導語：農(nóng)村學校信息技術(shù)教育價值及路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：農(nóng)村學校發(fā)展信息技術(shù)教育對解決城鄉(xiāng)教育不均衡的問題具有重要的理論價值和實踐意義。對學校教育的兩大主體來說，發(fā)展信息技術(shù)教育不僅能夠推動教師的教育理念革新，提升課堂教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，還能夠推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提升課堂學習效率，促進學生綜合素質(zhì)的提升。要想充分發(fā)揮信息技術(shù)教育對農(nóng)村學校加快發(fā)展的作用，就要確立協(xié)同治理的理念和思路，發(fā)揮政府、學校、社會等多方面的力量。政府要加強政策傾斜和機制創(chuàng)新，農(nóng)村學校要積極擴大與城市學校的校際協(xié)同，充分發(fā)揮社會各方面支持農(nóng)村教育發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教育均衡;信息技術(shù)教育;農(nóng)村學校;發(fā)展路徑

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務教育薄弱學校基本辦學條件的意見》等政策文件的出臺，推進農(nóng)村學校教育信息化越來越得到實務部門與學界的重視，信息技術(shù)與教育均衡發(fā)展之間的關(guān)系也成為研究者關(guān)注的焦點。然而，作為農(nóng)村學校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，發(fā)展信息技術(shù)教育對破解城鄉(xiāng)教育不均衡的重要價值與路徑問題卻并沒有引起足夠重視。我認為，立足實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的視角，對農(nóng)村學校發(fā)展信息技術(shù)教育的價值及路徑問題進行研究，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、城鄉(xiāng)教育均衡視角下農(nóng)村學校信息技術(shù)教育存在的問題

隨著一系列政策文件的出臺以及各個地方實踐的開展，在總結(jié)成功經(jīng)驗和提出發(fā)展對策的思路指導下，絕大多數(shù)研究成果中的農(nóng)村學校一般指的是義務教育階段的農(nóng)村學校，這就大大局限了農(nóng)村學校的范圍，與廣大農(nóng)村地區(qū)學校實際狀況也不相符，若在此基礎(chǔ)上研究城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的問題，必然存在缺陷。為此，我的研究超越了義務教育階段的局限，首先對文中的核心概念農(nóng)村學校、信息技術(shù)教育和城鄉(xiāng)教育均衡等進行界定，繼而展開闡述。農(nóng)村學校，簡單來說就是分布于廣大農(nóng)村地區(qū)的各級各類學校。在一般的研究和概念使用中，我們習慣于用城市和農(nóng)村來劃分國土，認為城市代表了工業(yè)文明、經(jīng)濟發(fā)達以及全新的生活模式；農(nóng)村代表了農(nóng)業(yè)文明、經(jīng)濟落后和傳統(tǒng)的生活模式。當然，整體上是這樣的，但也不絕對化。從經(jīng)濟社會文化發(fā)展水平來衡量，我國南方一些農(nóng)村已經(jīng)超越了很多北方城市。那么，城市與農(nóng)村劃分的依據(jù)是什么呢？這主要源于我國的特定行政區(qū)劃。我國的行政區(qū)劃共分五級，即中央、省、市、縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），再往下還存在廣為人知的“村”，但已不能算是一級行政區(qū)劃了。在教育管理以及日常習慣中，農(nóng)村學校指的是市級以下行政區(qū)劃中分布的各類學校，其中主體是小學、初中和高中階段的學校。當然，這些學校分布于廣大的縣、區(qū)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）范圍中，包括較大的村。