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論文摘要：

隨著計算機技術的廣泛應用和教育現代化進程的推進，計算機輔助教學（簡稱CAI）作為一種現代教育技術在語文教學中得到普遍應用，將是教學手段改革的必然趨勢。現對CAI下語文閱讀教學的創新進行初步探索：

一、實施創新模式的理論依據。

二、實施閱讀教學創新的過程

1．運用媒體創設情境，激發學生興趣，調動情感

2．利用網絡質疑，進行全文初探

3．通過人機對話，深究課文。

4．機上作業，反饋提高。

5.顯示存儲，拓展延伸。

三、運用CAI進行閱讀教學時應注意的幾個問題

1.要注意內容的選擇

2.要注意啟發學生的思維

關鍵詞：計算機創新閱讀教學

正文：

隨著計算機技術的廣泛應用和教育現代化進程的推進，計算機輔助教學（簡稱CAI）作為一種現代教育技術在語文教學中得到普遍應用，將是教學手段改革的必然趨勢。教學手段的革命，勢必引發教育觀念、教育思想、教學方法、教學模式等多方面向更深層次的變革。傳統的"粉筆+黑板擦"的教學手段，已使廣大教師感到受束縛，當一種新的教學手段呈現在師生面前并帶來教學模式的變革時，則為廣大師生所青睞，成為他們的摯友。縱觀語文學科計算機輔助教學課件的制作和使用過程，人們會發現，這一現代教育技術為語文教學提供了一個全方位、多層次、多變化的立體式的操作環境，解決了傳統手段不能解決、不易解決的諸多問題。它突破了時間、空間、個人經驗的限制，讓學生看到、聽到了不易直接看到、聽到的一些現象和過程，使語文教學變得更加形象、生動、直觀，可增大學文課堂教學信息的容量，取得"感受新、印象深、效率高"的教學效果。我校緊緊把握時代的脈搏，早把"搶占教育改革的制高點，積極進我校信息教育的進程"，作為中心工作來抓，率先開設實驗班把計算機引進課堂，實施一人一機，人機交互的教學。經過多年的努力研究，對CAI下語文閱讀教學的創新模式進行全面探索。

一、實施創新模式的理論依據。

建構主義學習理論認為："學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用建構新的理解。"皮亞杰還說："教育的主要目標就在于形成兒童的智力和道德推理能力，那么問題就是要發現最合適的環境和方法，幫助兒童自己無組織它。"而現代教育技術正好是創設知識情境、學習環境的最有效的工具。如果再與仿真技術相結合，則能產生身臨其境的逼真效果。多媒體技術由于能提供界面良好，形象只管的多面式學習環境，有利于學生的主動探索，個性發展；能提供圖文并茂的多感官中和刺激，有利于學生更多更好地獲得關于客觀事物規律與內在聯系的知識，因而對學生的認知結構的形成和發展，即對學生當前所學知識的意義見夠是非常有利的，也是其他媒體或教學環境無法比擬的。

二、實施閱讀教學創新的過程

這個模式（具體的操作程序、師生活動、媒體作用）一改傳統的師生二元主從結構為師生媒三元反饋結構，有利地調動了學生學習的積極性、主動性，充分體現了學生的自主性。

1．運用媒體創設情境，激發學生興趣，調動情感

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。有了興趣，學生對探究未知的結果，就會表現出很強的好奇心，它能推動學生去探究新知識。小語教材中有許多文質兼美的記敘文，這些記敘文有很多可探尋的意境。但是由于學生年齡還小，感性經驗不足，知識水平有限，往往難以直接入境，而現代教育技術能創設模擬與教學內容相適應的場景和氣氛，把學生引入美的意境中，激起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，激起學習興趣和求知欲。如《畫家鄉》一課，由于受空間位置的限制，生活在城市的學生對海邊、山里、平原、草原的景物及生活缺少一定的感性認識和體驗，為了學生入情入境地學課文，教師將制作好的可見通過計算機屏幕展現在學生面前，把學生帶到了各具地方特色的家鄉風景人情中去。學生看到這一個個界面，都會全神貫注，再配上優美的輕音樂，以及教師適當的聲情并茂的語言描繪，一下子將學生帶到課文所描寫的意境中去了。學生了解了不同家鄉不僅有豐富的物產，景色也非常奇異，這樣就激發了學生習文興趣。

2．利用網絡質疑，進行全文初探

“學起于思，思貴有疑”“小疑則小進，大疑則大進”。學生在老師的不斷引導下，以前學生提的問題通過語言在課堂上一一交流，而現在，教師要求學生在讀課文時碰到的疑難問題全部輸入計算機，如《葡萄溝》一課時初讀文后，教師要求學生將不明白的問題輸入計算機，學生打出："葡萄溝具體地理圖形位置在哪？"哪些詞句可以看出它是個好地方？"五光十色"什么意思？這時教師通過教師機輪流查看優、中、差三類學生在計算機上提出的問題，做到心中有數，及時調整教案，為下一教學環節做好準備，也不影響每個學生的自主思考。這一環節的教學過程在很短的時間內完成，但如果沒有網絡技術的支持，教師就必須采取指明請學生以課堂發言的方式實現，有由于課堂時間的限制，發言的學生面不會很廣，教師因此難以全面把握各類學生對課文的感知程度，而現在，學生如果急需知道某個問題的答案，就可以通過"電子舉手"來提問，教師通過網絡采取師生個別對話，或組織學生之間討論等方式加以解決。

