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第一篇：小學美術課堂教學模式探討

摘要：隨著教育改革進程的推進，小學美術教育越發注重對學生審美情趣、創造性思維等的培養，教學內容逐漸寬泛。然而，當前小學美術教育依然存在課時量少、教學意識滯后、教學形式單一等問題，以往“一課一練”的教學模式忽視了學生多元化的需求，以致小學美術課堂簡單、乏味，缺乏對學生深度思想和創新意識的引導與培養。基于上述背景，該文作者試圖將項目式學習法引入小學美術課堂，結合教材內容以及生活元素確立項目主題，打破以往“一課一練”模式的局限性，將每單元內容作整合處理，使學生在項目探究過程中了解美術、學習美術、習得美術以及感悟美術，進而提升學生的自主探究能力與多元創新意識。

關鍵詞：項目學習法；小學美術；教學模式

中小學課程改革的共同目標是培養學生的個性發展能力、創新能力、思維判斷能力、團隊協作能力及自主探究能力。在以往的美術教學中，小學美術課堂通常將美術活動視為單一的技能傳授過程，低年級美術課的周課時為2課時，每課時40分鐘，美術知識被分散到各個課時中。這樣容易削弱美術課的連續性，弱化學生的美術學習興趣，不利于學生對美術知識的掌握，教學目標的實現難以得到有效保障。項目式學習源于杜威的實用主義理論，強調以經驗、學生、活動為中心，強調以生活元素為項目主題，使學生在復雜、真實的項目情境中完成教師精心設計的活動與任務。在此過程中，項目式學習可以有效連接整個單元的美術知識，學生經過較長時間的開放式探究，最終可以有效構建起知識架構，提升自身的美術素養與創作能力。

一、項目式學習教學價值

1.項目式學習概念項目式學習是一種動態、連續的學習方法，教師是項目式學習中的設計者與協助者。教師將單元教學內容結合生活元素形成項目主題，以學生為中心設計小組合作、邏輯緊密、共同探究式的教學活動[1]。在項目式學習中，學生是課堂教學的中心，教師要結合小學美術知識深入探究體現真實生活主題的課程活動，要求學生以知識原理為支撐，以小組協作為活動形式，以作品呈現為終極目標，構建起完整的單元主題或生活主題的知識體系。2.項目式學習實施意義首先，針對教學模式滯后的問題，項目式學習改變了部分學生被動接受知識的局面，促使學生以完成項目作品為目標，主動習得與構建知識，為學生營造了教學活動豐富、能夠主動探究與創新的教育環境。其次，針對課時分散導致教學效率低下的問題，項目式學習以實踐為基礎，鼓勵學生在小學美術學習過程中完整經歷實踐至認識、認識至實踐、淺層至深層理解的循環過程，以一個完整的項目主題銜接分散課時，有效提升教學效率。最后，針對教學材料單一的問題，項目式學習體現了教學目標、教學材料、教學活動的多元化特征。教材不是唯一的教學材料，學生在項目式學習中可將網絡素材、外界自然元素、生活相關素材作為教學材料的補充[2]。

二、小學美術項目式學習設計方案

1.小學美術項目式學習設計原則基于小學美術的教學目的與學生最近發展區特征，項目式學習的設計原則包含主體性原則、綜合性原則、真實性原則。主體性原則強調學生是課堂的主體，要求項目設計充分考慮學生的最近發展區是否與設計內容、難度相符。綜合性原則強調美術教學的知識、審美、素養、人文、生活等方面的結合，要求設計項目融合多元化要素，滿足學生的多元化培養需求。真實性原則強調項目主題的實用性，要求學生立足于真實生活情境解決項目任務。2.小學美術項目式學習設計內容小學美術課堂采用項目式學習模式，要求逐步培養學生的模仿性思維、改進性思維以及創新性思維。嶺南版一年級上冊的美術教材具有較強的針對性與科學性，面向一年級學生的最近發展區特征，引導學生感知美學魅力，全面培養學生的核心素養，側重于引導學生主動思考。第一單元向學生介紹自然中的色彩，教師可借助項目式活動，讓學生貼近自然，引導學生發現與欣賞自然之美；第二單元引導學生認識美術工具，通過一系列由淺入深的項目式活動讓學生感受點、線、色的魅力；第三、四單元注重培養學生的動手能力，使學生掌握折紙、泥塑的立體美學造型，此類單元可設置主體性項目對學生進行分組，確定學生的工作任務并整合優化；第五單元是對前四單元的進一步實踐，要求項目設計更具綜合性與多元性特征[3]。3.小學美術項目式學習設計步驟該課題項目式學習分為四個設計步驟。其一，確定項目任務。教師結合單元教學內容、學生最近發展區與真實生活情境確定項目主題，進一步規劃與制定該項目的任務。其二，制訂項目計劃。教師給學生分組，每組任務可相同或不同。為確保每組項目順利實施，教師需要提前制訂項目學習方案與項目指導計劃書，同時每組選出組長以便明確項目計劃細則。其三，實施項目任務。該環節以學生為活動中心，要求小組成員按照項目計劃分配各自的項目任務，在協作過程中共同實施項目任務。教師需要以參與者的角色進入，適時指導小組成員并給出有效的建議與幫助。其四，展示與評價項目成果。在小組完成項目ARTEDUCATIONRESEARCH任務后，每個小組均需要展示項目成果。教師要鼓勵不同小組互相交流與評價彼此的項目，以此激發學生的競爭意識與創作興趣。需要說明的是，由于小學一年級學生樂于聽到積極、正向的語言，此環節的項目評價不應有評級之分，而應以表揚與激勵為主。

