導(dǎo)語：小學(xué)教學(xué)評價的模式與現(xiàn)況一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價,必須以素質(zhì)教育的價值觀來構(gòu)建評價的模式,建立有助于促進學(xué)生發(fā)展,有助于教師反思與提高,有助于實現(xiàn)課程改革總體目標的評價模式與方法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;模式與方法

新課程綱要指出:“改變課程過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展,教師提高和改變教學(xué)實踐的功能。”的確,評價不等于考試,不等于打分,更不等于排隊,不可能把課程改革的目標完全精細地量化。正如教育專家指出的“智慧是不能被測量的”。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物,有著很大的局限性,它所評價的內(nèi)容片面,形式單調(diào),方法單一,已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念,建立有助于促進學(xué)生發(fā)展,有助于教師反思與提高,有助于實現(xiàn)課程改革總體目標的評價模式與方法。對當(dāng)前新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)評價,應(yīng)從以下幾方面進行:

一、評價主體的多元化

努力建立教師、學(xué)生、家長共同參與評價的新體系,使傳統(tǒng)的被評價者———學(xué)生及其家長也成為評價主體中的一員,在平等、民主的互動中,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,促進學(xué)生發(fā)展。如評價學(xué)生家庭作業(yè)中“計算技能掌握情況”時,筆者設(shè)計了這樣的評價方式:

家長評價:1、計算準確率:高()較高()低()2、計算熟練程度:熟練()較熟練()不熟練()3、計算書寫規(guī)范:規(guī)范()較規(guī)范()不規(guī)范()4、堅持注意力集中時間:長()較長()不長()5、作業(yè)涂改次數(shù):多()較多()少()沒有()學(xué)生自評:我能得(用紅色水彩筆涂上☆)

為使家長樂于參評,采取簡單易行、可操作性強的在選項上打“√”的方式進行評價。家長通過評價,從中了解了學(xué)校的論文教育教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時能及時協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生在寫完作業(yè)后,用涂“☆”的方式進行自我評價,這是根據(jù)一年級小朋友的特點設(shè)計的,也有利于學(xué)生自我操作。學(xué)生通過認真審視反思自己的學(xué)習(xí)成果,在反思中學(xué)會我贊賞自己,培養(yǎng)自信心,在反思中也初步意識到自己存在著不足。教師則在批改作業(yè)時,綜合家長、學(xué)生的評價,做出最后的評定。

實踐證明,這樣的評價,讓學(xué)生、家長都成為評價主體中的一員,調(diào)動了他們的積極性、主動性、促進了被評價者的主動發(fā)展。同時,也反映了對學(xué)習(xí)過程的重視,學(xué)生在主動參與、自我教育的過程中不斷進步、獲得發(fā)展。

二、評價標準的層次化

注重評價標準多樣化與層次化,關(guān)注被評價者之間的差異性的不同需求。對評價標準采取“下要保底,上不封頂”的方式。如課堂上做開放性習(xí)題的練習(xí):4+6□<70,□里可以填幾?筆者根據(jù)學(xué)生間的差異,設(shè)計了評“優(yōu)”的三個不同層次的評價標準:

學(xué)困生:能填出一個中等生:雖無序的,但全填滿優(yōu)等生:有序的,全填滿這樣,多樣化標準的評價,讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點,適合個性的發(fā)展,能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。實踐證明,富有層次性的評價標準讓每一個孩子都能找到自己的能力坐標:能力強的孩子在評價過程中不斷積累自信心、成功感;暫落后的孩子也不會失去自信心,自尊心也受到了很好的保護,同時還明確了自己努力的方向。因此,要不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校和教研部門應(yīng)對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)教育功能、教學(xué)目標和教學(xué)特點進行科學(xué)正確的評估。筆者認為評估要考查:

1.是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.是否組織學(xué)生自主參與,真正成為課堂的小主人。3.是否培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣。4.是否指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。5.是否培養(yǎng)學(xué)生道德情操和積極向上的精神。6.是否面向全體,因材施教,發(fā)展個性。

三、評價方式的多樣化

教學(xué)評價的目的不再是把學(xué)生按照考試分數(shù)進行分類與分等,而是為了獲得和處理用以確定學(xué)生水平和教育有效性的證據(jù)。因此,《新課標》指出,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式不再只是書面考試這一單一形式,它還包括口試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長檔案袋等多種方式。每種評價方式都具有各自的特點,評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點加以選擇。

依據(jù)《新課標》要求,評價時要做到“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合,過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其中特別注重定性評價,因為,它是關(guān)注過程的形成性評價,是面向“未來”、重在發(fā)展的評價,有利于幫助學(xué)生認識自我、建立自信,并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展,實現(xiàn)個體價值。

