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“互聯網+”時代，必將面臨一場教育變革。如何響應這一時代潮流，推進區域教育整體發展？如何繼承和創新，讓傳統課堂煥發出新的生機？對沁陽教育而言，這既是機遇也是挑戰。沁陽市位于河南省西北部，經濟相對欠發達，在推進教育信息化過程中，它不拼硬件,而是在軟實力上下功夫，確保物盡其用。為此，沁陽以“信息技術與學科教學深度融合”為突破口，從“小”處著眼，在“點”上謀劃，編撰了《沁陽市中小學信息技術與學科教學深度融合課堂教學新形態教學指南》（以下簡稱《指南》），積極探索信息技術與學科教學的深度融合，引領區域教育的變革與發展。

一、以問題為導向，提升教師整體融合能力

近年來，沁陽市教育信息化建設飛速發展，硬件設施逐步到位，“云+端”智慧教育環境逐漸形成。但教師信息化教學應用水平參差不齊，一些教師沒有充分利用信息技術進行教學，有的存在過度應用情況，導致信息技術“滿堂灌”。部分年齡45-60歲教師，不會熟練運用信息技術手段解決問題，學生學習興趣不濃，課堂效率不高；部分年齡20-30歲教師，過于注重技術手段，課堂上很熱鬧，但效率不高。全面提升教育質量，在更高層次上促進教育公平，是沁陽市教育信息化發展面臨的新問題。面對這種“兩頭大中間小”情況，我們形象地稱為“啞鈴形”教學結構。由此可以看出，青年教師亟須提升教材研究能力，才能把信息技術應用熱情和能力轉化為教學智慧；老年教師需要提升信息技術能力，才能把寶貴教學經驗轉化為教學智慧。如何改變這種兩極化情況，把“啞鈴形”變成“橄欖形”，提升教師整體融合能力，是實現信息技術與學科教學深度融合必須突破的瓶頸。為此，市教研部門和教育信息技術部門與全市骨干教師反復研討，認為解決問題的關鍵是幫助教師明確在課堂教學中運用哪些資源來融合，用什么方式來融合，在哪個環節融合，指導大家“用什么”“怎樣用”“什么時候用”，讓教師快捷方便地找到融合的基本路徑，少走彎路，科學有效地增加教學智慧?；诖?，沁陽市以教研員為主體，組織學科骨干教師、信息技術人員建立了聯合科研團隊，采取“先學后教，當堂訓練”教學法，利用優質資源找準融合關鍵點，解決重點、難點、易錯點（即“一優三點”），按照“三圍繞三結合”基本路徑（圍繞課標教材，結合重難點；圍繞課堂教學，結合師生互動；圍繞技術手段，結合數字資源，深入探究不同學科不同課型的教學設計、教學策略和微課應用），以“每單元一個教學案例+N個資源包”為基本構成，編撰完成涵蓋初中、小學所有學科的“教學指南”（1.0版），以幫助全市教師實現信息技術與課堂教學的深度融合?！敖虒W指南”的推廣應用，為全市教師帶來極大方便，有效提升了課堂教學效率，但也暴露出一些亟須改進的問題。鑒于此，我們緊密結合課堂教學內容，廣泛搜索信息化資源，補充完善信息技術手段應用，以微課為切入點，確立《指南》由1.0版到2.0版升級完善的基本思路，設計形成“1+1+1+N”結構，即每單元一個教學案例+一個視頻課例+一節共享課堂+N個資源包。在教學視頻方面，按照“研究課標、教學設計、合作錄制、評選審核”四個流程，深入研究課程標準和教材，根據不同課型、不同學科對信息技術手段、學科資源的需求，開展了微課研發活動，將覆蓋義務教育階段全學科的3000多節優質微課上傳到“沁教云”資源空間，為義務教育階段儲備了大量優質教學資源。微課的研發與應用，形成對學生個性化學習的新支撐，滿足了教師專業化成長的新需求，也為構建課堂教學新形態做好準備。