三、基于項目式學習的小學美術課堂實施策略

1.整合單元項目，銜接分散課時嶺南版美術教材滲透美術、人文、科技，學科知識體系并不分散。為有效銜接美術課堂的分散課時，教師可采取單元化主題進行項目整合，通過確定每單元的項目主題突出分散課時重點，解決課堂40分鐘內難以完成的項目探究問題。第一單元強調欣賞、發現自然之美，項目設計應以課堂外的觀察與欣賞為主，而課堂導入也應盡可能地引入自然的真實元素，避免過多導入PPT、動畫視頻、圖片等媒體文件，以免弱化自然藝術的真實、親和之美。如，在《美妙的小世界》一課中，教師可依據“一花一世界”的理念開展項目設計，在課堂伊始向學生展示花草集冊，引導學生發現自然元素的組合之美。項目任務可確定為收集落葉、落花等，鼓勵學生自主探究與制作花草集。第二單元引導學生認識美術工具，并感知點、線、色的藝術魅力[4]。此單元的項目主題可確定為“書包里的點線色”，教師可引導學生觀察與分析書包中的哪些工具具有“點”藝術、“線”藝術或“色”藝術，以此使學生對美術的認知更加深入，將美術教學滲透至日常的學習任務中。第三、四、五單元均為實踐類美術教學內容。一方面，教師可結合中國傳統文化開展策劃、制作、展示類的項目探究活動；另一方面，可確定環保與設計結合的項目活動，依托實際情境，向學生介紹項目任務。單元整合項目需要教師了解整個教材的教學側重點，通過對教材內容的篩選重組形成新的單元目標，并在此基礎上細化每一課時的項目探究任務，完成自然文化模塊、非遺文化模塊、生活文化模塊、環保文化模塊等的項目分類。2.情境創設導入，激發學生興趣各單元項目任務的導入均應與真實的生活情境相關，教師可通過確立項目主題、分析學生認知情況、挑選與設計教材內容等一系列工作引發學生的項目探究興趣，并結合各單元的側重點確定項目主題，創設課堂導入情境。以第四單元為例，該單元由五個課時組成，由淺入深地介紹了彩旗、吊飾、拉花、彩燈以及指偶的藝術之美。為了激發學生的學習興趣、提升學生的人文素養，教師可將該單元的項目主題確定為“皮影的魅力”，在課堂伊始通過皮影藝術激發學生的興趣，隨后結合教材內容逐步講解“折、剪、拉”知識點，讓學生發揮創新意識與動手能力，設計并制作自己的皮影藝術作品。在課程的具體實施方面，教師首先通過多媒體工具為學生播放幾分鐘的“孫悟空偷吃蟠桃”這一皮影戲，由于很多小學一年級學生偏愛孫悟空這一角色，其往往會對該環節產生較大的興趣。接著，教師向學生展示自己制作的“孫悟空偷吃蟠桃”皮影，包括人物孫悟空、仙女、天兵，道具蟠桃樹、金箍棒、籃子等。為順利導入項目課程，教師提問：“同學們是否好奇這樣的皮影是怎么做成的呢？大家想不想自己也做一個皮影完成一部大戲？”學生表示充滿興趣。教師此刻即可對學生進行分組，如A組制作仙女、B組制作蟠桃樹、C組制作孫悟空等。情境導入以激發學生的興趣為主，教師設計的項目情境應盡量貼近生活，增強學生的親近感、好奇感、熟悉感，避免設計的情境因不符合學生的發展區認知而導致部分學生喪失美術學習興趣，這不利于小學美術課堂教學的有效實施。3.滲透人文，升華項目作品在以往的單課時教學中，由于課時容量有限，教師互動與作品展示環節較少，師生往往難以完成一件完整且具有深度的設計作品。部分教師對作品的點評缺少過程性評價，學生難以從中獲得個性化與人文化能力的提升。項目成果展示應呈現多元化、個性化、人文化的特征，將美術教材作為人文探究的項目學習資源，通過藝術創作激發學生的潛能，培養學生健康、正向的人文素養，從而全面提升學生的核心素養[5]。在感知自然魅力項目作品展示環節，除了展示學生的項目作品，教師還應向學生普及環保理念，指出學生設計與制作的作品均源于自然，水污染、塑料污染、氣體污染等都會破壞這種美好，以此激發學生的環保意識，升華美術項目的創作理念。在泥塑項目作品環節，教師可向學生介紹中國非遺陶器文化的歷史，促使學生在現有作品的基礎上加入非遺文化元素，如添加青花瓷紋飾元素、唐三彩元素等。在“折、剪、拉”紙藝作品展示環節，教師可以讓學生以小組為單位編寫故事，并通過演繹皮影的方式展示作品，讓學生感受皮影的魅力，讓學生獲得展示作品的喜悅之情。成果展示意味著項目學習進入尾聲，但并不意味著教師可輕視該環節的作用。成果展示環節是整個項目式學習的升華與反思環節，教師需要進一步鞏固學生習得的知識與情感元素，構建有利于學生成長的有效評價體系。結語小學階段的學生思維活躍、好奇心強，與中學生相比，小學生的創造性與可塑性有時會更強。以往的小學美術教學模式會在一定程度上遏制小學生的藝術思維發散過程，而項目式學習能有效激發學生的創造意識，解決當前小學美術課堂的教學困境。嶺南版一年級上冊美術教材具有強烈的自然、人文以及實踐色彩，要求項目設計遵循“自主—探究—合作”的學習方式，培養學生的團隊協作能力、創新實踐能力以及動手表達能力。

