈活思考，變被動學習為主動學習，變固定式思維為發散型思維。只有這種“整合”才能達到更高的水平。

信息技術與物理課程“整合”時，首先要把握大綱的要求，了解教材的意圖，抓住教學的重點，根據教學的條件，提出教學的設想，這種設想必須符合學生的實際水平，符合學生的認知規律，能充分調動學生的積極性，能充分展示自己教學特色，把教學的重點放在物理過程的研究上，放在能力的提高上，放在素質的培養上，其次要考慮如何運用信息技術，充分發揮信息技術的優勢，要讓學生動手操作，用眼觀察、用耳聆聽、動腦思考。一個完整的學習過程，是由吸收信息、評價信息、處理信息、反饋信息、輸出信息組成的，沒有完整的學習過程，學習效果就會受到影響。整個“整合”過程的核心，是先進教學理念、教學思想的展現；其關鍵是教學“課件”的創意、設計、制作與使用。

總之，無論使用哪一種教學形式，無論怎樣整合，都應以增強學生的學習積極性為出發點，教師應創造性地理解和應用物理教材，靈活運用多種教學策略，激發學生學習物理的興趣，引導學生在實踐中學會學習

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