例如:在評價一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程時,筆者就采用了建立學(xué)生成長檔案袋的方式。學(xué)生檔案袋是一個透明的文件袋,按要求張貼在教室的一角,每個袋子上都標有相應(yīng)學(xué)生的姓名。每一堂數(shù)學(xué)課,都按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(早退、遲到等)、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課發(fā)言是否積極、是否提出有創(chuàng)造性問題、小組合作交流能力等五個方面給學(xué)生進行評價,并相應(yīng)設(shè)置了以下幾個獎項及對應(yīng)的獎品(獎品多為動物剪紙)。“學(xué)習(xí)認真獎”(大雁)、“良好習(xí)慣獎”(小白兔)、“敢于表現(xiàn)獎”(小孔雀)、“聰明小智慧獎”(小猴子)、“合作交流獎”(小螞蟻),頒獎視課堂具體情況,可在課中及時進行,也可在課尾總評后進行。但每個獲獎?wù)呒矮@獎項目須由老師客觀評價,學(xué)生共同監(jiān)督參評下進行。另外,還允許學(xué)生課后自主選擇收錄進步材料,小組間監(jiān)督互評,幫助確定是否可收錄。在學(xué)生每次獲得獎品時,就要求學(xué)生及時把各項學(xué)習(xí)成果如大雁、小白兔、小孔雀等收錄到一個透明的袋子中。這樣一學(xué)期下來,每個學(xué)生都會擁有一個沉甸甸的能夠反映他們自己成果的記錄袋。如此評價方式,顯然評價重心轉(zhuǎn)向更多的是關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程和努力過程,關(guān)注學(xué)生各個時期的進步狀況,并從中了解學(xué)生在發(fā)展中存在的不足、所做出的努力及獲得的進步,較好地實現(xiàn)了評價促進發(fā)展的功能。期末,教師就能根據(jù)過程性評價做出全面的、富有激勵性的、終結(jié)性的評價。

當(dāng)然,期末考試也是終結(jié)性評價的一個方面,要將考試與開放性的定性評價有機結(jié)合起來,以達到全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

四、教師評價的科學(xué)化

原有的課堂教學(xué)評價認為,對教師評價是自上而下的,它的功能是領(lǐng)導(dǎo)和專家對一線教師進行評判和鑒定。關(guān)注的是教師能否完成教學(xué)任務(wù),完成任務(wù)的深度和廣度,關(guān)注的是學(xué)生掌握知識的程度。通過教學(xué)改革實驗,有的教師認為,現(xiàn)在的課堂教學(xué)就是要教師通過評價改變自己的教學(xué)行為,設(shè)計教學(xué)活動;在課堂教學(xué)中不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為,最終目的是促進教師和學(xué)生的發(fā)展,提高教學(xué)的質(zhì)量。因此,絕大部分教師對每堂課的教學(xué)評價有相當(dāng)?shù)恼J識和極高的參與熱情。新的課堂教學(xué)評價實驗有三點突破。突破一:確立新的課堂教學(xué)評價體系,確立評價的主體是教師和學(xué)生。評價的過程是一種反思、總結(jié)、提高的過程,課堂教學(xué)質(zhì)量的評價是一種發(fā)展性評估。突破二:對課堂教學(xué)本質(zhì)的再認識。現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價以人為本,關(guān)注的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度、師生關(guān)系的狀況、課堂教學(xué)的氛圍、安全寬松的環(huán)境、學(xué)生情感思維及活動的參與。突破三:課堂教學(xué)評價的完整性。課堂教學(xué)評價的完整過程應(yīng)該是:教學(xué)設(shè)計———上課———作業(yè)———輔導(dǎo)———評價的全過程,而不是只是放在教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)。

五、評價結(jié)果的展示人性化

以往把百分制作為教學(xué)評價結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式,無論是在信度上還是在效度上,都有較大的缺陷。因此,應(yīng)尋求評價結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化、人性化,盡可能地把評價結(jié)果描述得準確些。比如,平時考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合,以平時的結(jié)果為主;定性與定量評價相結(jié)合,以定性評價為主;等級與評語相結(jié)合,以評語為主。

在評價中要求定性評價和定量評價相結(jié)合,尤其是要重視定性評價。倡導(dǎo)學(xué)校和教師通過教案和考試結(jié)果進行分析,客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)中的進步和不足,并提出建議。對學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加強引導(dǎo)教育。

許多學(xué)校提倡任課教師給學(xué)生寫隨機的、富含激情的評語,這樣的評語,使學(xué)生興奮,使家長感動,拉近了教師、學(xué)生和家長的距離,廣泛地受到學(xué)生好評。隨機評語已經(jīng)成為學(xué)校一支含苞待放的奇葩。作為一名數(shù)學(xué)教師,筆者給班上一位名叫王麗娟的同學(xué)寫道:“今天的數(shù)學(xué)課,你的表現(xiàn)很讓人驚訝,我由衷地為你的出色表現(xiàn)而贊嘆!當(dāng)很多同學(xué)手忙腳亂地準備時,你已經(jīng)胸有成竹,這樣的學(xué)習(xí)勁頭肯定會讓你的學(xué)習(xí)成績大大提高。”教師一個富有鼓動性的評語,能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了,把他們吸引到注重學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中,從而淡化了對分數(shù)的唯一追求,學(xué)會了從單純看考試分數(shù)向重視成長卡上轉(zhuǎn)移。