參考文獻：

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作者：彭曉燕

第二篇：禪繞圖樣設計在小學美術教學的運用

摘要：點、線、面是黑白裝飾畫中的三種基本構成元素。黑白裝飾畫通過分解或組合點、線、面元素，使畫面具有豐富的變化[1]。黑白裝飾畫憑借其獨特的視覺魅力和藝術效果，成為當前比較受歡迎的一種裝飾畫。其在小學美術教學中的應用具有獨特的優勢，學生不需要準備過多的工具材料就可以探討黑白裝飾美學，提高自身的想象能力和藝術創作素養。

關鍵詞：禪繞畫；小學美術教學；黑白裝飾畫

在現階段的小學美術課程中，許多教師根據黑白裝飾畫中點、線、面的裝飾方法突破課程重難點，讓學生對線條本身的變化、構圖的疏密及作品題材有深層次的理解。為了進一步提高學生的手繪能力，教師可引導學生在繪畫過程中采用另一種創作方法，即通過運用點、線、面各自不同的特點裝飾物象，使作品產生特殊的視覺效果，以達到培養學生的創造力和想象力的目的。

一、問題提出

1.基于教材點、線、面是美術造型表現的三大基本元素，是人們展示美的基礎，其體現在小學美術教學的方方面面。小學美術教學的不同階段都有點、線、面的相關內容，如人教版小學美術二年級《點、線、面》《漂亮的花邊》、三年級《萬花筒》、四年級《節奏的美感》、五年級《美麗的紋樣》等。大部分學生對黑白裝飾畫有很大的興趣，從學生的美術作業中也不難看出學生對于點、線、面裝飾方法的廣泛運用。2.基于學情對于美術基礎扎實的學生而言，其在利用點、線、面裝飾時如果沒有掌握一定的技巧，裝飾就可能會起到反作用，影響作品的美感；對于美術基礎較差的學生而言，其往往喜歡這種裝飾方法卻“有心無力”。因此，如何讓學生更容易地掌握一定的裝飾方法，從而讓作品更加美觀而不顯得雜亂，是教師需要思考的問題。基于此，筆者發現可以將禪繞畫相關知識運用到小學美術教學中，通過引入禪繞畫中禪繞圖樣的設計方法，讓學生掌握其圖案的設計技巧，領悟相關的繪畫手法。學生只要勤加練習，規劃好畫面中的黑、白、灰對比關系，提高點、線、面的裝飾能力，并在平時的美術創作中將平面裝飾元素引入繪畫作品，往往就能提升畫面的藝術感染力。

