導(dǎo)語：教師在多媒體教學(xué)的角色透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步促進了教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)手段的更新。今天，計算機多媒體教學(xué)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.而且，教師應(yīng)充分扮演好現(xiàn)代教育思想的實踐者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者、啟發(fā)者、因材施教者、評論者等多重角色。這樣做，多媒體才能真正起到輔助教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：教師多媒體角色

時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步促進了教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)手段的更新。今天，計算機多媒體教學(xué)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。那么如何把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與到課堂活動中來呢?首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用;其次，教師應(yīng)認(rèn)識到自己在教學(xué)中所扮演的角色不是單一的。他們應(yīng)充分扮演好現(xiàn)代教育思想的實踐者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者、啟發(fā)者、因材施教者、評論者等多重角色。

1.多媒體的涵義。

多媒體是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對傳播媒體的廣泛使用而產(chǎn)生的一個復(fù)合術(shù)語。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，多媒體的內(nèi)涵也在不斷深化。

早些時候，教育技術(shù)中的多媒體主要是指傳統(tǒng)教學(xué)媒體和電子類教學(xué)媒體，如幻燈、投影、電視、計算機等;多媒體系統(tǒng)通常指兩種或兩種以上媒體的優(yōu)化組合。20世紀(jì)80年代中后期，計算機的普及使得多媒體的內(nèi)涵發(fā)生了深刻變化。今天的多媒體主要指處理和應(yīng)用多媒體信息的一套綜合技術(shù)，通過人機交互方式實現(xiàn)同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的媒體信息的技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)己經(jīng)發(fā)展成為了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

多媒體可以利用二維、三維動畫及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì);還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，將教學(xué)導(dǎo)向深入。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學(xué)生進行多種感官并用的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧;它還可以幫助完成其他教學(xué)設(shè)備所無法完成的教學(xué)管理、師生交流的任務(wù)。

2.教師的主導(dǎo)地位和作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在強調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體的同時，也不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義構(gòu)建的幫助者、指導(dǎo)者和促進者。

因此，作為教師，應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能。例如，教師在課件設(shè)計和安排上應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲取知識的能力。同時，教師要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。而計算機的機械性、客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化決定了它的非機動性，作為教師他們可以很好地彌補這一不足之處。因為教師是具有主觀性的人，他可以在課堂上隨時隨地、靈活自主地調(diào)整教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的多種情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進行知識的遷移，組織“協(xié)作學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深入，監(jiān)控其學(xué)習(xí)活動并適時給予引導(dǎo)和幫助。

3.教師所扮演的角色。

3.I現(xiàn)代教育思想的實踐者。計算機多媒體教學(xué)屬于現(xiàn)代教育的范疇，那么需要有現(xiàn)代教育思想、理論作指導(dǎo)。如果用原來的一套，即使設(shè)備再先進，教師準(zhǔn)備得再好，也不能算是計算機輔助教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)習(xí)是讓學(xué)生弄懂和掌握教師所教內(nèi)容，媒體的應(yīng)用目的自然是促進“教”。現(xiàn)代教育理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，強調(diào)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)的過程。多媒體計算機能很好地創(chuàng)設(shè)情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有問題主動聯(lián)系己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對這種聯(lián)系認(rèn)真思考，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。英國語言學(xué)家埃克斯利(C.E.Ecksley)說過:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”中國現(xiàn)階段教育積極提倡“教的目的是為了不教”、“授之以魚，不如授之以漁”等新的教育理念。因此，教師在多媒體教學(xué)中應(yīng)該突破傳統(tǒng)思想束縛，做一個現(xiàn)代教育思想的實踐者。

3.2組織者、引導(dǎo)者。當(dāng)一位教師準(zhǔn)備上一節(jié)多媒體課之前，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的主動探索精神，教師可以組織學(xué)生查找各種信息資源和相關(guān)的聲音、圖像或文字，教師再作適當(dāng)?shù)木庉嬚砉ぷ鳎怪Y(jié)合自己的教學(xué)思想，成為一個完整的課件。同時，在制作課件時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。恰如布魯諾說的“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。因此，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時，要善于通過計算機多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，使其被動地跟著老師走。此外，還應(yīng)讓學(xué)生在不斷的利用課件進行語言訓(xùn)練中理解、掌握和運用教材，達(dá)到用英語思考和表達(dá)的境界。在這一過程中，教師就是組織者、引導(dǎo)者，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以很自然地用英語思考，很積極地進行語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教法而言，取得的教學(xué)效果和教學(xué)效率是不言而喻的。

3.3幫助者、啟發(fā)者。在多媒體教學(xué)中，英語教師應(yīng)甘心并放心當(dāng)一個幫助者，勇于放棄扮演教書先生的角色，盡可能地為學(xué)生提供全面的幫助與啟發(fā)，充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。有人將多媒體教學(xué)比作一個游泳池，給游泳池注水，鼓勵學(xué)生下到水里去游泳都要靠教師來完成。教師在這個時候同時又扮演著啟發(fā)者的角色。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了不懂的地方，教師應(yīng)當(dāng)去幫助學(xué)生，提一些起提示作用的問題去啟發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生自己弄懂不明白的地方。

3.4因材施教者。在多媒體教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視性和受控性強的特點，實現(xiàn)個別化教學(xué)，充當(dāng)一位因材施教者。眾所周知，現(xiàn)在大力提倡的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，但具體操作上卻以個體為對象，它強調(diào)對學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，承認(rèn)學(xué)生個體差別，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展。所以教師應(yīng)該從學(xué)生的素質(zhì)入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象進行個性化教學(xué)。根據(jù)不同智力水平的學(xué)生在認(rèn)知速度上的差異，有針對性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、過程及具體方法，使教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程、進度及方法都變得相當(dāng)個性化。如對具有獨立思維的學(xué)生，可采用發(fā)現(xiàn)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程序;對不具備獨立思維的學(xué)生，可采用講解式教學(xué)法設(shè)計程序等等，此過程中教師扮演的是一個因材施教的角色。這就要求教師應(yīng)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，利用CAI課件開發(fā)系統(tǒng)，設(shè)計出相應(yīng)的課件。

3.5評論者。如果在一堂英語網(wǎng)絡(luò)課中，由教師提出相關(guān)問題，學(xué)生自主搜索、尋找相關(guān)信息，教師給予一定指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師最后給予評價，這時教師是評論者。

教師可以用媒體英語中的一些簡單活潑的表揚語言，表揚那些在課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生，或者用書面形式表揚優(yōu)秀的作業(yè)，或者表揚考試成績有進步的學(xué)生。英語中表揚的語言很多:Great./Couldn’tbebetter./Welldone./Goodjob.等等。如果學(xué)生在口語活動中說出了非常有見地的話，教師可以用贊賞的口氣表揚說:Goodthinking./That’sagoodidea./’That’sthewayIlikeit.等等。英語教師用英語表揚學(xué)生的進步所產(chǎn)生的效果比用中文表揚更自然、更親切，學(xué)生也更能接受，因此所產(chǎn)生的激勵作用也會更大。這時，教師充當(dāng)了一個不錯的評論者。

在多媒體教學(xué)中，雖然教師講授的時間減少了，但這并不意味著降低了教師的作用和對教師的要求，相反，對教師提出了更高的要求。要求教師在思想上改變對教育手段的認(rèn)識，從根本上轉(zhuǎn)變思想，在實踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在多媒體課堂教學(xué)中充分扮演好多重角色，并且時刻牢記教學(xué)中師生與多媒體的關(guān)系，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。