3．通過人機對話，深究課文。

由于學生認識事物的能力存在個體差異，因此學生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次，有些問題甚至是很幼稚，所以教師要通過歸納整理、比較分析進行篩選問題，挑選典型的問題，涉及重點內容的問題，利用網絡技術轉播到學生機上，組織協商討論，最后將學生達成的共識輸入計算機。那么對于學生自己可以解決的問題，可指導學生通過"熱鍵"的方式，在課件里查尋與本課有關的資料來處理。

現代教學多媒體為突破課文的難點，起到了重要的作用。因此多媒體能提供立體圖象，用二維、三維圖形來模擬實際教學內容，將抽象的、微觀的、不可見的和難以理解的內容，加以形象化、直觀化，給學生提供了大量的感性材料，使抽象容易理解，這是傳統的媒體無論如何也無法達到的境界。如《看月食》這一課，月食的形成是課文的難點，學生通過看月亮、地球、太陽轉動的課件能毫不費力的掌握這些知識。

4．機上作業，反饋提高。

傳統的閱讀課堂教學模式最后一個環節是布置作業，作業一般不能完成當堂批改，而網絡環境下閱讀教學模式的作業環節，基本上要求在計算機上完成，并及時改正。如《稱象》一文，要求學生用：有的......有的......還有的......寫一句話，學生就在計算機上邊想邊打，再把學生打出的話分別調到大屏幕或傳送到學生的每一臺計算機上，讓全班同學進行評議修改。由深重評價，用自己掌握的知識去識別和判斷自己或別人作業的正確與否，進一步鞏固所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力。選擇題、判斷題之類的作業。讓學生在計算機上打出，并由計算機來評分或作出相應的反饋。反饋的形式各種各樣，有用優美的音樂、掌聲給予表揚的，用"錯了，請再來一次"等鼓勵性的語言表示錯的，用打勾或打叉直接顯示答案的正確與否，也有用小孩跳舞或哭了來表示對錯，學生及時得到計算機多樣的信息反饋，及時改正錯誤，提高了學習效率，教師、學生減輕了負擔，同時也激發了學生的學習興趣。

5.顯示存儲，拓展延伸。

《大綱》明確指出："小學語文閱讀教學的任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。"我們每上一篇課文，就找出與本篇課文表達方法相似或寫作內容相同，又適合學生理解水平的閱讀文章，制成課件來輔助教學。學生一有空就調出自己喜歡的文章閱讀。這樣，不僅加深了對所學課文的理解，而且擴大了知識面，養成學生愛看課外書的習慣。當然，也可以補充一些與課文有密切關系的科學知識，如《小壁虎借尾巴》一課，我們補充了馬、猴、蛇、袋鼠等動物尾巴的錄象，通過逼真的畫面讓學生了解了各種動物尾巴的作用，擴大了知識面，也激發了學生熱愛科學的興趣。通過因特網去瀏覽、去獲取信息、去搜集資料，也是開闊學生視野，豐富學生知識的途徑。

三、運用CAI進行閱讀教學時應注意的幾個問題

1.要注意內容的選擇

完全可以用語言表達或事物演示，三言兩語能講清楚的問題，就無須做成三維動畫，用課件模擬。而對下列教學內容，則可考慮使用課件進行模擬：一是傳授內容是學生必須積累的有典型意義的感化材料，而學生過去又沒有感知過的內容；而是所叫教內容比較抽象難懂，不容易直接感受、直接理解，需要運用形象直觀的材料作為學生分類、比較、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動的支撐點；三是所教內容是教材的重點、難點，需要學生在一定的情境中引起情感體驗的內容或需要讓學生留下深刻、鮮明的印象并長期保存在記憶中的內容。

2.要注意啟發學生的思維

如果老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標，學生的主要活動變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態，那么，這種教學不過是一種新形式的注入式教學而已。因此，在使用課件進行輔助教學時，應充分考慮教學目標，恰當取舍，要有啟發性，能一起學生的思維。要充分發揮教師的主導作用，利用課件創設問題情境，即或學生的思維，調動學生自身的前能和學習積極性。

2.要注意啟發學生的思維

現代認知學習理論關于學習機能的研究認為：人類的學習是外部刺激與認知主體內部心理過程相互作用的結果。學生的學習過程實際上就是學生利用過去的知識經驗對當前的學習的內容作出主動有選擇的信息加工過程。所以制作使用課件時，要注意考慮學生原有的認知結構、認知水平和非智力因素，合理地選擇并有效地使用各種媒體來組織表達各種教學信息，激發學生的學習動機，吸引學生的注意，增強學生對課件的樂用性，利用課件輕松愉快地學習。