二、禪繞畫在小學美術教學中的運用

1.禪繞畫的概念禪繞畫是一種重復、連續使用簡潔的點、線、面造型元素，具有解構性、結構感、立體感等的黑白裝飾藝術，它的基本特點是重復、連續。禪繞畫與黑白線描畫較為相似。黑白線描畫的畫面歸根結底是通過點、線、面元素形成的，是對這三者的重新排列組合與夸張變形。禪繞畫可以激發學生的學習興趣，幫助學生提高點、線、面的裝飾能力，培養創新意識。通過學習禪繞畫，教師還能鼓勵學生在平時的美術創作中將平面裝飾元素引入繪畫作品，增強畫面的藝術感染力，增強美術學習與創作的持續性。2.禪繞畫教學的作用國內外一些教育者嘗試將禪繞畫引入課堂，提倡學生進行創新學習。通過對禪繞畫的學習，學生的繪畫技巧得到了提升，這顯示了禪繞畫的獨特魅力。小學美術禪繞畫教學注重對學生的禪繞畫學習興趣的激發、對學生創新能力的培養，強調教師及時更新美術教學方式，采用多樣化的教學手段，促進學生創新思維能力的提升。當學生的創新思維能力得到提升后，禪繞畫的課堂教學效果也得到了相應提升[2]。以往相關的研究者多圍繞禪繞畫在激發學生的創造力、鍛煉學生的觀察能力、提升學生的專注度等方面的作用開展研究，取得了豐富的成果，但在其他細節方面的研究相對欠缺。因此，筆者認為，教師可以從禪繞畫圖樣的設計組合技巧入手，利用黑白裝飾畫中點、線、面的巧妙組合，有意識地培養學生的構圖意識，注重對線條曲直、粗細變化的觀察和運用[3]，引導學生從現實生活中選取素材開展美術創作。這樣的教學有助于學生積極聯想和想象，幫助學生開發智力、提高審美能力，讓學生領略線條繪畫的趣味，進一步提高學生的點、線、面裝飾能力，從而讓作品呈現出另一種效果。3.禪繞圖樣的設計與運用禪繞畫的主要內容就是禪繞圖樣[4]，而在禪繞圖樣的設計中，具象圖樣、抽象圖樣以及線性圖樣占大部分。圖樣基本取材于自然與社會生活，創作者通過認真觀察，感受生活中美的元素，并將這些元素概括組合，從而設計出獨特的禪繞圖樣。教師可讓學生以簡單事物為描繪對象，鞏固基礎技巧，利用禪繞畫特色教學引導學生從現實生活中選取材料，觀察自然中的物象，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，讓他們在創作中體驗自由表現和創作的快樂，豐富審美經驗。（1）具象圖樣在纏繞圖樣設計中，運用較為普遍的是具象圖樣。創作者在設計禪繞圖樣的過程中，利用自然與生活中的各種具體形象，分析其造型的獨特性，并根據其造型特點運用概括、組合等方法，設計出新的禪繞圖樣。如，對于在生活中隨處可見的葉子，學生可以選擇自己喜歡的或者造型較為獨特的葉子，觀察它們不同的形態，以及葉子與葉子之間的組合方式，以此開展設計。學生可以考慮利用有規則的組合方法或者沒有規則的重復組合方法，根據構圖原理開展設計。針對木板的紋理，學生可根據其特點開展設計，將其重復聚散的構圖形式運用到美術作品裝飾中（圖1）。對于梯田，學生可提取其中的線條元素，以不同粗細的線條層層疊加形成對比、營造美感，利用簡潔的線條表現設計，運用到裝飾作品中，提高作品的質感（圖2）。以人教版小學美術二年級下冊《葉子上的小血管》一課教學為例，筆者讓學生結合自己的設計思路，在葉子上設計出精美的“小血管”（圖3），引導他們運用禪繞圖樣中的具象圖樣開展設計。學生采用自己喜歡的具象圖案，根據葉子的結構，在腦海里或者在本子上將圖案簡化，提煉其基本特性，分區交錯設計并添加元素。在設計過程中，筆者主要引導學生注意畫面的黑白灰效果，保證畫面中黑、白、灰的分布適中。學生通過學習禪繞圖樣中具象圖樣的設計，對裝飾語言有了更深入的了解，發展了創新思維，這對他們創造力和想象力的培養是十分有利的。（2）抽象圖樣除了具象造型，學生還可以利用抽象圖案進一步設計禪繞圖樣，甚至是利用點、線、面三元素，根據不同的形式和方法重新組合，創造圖案。如，黑白裝飾畫中包含了幾何圖形和不規則圖形的組合，學生可以利用不同的排列方式組合圖形，形成不同的疏密變化和畫面效果，設計出新的禪繞圖樣（圖4）。以人教版小學美術三年級下冊《動物的花衣裳》一課教學為例，筆者在授課過程中引導學生運用抽象圖樣設計表現“動物的花衣裳”。學生主要利用不同的點、線、面進一步開展組合設計，根據畫面的黑、白、灰效果，結合形式美的原則，用幾何圖形和不規則圖形增強畫面的裝飾效果，讓作品更加精致、美觀（圖5）。（3）線性圖樣線性圖樣指主要由線構成的圖案。線條可以是直線，也可以是曲線；線條的構成可以有規律，也可以沒有規律。常見的線性圖樣相對簡單，學生合理地利用線性圖樣，可以設計出各種美妙的圖案。在教學中，教師主要引導學生根據線條的粗細、交錯、疏密等，按照一定的方法重新排列、組合不同線條，學生可以遵循一定規律開展設計，也可以不遵循規律開展設計排列（圖6、7）。如，對于較為簡單的直線和曲線的疏密組合，學生可遵從從近到遠、從粗到細的原則，按照同一個方向有規律地排列線條，形成有節奏感的禪繞圖樣。學生還能利用曲線、直線結合的方法，按照對稱的構圖方式，組合成類似于中心點對稱的圖樣。以人教版小學美術三年級上冊《萬花筒》一課教學為例，筆者主要引導學生利用禪繞畫中的線性圖樣進行裝飾繪制，讓學生根據線條的粗細、聚散變化以及線條的相互穿插呈現出的視覺效果進行有規律的設計，使作品呈現出節奏美感（圖8、9）。