二、用好《指南》，著力構建課堂教學新形態

沁陽市構建的中小學課堂教學新形態，是指運用互聯網思維，依據課程標準，立足“先學后教，當堂訓練”等科學教學法，充分利用數字資源和現代信息技術手段，以提高課堂教學效率和質量為目標的新型課堂教學形式。信息技術與學科教學的深度融合是一個全新課題?！吨改稀分塾诮鉀Q信息技術手段、資源與教學內容的融合角度和融合方式，以及信息技術手段何時使用、怎樣使用等問題，是對中小學深入推進信息技術與學科教學深度融合所做的一次有益探索。在《指南》指導下，沁陽市以“人教數字校園”為支撐，從微課切入，靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，科學構建具有縣域特色的課堂教學新形態。這一課堂教學新形態具有四大特征：一是遵循學生需求第一思維，在教學各環節以“學生需求第一”的思維研究和設計教學；二是運用簡約思維，在數字資源的運用與選擇、教學設計和教學中本著方便實用原則，力求簡潔簡約；三是大數據思維，運用現代信息技術，精準定位學生學習差異，對癥下藥，提高課堂教學效率與質量；四是泛在學習思維，學生隨時隨地自主獲取知識信息，突破時空局限，實現學習交流無阻礙。為更好實現中小學信息技術與學科教學的深度融合，構建科學的課堂教學新形態，沁陽市對教師提出新要求，具體表現在：第一，積極運用互聯網思維和信息技術，構建全新的教育生活；第二，具備較高信息素養，有效獲取、分析、加工和整合信息，善于運用多種信息技術手段，收集教育教學資源為教學服務；第三，根據課程標準和學科教學特點、教學規律，將信息技術與學科教學的四個基本要素（教師、學生、媒體、教學內容）有機融合起來，構建有利于學生學習和發展的教學環境；第四，創造條件，創設機會，鼓勵并幫助學生根據學習需要選用合適的信息技術工具，解決學習、生活實際問題，逐步提升學生的信息技術應用能力。

三、確?！吨改稀酚行茫嵘處熜畔⑺仞B

為保障《指南》能夠在教學一線獲得較好應用效果，我們開始實施網絡巡課常態化，確保課堂教學中的應用效果。2015年，全市每所學校（包括教學點）至少安裝一套評估教室，并開發了沁陽市教學網絡巡課系統，對課堂教學情況進行同步網絡跟蹤評價，隨時開展網上“推門聽評課”，實現“五個一”工作目標，即一天一課表、每科一教師、一課一評價、每天一總結、每周一反饋。目前，140所義務教育階段的學校全部實現網絡巡課，98.6%的農村教師接受過在線指導。通過網絡巡課，提高了全市教師教學水平，實現了融合常態化、應用高效能。同時，沁陽市還通過網絡研修、專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂加大輻射范圍，用教育信息化帶動教育管理城鄉一體化發展，實現強校和弱校的融合，促進校際優質均衡，由龍頭學校帶動，開展同步課堂、同步研訓、同步管理。通過1+N視頻互動教學，我們開設了5600余節“專遞課堂”，捆綁幫扶13所貧困村學校、16個教學點，讓教研和電教融合起來，促進師資優質均衡，構建市、集團、學校三級網絡研修體系，組建“網絡名師工作室”，推動教師研訓常態化、專業化、網絡化。此外，根據教師發展情況，進行分類指導，整體提升教師信息化水平。對于青年教師，主要是引導他們逐漸從擁有教學熱情轉到不斷提升教學技能應用水平上來。將信息技術與學科教學深度融合，可以有效提高年輕教師的教學水平，將教學熱情轉化為教學技能，快速提升駕馭課堂能力，成長為學校乃至全市的骨干教師。對于教齡較長、年齡較大教師，將信息技術和學科教學實現深度融合，可以讓他們不再墨守成規，而將教學實踐感悟生成轉化為教學智慧，讓課堂重新綻放出智慧火花，煥發出生機和活力。而對于骨干教師，可以充分發揮他們的教育智慧，實現教學方法的示范性，形成教研工作的輻射性，構建以教師實踐反思、教學創新、科研創新為核心的學習型組織，有效推動教學改革，提升學校教育教學質量。目前，沁陽市已經初步形成“課堂用、經常用、普遍用”格局，形成全區域信息化應用的環境和氛圍。在實踐中，《指南》的“普適”價值得到充分發揮。教師結合自身教學實際，靈活創造性地運用，不斷提升自身信息技術應用能力、信息技術與學科教學融合能力，增強課堂教學效能感。在《指南》應用過程中，隨著優質資源不斷豐富，技術手段不斷升級，教師素質不斷提高，學生素養不斷提升，對于優質資源供給不足、忽略學生需求、忽視課外拓展等問題，我們必須盡快解決。未來，我們會不斷修訂完善，聚焦應用難點，力求實現教學方式和學習方式的改變，以其應用和研究為重要載體，緊緊抓住課堂教學這一核心，讓融合應用成為課堂改革的生命力，促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革，為學習者提供高質量的學習體驗，真正實現融合應用對促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用，使教師更好教、學生更好學、學校更好管。

作者:袁娜斐 王照玲