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如果說人生教育體系是一座高樓大廈，小學教育則是大廈的根基。小學教育是人生教育的起點,既為人生發展奠定基礎，也為提高國民素質、培養國家需要的各類人才夯實根基。隨著教育體制改革不斷深入，越來越多的農村適齡兒童獲得了基本的學習機會，義務教育給農村小學教育帶來了勃勃生機，但農村小學教育現狀依然不容樂觀。

一、走出農村教育的認識障礙

我國是一個農業大國，廣大農村是我國現代化建設的重要陣地。農村發展靠教育，農村教育決定了我國農村的未來。改革開放以來，我國農村教育改革取得了一些成績，但農村教育體系薄弱狀況一直沒有得到實質性改變，當前農村小學教育依然面臨諸多困境。許多農村父母對孩子受教育的理解偏執單一，認為孩子上學的目的就是考大學、躍農門。對學習成績好的孩子自然是盼其成龍成鳳，而對學習成績一般的孩子則認為教育投入就是浪費。鑒于目前大中專畢業生自謀職業、就業艱難的殘酷現實，讀書無用論正在農村蔓延。近年來眾多農村青壯年進城務工，進而產生了許多留守兒童，農村孩子家庭教育的缺失，給農村學校教育帶來了許多問題。普遍現象是許多農村父母進城打工，導致孩子缺少父愛和母愛，爺爺奶奶過分溺愛，不能給孩子營造良好的學習環境，孩子難以養成良好的學習、生活習慣，有的甚至沉迷于網絡游戲。由于經濟條件限制，加以讀書無用論影響，許多農村家庭對孩子教育表現出淡漠態度，扭曲了孩子學習成長的方向，阻礙了孩子發展的動力。農村小學教育的思想障礙除家長外，還來自學校和教育體系。我國歷來都是通過考試途徑選拔人才，長期的科舉考試及其觀念在人們頭腦中根深蒂固，恢復高考制度以來千軍萬馬過獨木橋上大學的應試教育延續至今，素質教育舉步艱難。教學成效最終以學生考試分數論高低，而教學成效又直接與教師職稱評定、崗位和工資晉升掛鉤，導致教師熱衷應試教育的思想觀念和行為慣性難以徹底轉變。總之，應試教育還嚴重束縛著學生、家長和教師的思想，必須改變農村義務教育的辦學方向、目標任務，農村教育不應主要著眼于讓農民子弟考上重點中學、重點大學，而應著力于農村人口素質的整體提高，培養適應農村發展需要的各級各類人才，這樣農村小學教育才能走出一片新天地。

二、鏟除農村小學教育教學設施落后的絆腳石

隨著新農村建設深入推進，許多農村小學教育教學設施得到一定改善，但仍然落后于農村教育發展的要求。農村小學基本建設問題依然突出：有的校舍過于陳舊，存在安全隱患；有的缺少功能室；有的校園面積偏小，甚至沒有一個像樣的運動場。校園環境和文化建設、安全設施添加等需要加大資金投入，但農村小學普遍經費不足，大部分學校缺乏微機室、多媒體教室，或相關設施不完備，圖書室書籍數量少且陳舊，有的根本沒有圖書室。由于經費短缺，教師難以開展教研活動，學校也無法派老師外出學習。近年來，我國基礎教育投入逐漸加大。改善當前農村小學教育教學條件，要以政府投入為主，多渠道籌措經費，政策盡可能向薄弱、偏遠的農村小學傾斜。各級財政應通過銀行將教育經費定額、定時、定量劃撥給農村學校，這樣既可避免教育經費中間截留，還可以保證鄉村教育經費的穩定性和公平性。

三、走出農村小學教育發展的師資軟肋

小學教育對少年兒童成長的影響，遠遠超出小學教育階段而延續終身。小學教育對學齡初期階段兒童的素質和個性發展起著主導作用，小學教育肩負著提高全民族素質、普及初等義務教育、培養合格公民的歷史責任。然而目前農村小學教師力量相當薄弱，已成為農村小學教育的軟肋。首先是教師隊伍年齡結構不合理。由于地理位置、待遇條件等方面的原因，缺乏新生力量注入，致使農村小學教師年齡結構極不合理，老齡化斷層現象嚴重。有這樣一句順口溜：“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學。”據資料顯示，當前農村小學45歲以上教師超過一半，有些偏遠小學甚至多達三分之二。就我鄉而言，自2008年以來，除個別學校補充新教師外，大部分農村小學極少注入新鮮血液，隨著年齡老化，教師教育觀念陳舊、知識老化、教育教學方法落后、工作缺乏激情的狀況日益突出，教師隊伍“青黃不接”成為農村小學發展的一道無形障礙。其次是專業師資嚴重不足，在農村小學，英語、美術、音樂、自然、地理等學科教師多是兼職的，許多學校超編又缺人，教師教學任務繁重，教學質量和教學效果難以保證。教學水平和教學條件落后，致使許多農村學生舍近求遠、投親靠友到城市上學，以至鄉村學校生源流失嚴重，城市小學人滿為患。導致農村小學教師力量薄弱的原因很多，有歷史原因也有現實原因，改變現狀需要一個較長時期。首先，政府要確立均衡發展教育觀念，科學定編，合理配置小學教師資源。其次，學校要加強教師培訓，發揮骨干教師帶動和輻射作用，逐步提高教師教育教學水平。第三，進一步提高農村小學教師社會地位和待遇，逐步解決完善農村教師崗位編制、工資福利、職稱評定等一系列問題，并對長期從事農村教育教學和做出突出貢獻的教師予以表彰。

四、消除農村小學教師職業倦怠的“隱性危機”

問卷調查顯示，40歲左右、工作15年以上的農村小學教師中，高達82%的人對教育事業沒有興趣、缺乏活力和動力。比較嚴重的職業倦怠，導致部分教師對教育教學工作采取敷衍了事、得過且過、冷漠忽視的態度。農村小學教師產生職業倦怠的原因，有教育理想和價值觀缺失等內因，也有社會壓力和經濟壓力等外因。教育塑造的是精神產品，是對人性美和心靈美化的培育，引導人們以積極、樂觀向上的態度追求人生幸福，只有幸福的教師才能教出幸福的學生。增強教師的職業幸福感，學校要為教師幸福工作創造條件，要建立良好的管理機制，營造積極向上、和諧活潑的工作氛圍，以及教師安居樂業、學生健康成長的和諧校園文化。教育部門要注重教師思想教育和專業引領，實行人本化管理，公平公正地對待教師；實行民主管理，增強教師主人翁意識；關愛每位教師，激發工作激情和潛能，增強歸屬感，提高幸福指數，讓教師充滿激情地工作。教師幸福感增強了，才能以積極心態、飽滿熱情投入工作和關注自己的專業成長，從而形成風正氣順、人和業興的學校良性發展局面。

總之，小學教育是義務教育和素質教育的起點，它將為學生身心健康發展、國民素質教育和各類人才培養奠定基礎。當前農村小學面臨認識障礙、設施落后、師資薄弱、教師職業倦怠等諸多問題，必須正確認識農村小學教育的地位和作用，加大投入，改善設施，加強隊伍建設，增強教師職業幸福感，促進農村小學教育健康、蓬勃發展。

作者:左長生 單位:吉安永新縣蘆溪鄉合東小學