結語

在以往的小學美術課堂教學中，部分教師多采用灌輸式的教學方式，忽視了對學生創新思維的培養。禪繞畫教學能突破小學美術課堂的固有教學觀念，形成新的研究思路，培養學生的創新思維，激發他們自主探索美術作品創作原理的積極性，使學生積極學習、創作。在現階段研究成果的基礎上，筆者將進一步研究禪繞圖樣與小學美術教學的結合，引導學生理解設計原理，主動地學以致用，讓學生在美術課堂中感受自然、生活的美，創造出更新穎的美。

參考文獻：

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[4]白云云.禪繞的世界：一次放松身心的禪繞畫學習之旅[M].上海：上海人民美術出版社，2016：79.

作者：黃禾

第三篇：小學美術教學個性化培養策略

摘要：小學美術課不僅要培養學生的美術學習能力，而且要培養學生在平時的學習過程中主動觀察的學習習慣。小學生的想象力是豐富的，部分小學生能夠從生活、學習、社會環境中發現美術知識，從不同的視角感受美術的魅力。在實際的教學過程中，教師要注重引導學生自主探究美術知識，進而幫助學生獲得個性化發展。

關鍵詞：小學美術；個性化；培養策略

小學美術教師應該仔細思考如何培養學生的審美能力，并讓學生在學習過程中愛上美術語言。對于小學一年級的學生來說，認識美術、發現生活中的美術，是他們學習的關注點。小學美術教師通過讓學生尋找生活中的美術作品，可以提高學生的美術學習能力，并讓學生在學習美術的過程中認識美術語言，了解如何用美術的角度看待世界。教師應給學生更多的學習時間認識美術、熟悉美術，讓學生在探究美術知識的過程中收獲快樂。同時，教師需要深入分析學生的個性特點，引導學生從自身的角度展開分析、思考，進而創作出優秀的作品[1]。

