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讓黑板“動”起來,讓學生的思維“活”起來每一位教師都希望有一個活躍的課堂氣氛,但是枯燥的教學內容和陳舊的教學手段已不能調動學生的興趣。過去我們總提倡寓教娛樂,但具體談怎樣去做還沒有現成的模式。而“多媒體”教學充分改善了教學氣氛,它利用電腦的聲音、圖片、動畫、視頻等手段讓黑板“動”起來,吸引了學生的好奇心和求知欲。有位心理學家說過“興趣是激發靈感的動力”,學生們的興趣可充分帶動學生們的思維“活”起來。比如在講授寄生蟲中的蛔蟲和蟯蟲的形態、生活史時,我們利用電腦制作了一組動畫:首先畫面上采用漸變式緩慢出現了成蟲的形態,并在不同部位配上不同顏色及相應的解說,從而形象生動地展示了寄生蟲的形態特征;然后,在每一種寄生蟲的生活史中,以人體為中心,從蟲卵、幼蟲到成蟲的每一個演變過程中以環形排列在周圍,再閃動出現每一個發育階段的生活環境和條件,在學生頭腦中留下了深刻地印象,這樣不但使學生記住了蛔蟲和蟯蟲的形態和生活史,同時還能將兩者進行區別。

讓微觀世界“大”起來在微生物和寄生蟲實驗中,觀察細菌等微生物時,顯微鏡的使用頻率最高。但在實踐操作過程中有許多學生根本找不到細菌等微生物,更談不上觀察了;而且時常損壞儀器和玻片標本,在經濟和教學上都造成了不必要的損失。首先我們把玻片標本制成幻燈片,利用投影儀投到屏幕上,這樣真真切切的細菌形態就展現在學生面前,教師便可加以講解,加深記憶。微生物放大了,學生與它們的距離近了,這樣就能很容易地理解和掌握所學內容了。讓知識的函概量“廣”起來病原生物學的內容較多,而授課時數分層次教學的目的以醫院需求為目的,讓不同層次的學生都有提高都有就業前景。根據我國護理行業發展,特別是人才就業市場的實際需要和職業教育的特點,著力提高學習者的操作技能和護理服務能力。分層次教學是根據學生的不同基礎和能力水平,讓其分步走。那些能力較強、基礎較好的同學可以走快一點、走遠一點。

但必須達到及格線,這是分層要求的最低標準。對基礎差的學生,教師不能急于求成,只要學生在原有的基礎上略有進步,就應該鼓勵和引導,這樣有利于增強他們的學習信心,收到更好的學習效果。分層次教學的實施教學目標不同:由于A、B層次學生能力的差異,采取方法時每周的教學進度相同,但教學目標不盡相同。以學生的現有基礎出發,為不同層次的學生制定明確、合理的教學目標。以便調動不同層次學生的學習積極性,開發他們的智力,來達到分層次教學的基本要求。不同層次的教學目標必須在知識和技能的廣度、難度上有層次差異且符合學生學習水平的現狀。對于A層次學生教學目標一般比畢業考要求高,教學目的只為今后對口升學考試及護士注冊考試奠定基礎。對B層次的學生一般與畢業考要求相當或略高,同時注意補缺補漏。教學時數不同:在教學的課時上,A層次的學生嚴格按照國家規劃教材具體要求教學時數,B層次的學生則比A層次的學生每周多一節課。在課時上就保證了上述教學目標的實施。

教學方法不同:A層次的學生經常采用探索式教學法。在教學策略上加強思維訓練,注意想象力的培養和求異思維能力的培養。對于B層次的學生主要采用起步式教學法,低起點、小步走,將大問題設置成幾個小問題,逐個解決,并且注意多重復。例如:在學習胸部損傷胸膜腔閉式引流護理時,教學設計是這樣的:A層次將課本的演示實驗和課后的學生實驗合二為一。首先讓學生自己設計胸腔閉式引流裝置,實驗并注意觀察實驗現象,并做好記錄;討論通過實驗得出氣胸及液胸的安放位置,護理時的注意及觀察內容;應用觀察到的問題解釋一些生理現象。B層次教師演示課本實驗,在演示過程中注意提示學生有關現象,培養觀察現象的能力;教師引導學生逐一分析實驗現象,并總結歸納護理注意事項及護理重點;學生完成課后學生實驗。對A層次的學生采用這種探索式教學法,能激發學生的學習積極性,同時使他們各方面的能力得到培養。而對B層次的學生,由于采用小步走,使他們能跟得上其他同學,重新樹立起學習的信心和決心。分層次教學的評價方法平時的測驗,A、B層次的試題有所區別。

A層次的測驗題在考查基礎知識的基礎上盡量增加一些能力型的試題,而對B層次的學生測驗的試題主要是基礎知識。期末的考試,根據學校對分層次學科的考試方法,結合本學科的實際,重點考查學生的基礎知識和基本技能,試題主要取材于課本的練習題。第一卷為主觀題,其中的部分試題分A、B層次。A層次的試題重點考查學生的能力,試題為知識延伸題,為學生從未做過的題目。B層次的試題仍然考查學生的知識,試題仍然取材于課本。這樣做使差生通過努力也能及格,不至于挫傷許多差生的學習積極性。而對于學習成績相對較好的學生,由于試題中有一些能力型試題,使他們不至于說很容易,以至于產生自滿現象。分層次教學的效果分層次教學中體現了“為了一切學生”和“因材施教”的原則,符合教育教學的規律,因而教學效果明顯。兩年來,筆者通過對分層次教學進行探討和實踐,取得了較好的教學效果。以普護專業2002級1班的學生為例,學生入學時學習基礎普遍較低,中專成績只有平均250分左右,高低之間有的相差200多分。

經過兩年的分層次教學后,全班學生的整體成績有了很大提高,優生和差生都在原有的基礎上有了明顯的進步。近兩年來,雖然生源質量不如以往,但實際分層次教學法后,學生的成績穩步提高。筆者教的“外科護理學”這門課在組織的考試中,2003級學生平均成績90·2分,2002級91分。取得了教好的學習效果。總之,因材施教,實行分層次教學,分類推進,才能調動學生的“內驅力”,才能有效地實現不同層次的學生均得到發展的教育目標,全面提高學生素質,以滿足人才市場的需求。很少,因此在課堂教學中,教師只能把主要的知識講出來,而不能把一些延伸的知識講述給學生,這樣不利于學生知識面的拓寬,而應用“多媒體”教學就可使知識涵蓋量“廣”起來。在講授細菌、病毒各論的知識和常見的人體寄生蟲時,就可以將各種微生物和人體寄生蟲制成標本片和精美的動畫,學習時將它們投射到投影儀上,并配以恰當的解說詞,這樣既節省了時間又加深了學生對各種微生物和常見人體寄生蟲的辨別和記憶,較好地提高了教學效果。