信息技術(shù)教育，是指農(nóng)村學校中信息技術(shù)教育軟硬件建設(shè)及其運行，主要涉及兩大方面———教師信息技術(shù)教育和學生信息技術(shù)教育。教師信息技術(shù)教育是指以培訓教師為中心的信息技術(shù)教育，重點在于提升教師的信息化教學設(shè)備使用水平，增強教師的信息化教學能力。學生信息技術(shù)教育是指圍繞信息技術(shù)課程開設(shè)而形成的系統(tǒng)化信息技術(shù)教育，重點在于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，認識信息技術(shù)的社會價值和文化，從而形成正確的信息倫理觀念。城鄉(xiāng)教育均衡，通常是指教育資源在城鄉(xiāng)之間的均衡分布。在長期以來的城鄉(xiāng)二元體制下，優(yōu)勢資源投入在城市，農(nóng)村地區(qū)的投入嚴重不足，教育領(lǐng)域也不例外，城鄉(xiāng)教育存在較大差距。城鄉(xiāng)教育均衡就是要推動教育資源投入向廣大農(nóng)村地區(qū)傾斜，逐步扭轉(zhuǎn)農(nóng)村教育落后的局面。為此，城鄉(xiāng)教育均衡要求逐步實現(xiàn)人均教育資源的城鄉(xiāng)平等，農(nóng)村學齡兒童能夠得到與城市同等的受教育機會，而且享受到的教育是同等質(zhì)量的，不應存在太大差距。當然，城鄉(xiāng)教育均衡并不意味著失去特色，城鄉(xiāng)環(huán)境區(qū)別較大，地域、文化差別不能忽視。教育作為一個特殊行業(yè)，不可能如工業(yè)一般規(guī)格化建設(shè)，依據(jù)教育對象、教育者和地域文化等不同，學校建設(shè)也應各具特色。在一定程度上，城鄉(xiāng)教育均衡集中體現(xiàn)為在教育質(zhì)量合格基礎(chǔ)上的特色均衡和差異均衡。具體來說，城鄉(xiāng)教育均衡包括教學資源均衡、教育質(zhì)量均衡和教師培訓均衡等。城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展已經(jīng)成為社會共識，作為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡的重要領(lǐng)域，當前農(nóng)村學校發(fā)展信息技術(shù)教育存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在：第一，對信息技術(shù)教育的認識存在誤區(qū)。在一些農(nóng)村學校教師看來，信息技術(shù)教育只是一門課程，對象就是學生；信息技術(shù)教育就是對計算機使用技術(shù)和上網(wǎng)技術(shù)的培訓，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村的日益普及，信息技術(shù)教育已經(jīng)可有可無；信息技術(shù)教育是一門純粹技能教育課程，并無其他價值和意義等。第二，缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)教育。當今中國已經(jīng)處于信息網(wǎng)絡(luò)普及升級的快速發(fā)展期，正在向信息時代的大數(shù)據(jù)階段邁進。具體到教育領(lǐng)域，教育多媒體化、信息化乃至大數(shù)據(jù)化已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，與此相對應，教育者、被教育者的信息素養(yǎng)、多媒體使用能力、信息倫理和文化等亟待提升，缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)正在成為困擾農(nóng)村學校教師和學生適應現(xiàn)代社會的重要原因。第三，信息技術(shù)教育設(shè)施需要改善。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施正在城市學校中普及，具體包括計算機教室、多媒體教室、錄播教室、校園網(wǎng)、校園一卡通服務系統(tǒng)、教育局域網(wǎng)等。然而，受到資金、交通、區(qū)位等限制，農(nóng)村學校的信息化設(shè)施建設(shè)還很落后。