一、小學美術教學情況

小學美術教師不僅要讓學生了解美術作品的美，而且要讓學生學會用美術語言表達對美術作品的認識，進而培養學生的美術學習能力。一年級的學生剛從幼兒園畢業，他們往往需要學會用美術的角度認識美術，了解與美術有關的基礎知識。小學美術教師可以采用模仿美術作品、鑒賞美術作品、感受美術作品的策略，鼓勵一年級的小學生自主完成部分美術作品鑒賞的訓練，進而提高學生獨立思考問題、解決問題的能力。如果學生對美術問題和基礎知識較為熟悉，那么他們欣賞美術作品的能力就會有所加強。因此，教師應該鼓勵學生透過美術作品看本質，勇于發現美術作品的美。現有的小學美術教學工作需要改革，以更好地培養學生的美術學習能力。教師應該思考現有的學生美術學習能力的培養途徑，為學生營造更和諧的學習環境，真正提高學生的美術學習能力。新的美術教育理念使小學美術教學有了一定程度的改變，特別是提高了小學美術教學的效率。教師應利用新穎的教育模式創設美術教學情境，幫助學生直觀地了解美術知識，增強美術學習的自信心。目前，部分教師利用網絡教學、翻轉課堂、分組合作教學、問題探究式教學等教學方式講解教學重難點，有效增強了學生的美術學習積極性。但是，仍有部分學生的自主學習意識不強，難以充分地訓練自身的審美思維。因此，教師應該認真思考小學美術教學中學生美術學習能力培養的途徑，真正以學生為中心開展具體的教學工作，提高教學質量。

二、小學美術教學策略

小學美術教師應該積極做好美術教育的銜接工作，從學生的角度出發，引導學生學會發現美、創造美，進而促使學生養成樂于學習美術的習慣。

1.結合多媒體教學工具，培養學生個性化的審美傾向

教師不僅要讓學生掌握一定的美術知識，而且要讓學生具備審美能力。在具體的美術教學中，教師可以結合美術賞析活動培養學生發現美的習慣。在美術課堂教學中，教師可以充分借助教學工具加深學生對美術作品的認識，提高學生的鑒賞能力。教師應該做好課堂導入，讓學生在課前預習知識，以在課堂導入環節快速進入學習狀態，進而更好地學習美術知識。如，在動漫形象設計的具體教學過程中，教師可以播放5～8分鐘視頻的方式進行課堂導入，引導學生思考視頻中動漫形象的特征，并總結美術作品鑒賞的角度、技巧問題。在引導學生欣賞動漫形象的有關美術作品時，教師可以鼓勵學生觀看有關動漫制作原理的視頻，讓學生走進動漫世界，發現動漫作品中獨特的美。教師要做好幼小美術教育的銜接工作，特別要從學生的角度探索他們感興趣的學習方式。學生的思考角度不同，發現的事物也是不同的。教師可以讓學生學習動漫形象的設計過程，并讓學生觀察動漫中人物、景色、事物等形象的美，繪制自己眼中的動漫人物，以此激發學生開展探究學習的欲望。隨后，教師可以讓學生積極展示自己的作品，分享自己眼中夸張、幽默的動漫形象。由此可知，在面對審美對象時，教師要從學生的不同特點入手啟發學生，并以此實現教育目標，滿足學生個性化的審美需求。教師還可以鼓勵學生發表自己的意見和看法，進而幫助學生形成獨特的審美個性[2]。

2.拓展思維空間，引導學生形成個性化思維

在幼小銜接期，小學美術教師應該引導學生學會發現、創造生活中的美術。小學生接觸的生活、學習、社會知識有限，教師有必要幫助學生感性地認識世界，拓展學生的美術思維空間，開闊學生的美術視野。教師要引導學生保持自身思考的主觀能動性，并在輕松的氛圍中學習美術知識。教師可以引導學生學習生活中的購物常識，增強學生對生活中美術的認識。如，在《快樂的家園》的教學過程中，教師可以讓學生先分析家園的作用，然后引導學生理解“家園對于每個人的意義”的故事情境。教師可以引導學生思考家園美術作品是如何創作的，從而引導學生理解如何賦予美術作品特定的意義。學生在學習時會發現家園美術作品的構造，并了解美術手工作品的設計思路。教師可以引導學生了解不同顏色對家園美術作品的影響，進而增強作品中顏色的感染力。在自主區分不同顏色的過程中，學生可以了解手工作品的設計和制作過程，提高美術學習能力。之后，教師可以引導學生思考如何購買制作家園美術作品的材料，進而讓學生理解生活中的房屋建造相關知識。學生通過這樣的生活化美術學習不僅掌握了部分生活知識，而且了解了美術與生活的聯系。由于不同的學生有著不同的個性化特征，學生設計、制作的家園手工作品也是不同的，其個性化思維也由此得到了進一步拓展。

