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內(nèi)容提要：教師怕教作文，學生怕寫作文，這是一直以來小學作文教學中存在的普遍問題。當前，信息技術(shù)以其獨有的滲透性、開放性、共享性、交互性、沖擊著傳統(tǒng)的教育思想、觀念、方法、模式。我嘗試著在課堂作文教學中以學生為主體，運用信息技術(shù)這根充滿威力的魔棒，激發(fā)其寫作興趣，提供寫作素材，拓寬寫作思路，豐富寫作形式，提高講評效果，使作文課興趣化、真實化、社會化、個性化、合作化。讓學生揚起智慧的風帆，展示美好的童心，奇妙的童趣，在創(chuàng)作的海洋中盡情馳騁。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)作文教學局域網(wǎng)下載共享

教師怕教作文，學生怕寫作文，這是一直以來小學作文教學中存在的普遍問題。究其原因，主要是教師教學目的不明，要求過高；課堂教學形式單一，結(jié)構(gòu)僵化；教學階段脫節(jié)，訓練無序。而學生處于被動作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。當前，信息技術(shù)以其獨有的滲透性、開放性、共享性、交互性、沖擊著傳統(tǒng)的教育思想、觀念、方法、模式。我嘗試著在課堂作文教學中以學生為主體，運用信息技術(shù)這根充滿威力的魔棒，利用其多媒體視頻圖像、聲音、動畫，人機交互和資源共享等特性，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的習作環(huán)境，使作文課趣味化、社會化、真實化、個性化、合作化。讓學生揚起智慧的風帆，展示美好的童心，奇妙的童趣，在創(chuàng)作的海洋中盡情馳騁。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫作興趣

俄國教育家烏申斯基認為：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺探求真理的欲望。可見，興趣是最好的老師。信息技術(shù)可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，把大千世界、名勝古跡、人物寫真、風土人情等引入課堂，以其圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性。通過電腦課件，讓學生親臨其境，如見其人，如做其事，使作文課趣味化。如教學生寫景的作文時，我讓學生從身邊著手，帶上數(shù)碼相機、攝像機去發(fā)現(xiàn)、挖掘南昌市的一處美景。我再把這些原始資料通過相關(guān)軟件有機地組合，插入動聽的音樂。上課時，讓學生先欣賞雄偉壯觀的八一橋風光，流光溢彩的中山路夜景，異彩紛呈的湖濱公園美景，氣勢非凡的秋水廣場，古香古色的滕王閣……通過鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，讓學生沉浸在美好的意境之中。當學生情不自禁贊嘆南昌真美時，我順勢導入：你愿意做一名小導游，把美麗的南昌介紹給外地游客嗎？如果你的解說詞寫得好，老師請你為畫面配音，并頒發(fā)“最佳導游獎”。此時，學生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)美的欲望油然而生，情動而辭發(fā)，有不吐不快之感。

二、縱橫生活，提供寫作素材

葉圣陶說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。其實，小學生的生活是不會貧乏的，大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個不停變幻色彩的生活領(lǐng)域。但在日常生活中，學生以無目的性觀察，無意注意占主導的思維方式關(guān)注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，大量重復繁雜的表像造成學生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時無話可說，無事可寫。我讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，要做生活的有心人，使作文課社會化。平時，我鼓勵學生積極收集生活中他們感興趣的事物的資料。如學校生活（廣播體操、升旗儀式、春游）；社會熱點（申奧、希望工程、環(huán)境保護）；科技發(fā)展（磁懸浮列車、克隆技術(shù)、智能機器人）；大千世界（螞蟻的洞穴、神奇的宇宙、厄爾尼諾現(xiàn)象）等，使學生置身于社會之中，關(guān)注社會，能主動地學會思考，獲取知識。

我收集這些原始資料利用攝像、下載、抓圖等方法制作出實用有效的直觀課件。作文課上或重現(xiàn)學生親身經(jīng)歷，難以忘懷的場景；或創(chuàng)設(shè)虛擬空間，真實再現(xiàn)一些學生難以親眼目睹，但耳熟能詳?shù)那榫?。既呈現(xiàn)社會的多姿多彩，喚起了學生的回憶與共鳴，增強學生的審美感，又豐富學生寫作素材，為學生提供了取之不盡的寫作源泉。如我利用省電臺的庫存資料制作出申奧知識專欄，把1993年與2001年申奧情況進行對比，再現(xiàn)薩馬蘭奇宣布2008年奧運會在北京舉行的瞬間及全國人民欣喜若狂的場景等。學生看后心潮澎湃，思緒萬千，用幼稚的筆抒發(fā)自己的肺腑之言，產(chǎn)生了《我為中國驕傲》、《可惡的沙塵暴》、《加油！中國》等作品。