二、加快農(nóng)村學校信息技術(shù)教育發(fā)展的突出價值

農(nóng)村學校信息技術(shù)教育的落后既是城鄉(xiāng)教育不均衡的重要表現(xiàn)，也是推進城鄉(xiāng)教育均衡的基本前提，是必須加以扭轉(zhuǎn)并充分發(fā)展的領(lǐng)域。加快農(nóng)村學校信息技術(shù)教育發(fā)展，有助于提升農(nóng)村學校教育的水平和質(zhì)量，促進農(nóng)村教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。從學校教育的兩大主體出發(fā)，發(fā)展信息技術(shù)教育將產(chǎn)生多方面的積極價值。1.教師方面。發(fā)展信息技術(shù)教育，對農(nóng)村學校教師的教育理念、教學質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展都將產(chǎn)生積極作用。第一，推動教育理念革新。信息技術(shù)的發(fā)展對教育的影響是深刻的。在傳統(tǒng)教育方法下，教師是知識的掌握者，也是教育過程的主導者。教師掌控教育的過程和走向，在教育過程中擁有絕對的權(quán)威，教育是單向度的。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和普及，教師不再成為知識的唯一掌控者，學生通過信息網(wǎng)絡(luò)可以了解到教師未能掌握的新方法、新知識，教師在教學過程中的掌控地位喪失，教育具有了雙向度特征，教學相長成為一種常態(tài)。加強信息技術(shù)教育，有助于農(nóng)村教師更加深刻地認識到信息技術(shù)對教育帶來的變革，更加自覺地更新教育理念，確立平等、互動、發(fā)展、創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念。第二，提升課堂教學質(zhì)量。發(fā)展信息技術(shù)教育，可以提高農(nóng)村教師對現(xiàn)代信息化教學方法的運用水平，提高教師的課堂教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教學方法，主要依賴教師的語言、動作、教具、掛圖和簡單實物，不僅費時費力，而且無法展示形象、生動、復雜的實際場景，難以有效激發(fā)學生的學習積極性，難以調(diào)動學生的空間聯(lián)想和形象思維，進而使學生的事物認知、意義建構(gòu)遭遇困難。現(xiàn)代信息技術(shù)集成了聲音、圖像、動畫等多種媒介，具有人工智能的優(yōu)越性，不僅可以豐富信息來源，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，便于認知和理解，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的形象邏輯思維，促進學生進行知識記憶和意義建構(gòu)。第三，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)教師的教學水平、學校的教育能力以及農(nóng)村教育的整體質(zhì)量。受地理條件、教育經(jīng)費等客觀限制，長期以來農(nóng)村學校教師的專業(yè)發(fā)展與城市相比差距很大，不僅外出培訓機會少，而且培訓質(zhì)量不高。發(fā)展信息技術(shù)教育，有利于農(nóng)村教師借助信息網(wǎng)絡(luò)接受高質(zhì)量的遠程培訓，實現(xiàn)持續(xù)地再學習。目前，網(wǎng)上的教師教育培訓課程非常豐富，免費資源也很多，可以說，只要掌握了足夠的信息搜索技能和常識，就能免費或廉價地接受高水平的培訓。發(fā)展信息技術(shù)教育，將有望大大降低農(nóng)村學校的教師培訓成本，學校不用再經(jīng)常組織教師長途勞頓地到外地接受培訓，節(jié)省的資金可以用于購買更加豐富的培訓資源。信息技術(shù)的運用，使教師培訓超越了時空的限制，有利于農(nóng)村教師接受高水平的教育，縮小了城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的差距。2.學生方面。發(fā)展信息技術(shù)教育，對農(nóng)村學校學生的學習方式、學習效率和素質(zhì)提升也將產(chǎn)生積極作用。第一，推動學習方式的轉(zhuǎn)變。學習是一個內(nèi)化的過程，知識只有經(jīng)過學習者本人的理解、建構(gòu)才能消化吸收。現(xiàn)代教育學研究表明，教師引導下的自主學習不僅效率高而且效果好。在傳統(tǒng)教學模式下，學生養(yǎng)成了被動學習的習慣，此種現(xiàn)象農(nóng)村學校還很普遍。發(fā)展信息技術(shù)教育，可以建設(shè)豐富的電子教學資源，如多媒體課件、數(shù)字化教學案例；可以利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學資源，如名校公開課、網(wǎng)上圖書館等。學習資源的豐富化、便捷化，為學生開展自主學習提供了條件，有利于傳統(tǒng)的被動學習模式向現(xiàn)代的主動學習模式轉(zhuǎn)變。第二，提升課程學習效率。學生學習效率較低一直是困擾傳統(tǒng)學校教育的一個問題，而這與單一的教學組織形式有密切關(guān)系。傳統(tǒng)教學組織形式主要是教師在課堂上講授，由于學生較多，一對多的面授使教師不可能一一解答學生的問題，課堂時常變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩保瑢W生對于教師的反饋嚴重不足，師生交流受到限制，因材施教面臨困難。在這種情況下，學生的課堂學習效率較低，也就成為一種常態(tài)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，使課堂教學不再局限于教室這一密閉空間，學生能夠借助電子終端隨時隨地查找校外的學習資源，開展自主學習，不僅學習效率大大提升，課堂交流水平也穩(wěn)步提高。第三，促進綜合素質(zhì)提升。現(xiàn)代教育講求素質(zhì)教育，力圖提升學生的綜合素養(yǎng)。隨著中國國際化程度的提升，學生具備基本的國際化素養(yǎng)變得十分重要。農(nóng)村地區(qū)相對經(jīng)濟落后、風氣閉塞，純粹依賴當?shù)貛熧Y和學校硬件條件，很難滿足學生的這一需要。而發(fā)展信息技術(shù)教育為農(nóng)村學校與外面世界架起了一條“高速通道”，農(nóng)村學校的學生可以便捷地了解城市生活和國際發(fā)展情況。很多難以在農(nóng)村學校開設(shè)的素質(zhì)教育課程，學生可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上輕松找到，不具備的實訓設(shè)施的資源也可以用虛擬化代替，使學生的素質(zhì)訓練成為可能。