三、超越時空，拓寬寫作思路

世界是五彩繽紛的。有些現(xiàn)象瞬間即逝，有些過程時間漫長，有些變化受時間、空間等限制難以表現(xiàn)本質(zhì)特征，這都給學生造成認知的障礙，觀察的困難。運用信息技術(shù)，不僅可以突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，還可利用特殊功能讓這些問題迎刃而解，使作文課真實化。（1）鏡頭定格。將事物重點或細節(jié)部分突出，定點放大，學生看見司空見慣的事物另一方面的特征，觀察會特別仔細。不僅能細致準確地表達，而且想象豐富，能找到令人意想不到的切入點。（2）慢放畫面。將生活轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象或過程清晰地重現(xiàn)在學生面前，使學生對這些平時習以為?；蝓r為人知的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，激活了寫作思維，打開了寫作思路。（3）循環(huán)播放。將精彩片段反復播放，為學生提供多次連續(xù)觀察事物發(fā)展全過程的機會，讓學生從不同角度、層次去體會、品味，加強了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀察的事物。（4）窗口功能。把不同事物的特征同時呈現(xiàn)進行比較，同一事物不同時空表現(xiàn)出的特點進行對比，使學生領(lǐng)悟到不同事物的特性以及某種特定事物的發(fā)展規(guī)律，并學會認識分析事物的方法，豐富了作文內(nèi)容，消除了千人一面的現(xiàn)象，發(fā)展了學生的求異思維和變通思維。

我指導寫“記一次活動”的作文時，以拔河比賽為例，先拍攝運動會上拔河活動的全過程，以某個拉拉隊員的手舞足蹈，某個運動員的奮力拼搏的典型畫面為鏡頭定格；用繩子中間的秤砣即將過線，輸贏即定的那一瞬間為慢放畫面；選秤砣一過線，勝利者歡呼雀躍，拉拉隊員相互擁抱的鏡頭為循環(huán)播放；抓神態(tài)迥然的運動員、老師，拉拉隊員的對比畫面為窗口瀏覽。學生自由點擊自己感興趣的場面，打開了思維的閘門，自然地運用點面結(jié)合的方法，作文也妙語連珠。如“瞧！拉拉隊員黃昌強因個子太矮，竟然站在凳子上，用力地揮動著隊旗，那團跳躍的火焰點燃了大家的斗志?！薄澳莻€沉甸甸的秤砣像鐵了心似的一寸寸地挪向?qū)Ψ?。我的胸口也越來越悶，像灌滿了鉛，真希望此刻時間凝固起來?！薄拔覀冓A了！大家松開手，相互擁抱著，叫喊著，操場上頓時沸騰起來。站在隊尾壓陣的曾宇還沒來得及解下腰間的繩子就跳起來，被繩子拽住絆倒在地。他索性躺在地上，閉上眼睛享受著成功的喜悅?！?/p>

四、共享資源，豐富寫作形式

新課標明確指出：學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。能具體明確，文從字順地表述自己的意思。為此，教師應(yīng)為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。利用信息技術(shù)的容量大、資源共享的特點，我嘗試了多種作文訓練方法，使作文課個性化。（1）音樂作文。我在電腦中事先儲存了大量的音樂信息，包括各類樂曲和相應(yīng)的文字資料，并配置了相應(yīng)圖片，創(chuàng)造了一個自由愜意的音樂空間。學生能自主選擇自己喜歡的音樂，隨時調(diào)閱有關(guān)資料，了解樂曲創(chuàng)作的時代背景，創(chuàng)作意圖及作品的風格、內(nèi)容等，使學生盡情遨游在音樂海洋的同時，幻想出眼前所看、所聽、所聞的情節(jié)，發(fā)展了想象的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。學生欣賞了《種太陽》，寫出了想象作文《五彩的太陽》；聽了《小熊和洋娃娃》，寫出童話《小熊和洋娃娃》；品味了《藍色多瑙河》，寫出了《神奇的多瑙河》等異彩紛呈的作品。（2）繪圖作文。我通過從網(wǎng)上下載或從VCD中抓取有關(guān)圖片的方法做成課件，讓學生任意選擇自己喜歡的卡通人物，進行復制、粘貼、移動、添加，學生大膽的無拘無束的想象，沖破時空限制，構(gòu)成一幅幅充滿童趣的圖畫。同時，作文的構(gòu)思在不經(jīng)意間完成。如《機器貓來到我家》、《櫻桃小玩子歷險記》、《我和海爾兄弟一起去探險》。那一篇篇奇思妙想的童話故事，展示出學生色彩斑斕的童年世界。（3）探究作文?！白x書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^大量閱讀，學生能積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段，揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟出文章基本的表達方法。但在浩瀚如海的書籍中，學生難以選擇適當?shù)臅畞黹喿x。我圍繞一個主題收集大量內(nèi)容相關(guān)的文章，制作出個人網(wǎng)面，讓學生進行探究性閱讀。提高了學生搜集、選擇、處理、組合信息的能力，發(fā)展了思維的嚴密性、周全性。如我設(shè)計了環(huán)保網(wǎng)頁，讓學生通過瀏覽大量文字、數(shù)據(jù)、圖片、現(xiàn)象，真實地感受到環(huán)保的重要性，然后點擊“我要說”對話框，發(fā)表自己的言論。學生引經(jīng)據(jù)典，擺事實，講道理，那些肺腑之言道出了學生的心聲。如《救救我這條白暨豚吧》、《讓黃河水變清》、《給地球洗澡》等作文令人深思。（4）合作作文。學生是學習的主體，學習是由學生自己主動建構(gòu)知識的過程，這是他人無法代替的。教師可利用小學生樂于在小伙伴面前表現(xiàn)自己智慧的特點，營造出積極的、互動的、合作的學習環(huán)境，使每個學習者的想法為整個學習群體所共享，把“靜態(tài)孤立的學習”變?yōu)椤皠討B(tài)合作的學習”。學生不僅能從多個角度全方位獲得信息，加速知識的建構(gòu)，而且培養(yǎng)了學生群處時建立和諧的人際關(guān)系的能力。合作作文可采取習作接龍、邊議邊作等方法。如播放完《龜兔賽跑》的動畫片后，我讓學生分組討論如何續(xù)寫。經(jīng)討論后，全班分為三大派：龜勝派、兔勝派、龜兔合作派。為了讓自己的觀點得到大家的認可，學生踴躍參與，獻計獻策，相互取長補短，使續(xù)篇的內(nèi)容妙趣橫生。

五、及時反饋，提高講評效率

以往傳統(tǒng)的優(yōu)秀作文課能做到當堂交作文，卻難以當堂實現(xiàn)作文修改、講評的環(huán)節(jié)，略顯虎頭蛇尾。實踐證明：學生及時了解學習結(jié)果能提高學習的積極性，激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的斗志，促進學生不斷進步。通過校園局域網(wǎng)進行教學，利用信息技術(shù)交互性的特點，能使作文修改、講評當堂完成。師生、生生之間互發(fā)信息，交流、討論習作，在集思廣益的基礎(chǔ)上使作文課合作化，達到事半功倍的效果。（1）學生寫作時，可通過局域網(wǎng)對全班學生隨意選擇施行單機監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題就及時指導其解決。對個別問題，可單獨和他交流，注重了學生的個性差異，做到了因材施教。對典型問題直接投影到屏幕上，讓學生們共同探討。他們對多種不同的觀點進行比較后，可把自己的觀點、看法一一陳述出來或發(fā)表在網(wǎng)上的“討論欄”內(nèi)，發(fā)展了思維的嚴密性、辯證性、求異性。（2）作文集體講評時，我將學生的作文投影在屏幕上，師生共同對文章的內(nèi)容、遣詞造句及至標點符號進行評改。評改過程中展示了修改的每一步驟，使學生不僅對正誤了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，還可把預先保存的原文和修改稿進行比較對照，使學生自已領(lǐng)悟出修改的好處，培養(yǎng)了學生自改作文的興趣和能力。當然，教師可以通過發(fā)送聲音、圖像、短信等形式，及時肯定學生的點滴進步，讓學生隨時感受到成功的喜悅。對學生存在的問題，要巧妙地提出建議，不能大面積地否定學生的習作，保護學生的自尊心和寫作興趣。

信息技術(shù)與作文課堂教學有機結(jié)合，的確優(yōu)化了作文教學的過程，給作文教學提供了一個廣闊的空間，起到隨風潛入夜，潤物細無聲的作用。然而，信息技術(shù)只是輔助教學的一種手段，它不是萬能的。信息技術(shù)運用于教學之中必須從教學實際出發(fā)，注重實用性和時效性，把握使用的“量”與“度”。只有不斷更新教育理念，懂得不斷學習的教師，才有可能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

參考文獻：

1.《小學語文教學》（2005合訂本）

2.《小學教學》（2005合訂本）

3.《教育傳播學》（魏奇、鐘志賢著）