三、以協(xié)同治理推動農(nóng)村學校信息技術(shù)教育發(fā)展

城鄉(xiāng)教育不均衡的問題客觀存在，短期內(nèi)也難以根本扭轉(zhuǎn)。但城鄉(xiāng)教育均衡的目標已經(jīng)提出，這是我國教育發(fā)展的必然趨勢。為推動這一目標早日實現(xiàn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)教育對農(nóng)村學校加快發(fā)展的作用，應當確立協(xié)同治理的發(fā)展理念和思路，充分發(fā)揮政府、學校、社會等多方面力量，共同推動農(nóng)村學校信息技術(shù)教育的發(fā)展。政府要加強政策傾斜和機制創(chuàng)新。教育是一項具有很大正外部性的活動，對社會進步的作用不言而喻。其中，九年義務教育和為大學提供優(yōu)質(zhì)生源的高中教育，更具有基礎(chǔ)性地位。長期以來，政府都是農(nóng)村學校教育資源供給的第一大主體。然而，城鄉(xiāng)教育不均衡的問題顯示，政府履責尚有很大空間，政府在豐富教育資源的同時也不能忽視區(qū)域資源的均衡分配和共享利用。為此，政府應當創(chuàng)新教育資源分配機制，對農(nóng)村學校進行政策傾斜，逐步扭轉(zhuǎn)城鄉(xiāng)教育不均衡的局面。發(fā)展農(nóng)村學校信息技術(shù)教育應當重點加強以下幾個方面的工作：第一，嚴格落實國家、省、市、地方的政策法規(guī)，創(chuàng)新教育資源的城鄉(xiāng)分配機制，不斷擴大農(nóng)村學校在總體教育資源中的分配比例。第二，加快發(fā)展農(nóng)村學校信息技術(shù)教育，完善信息技術(shù)課程硬件條件，擴大師資培訓范圍，提升農(nóng)村學校信息化管理水平。第三，完善考核評價機制，增加發(fā)展信息技術(shù)教育在農(nóng)村學校建設(shè)評價中的占比，建立健全信息技術(shù)教育發(fā)展的領(lǐng)導責任制，明確建設(shè)責任，加強建設(shè)成效的監(jiān)督檢查；第四，提升教育管理、教育服務的履責能力，增強調(diào)動各方資源促進農(nóng)村學校發(fā)展的能力，扮演好資源的協(xié)調(diào)者角色，并提供必要的管理服務和便利。農(nóng)村學校要積極擴大與城市學校的校際協(xié)同。農(nóng)村學校作為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的主要參與者，是推動農(nóng)村教育發(fā)展的重要力量之一。農(nóng)村學校既是發(fā)展信息技術(shù)教育的受益方和承接方，也是推動發(fā)展信息技術(shù)教育的重要責任方，農(nóng)村學校是發(fā)展信息技術(shù)教育的責任主體之一。為此，農(nóng)村學校應當積極作為，在充分、高效使用政府提供的教育資源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的積極性、主動性，與城市學校加強合作，擴大校際協(xié)同，借助外部的優(yōu)質(zhì)教學資源提升自身教學質(zhì)量和教學水平。為此，農(nóng)村學校應當注重以下兩個方面的建設(shè)：一是積極爭取教育管理部門的支持和協(xié)調(diào)，與城市學校建立多層次、多方面的協(xié)同建設(shè)。二是借助學校已有的信息技術(shù)條件，與城市學校合作，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)共享服務，合作開發(fā)教學課程，運用QQ群、微信群、網(wǎng)站等媒介建立便捷化的校際教師交流渠道，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師培訓的同步視頻傳輸，提高農(nóng)村學校的教師培訓水平。在各地實踐中，廣東省的城鄉(xiāng)校際互助建設(shè)具有一定典型性，其通過“一對一”的結(jié)對子形式，在學校管理、教育教學和教師業(yè)務能力等方面實現(xiàn)對口幫扶，推動大中城市優(yōu)質(zhì)學校資源向農(nóng)村學校流動。充分發(fā)揮社會各方面支持農(nóng)村教育發(fā)展的作用。發(fā)展教育，不僅僅是政府的責任，全體社會成員都有責任和義務。教育的突出社會屬性和積極社會影響力，要求全社會都應參與到發(fā)展教育的過程中。中國自古就有尊師重教的傳統(tǒng)，民間社會支持辦學的歷史由來已久，鄉(xiāng)村更是形成了較為完善的社會支持系統(tǒng)和多樣化的辦學形式。當前，我國農(nóng)村學校的社會支持發(fā)展很快，希望小學建設(shè)、志愿支教服務、對口捐資捐物、社會組織的教師培訓等正在各地如雨后春筍般蓬勃興起。可以說，在支援農(nóng)村學校建設(shè)上，社會各方面是積極的，成效是顯著的。然而，社會各方面的支援若要發(fā)揮最大成效，需要正確的引導。如一些農(nóng)村學校需要的是優(yōu)秀教師，但接收到的卻是課本和書包，不僅不能滿足其需求，而且還造成了資源浪費。發(fā)展信息技術(shù)教育對農(nóng)村學校的重要性已經(jīng)不言而喻，但如果不能有效引導社會資源向發(fā)展信息技術(shù)教育集中，資源的使用效率將會大打折扣，社會力量支持農(nóng)村教育的成效也將受到限制。為此，應當加強對社會力量的引導，為社會支援提供必要的信息支持和便利服務，充分發(fā)揮社會各方面支持農(nóng)村教育發(fā)展的作用，加速農(nóng)村學校信息技術(shù)教育的發(fā)展。

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作者:辛鑫虎 岳靜 岳強 單位:臨汾市大寧縣第一中學