3.創設美術微課教學情境，營造個性化課堂氛圍

教師在上微課時可以創設美術課的情境，讓學生學習美術知識，培養學生的美術思維能力。如，在人物形象美術課上，教師可以讓學生分析人物的特征，在創作半人像時重點描繪人物的面部、衣服、眼神等。教師可以先引導學生結合微課理解描繪人物形象的思路，再創作人物形象，然后，讓學生結合所學知識創作美術畫像。教師可以引導學生思考人物畫像是如何創作的，從而引導學生理解如何賦予美術作品特定的意義。學生在學習時會了解人物形象的塑造過程，厘清美術作品的設計思路。教師也可以引導學生了解不同顏色對美術作品的影響，進而引導學生提高學品中顏色的感染力。在自主區分不同顏色的過程中，學生理解了造型的繪制方法、人物形象的設計和制作過程，提高了審美能力。然后，教師可以引導學生思考如何準備繪畫材料，進而讓學生理解生活中與人物形象繪制相關的工具[3]。學生通過這樣的生活化美術學習，不僅掌握了美術知識，而且了解了美術與生活的聯系。學生在動手創作人物形象作品時，將自身的情感融入其中，就會建立起對美術知識的形象思維。教師通過微課教學情境的有效構建，可以營造個性化的課堂學習氛圍，可以使學生擺脫以往單一作畫模式的束縛。該種教學模式的運用不僅順應了學生個性化的發展，而且培養了學生的美術素養，使學生的個性化思維得到進一步提升。

4.結合紙工教學，張揚學生的個性

教師應重視培養學生的獨立思考能力，結合現有的紙工特色教學工具，制定提高學生學習效率的策略，激發學生對紙工制作的求知欲。在實際的紙工教學過程中，教師應該把重點放在培養學生的形象思維能力上，讓學生從構建紙工制作的思路開始，進入深入理解的學習，使學生展現自己的個性和才能。如，在制作“大嘴折”的過程中，學生需要了解制作嘴巴形狀折紙的大致內容，并結合自己的生活體驗，理解制作“大嘴折”的基本思路。學生在思考生活中嘴的形象時，會自覺地思考人物嘴巴的特征，確立對紙工作品的認知。學生在上課前應了解折紙、剪貼藝術等基本的美術知識，完成預習，從而提高課堂上紙工制作的效率。教師可以設定具有一定難度的口紙師傅的制作技巧，讓學生協助，通過視頻學習口紙師傅的制作步驟。在學生制作紙工作品時，教師要引導學生分階段思考制作層次，提高學生的興趣；也可以設置實際的問題，讓學生帶著問題找到制作紙工作品的要點。學生在思考如何描繪嘴巴形狀的過程中增強了想象力，制作作品的速度和質量都有了顯著的提高。學生在掌握嘴巴的顏色、形狀、折紙順序的關系后，可以理解嘴巴形狀折紙制作方法的不同，加深對紙工作品的理解。教師可以讓學生分享自己的制作思路，說明自己的制作方法和步驟，還可以讓學生寫一個關于嘴巴的小故事，提高學生的學習興趣。同時,在實際操作過程中，教師應對不同學生給予具有針對性的指導，通過特定的訓練，鼓勵學生并使其鞏固所學知識，以最大限度地挖掘學生的藝術潛力，充分發揮學生的個性。

5.結合美術作品故事背景，強化學生個性化情感體驗

在小學美術課上，小學生對課堂導入時的美術故事往往很感興趣，樂于發現故事中的美術知識。學生對于新穎的美術教育形式具有探索欲望，教師通過自主的美術教育探索，可以提高學生的美術素養。在挖掘美術故事背景的過程中，教師可以選擇特定的教學工具，讓學生分組完成對美術故事背景的探索。教學個性和特色是吸引學生的一大重點，教師要想提高美術教學的影響力，就必須積極分析當前美術教學的個性化和特色化教學設計目標。如，在梅花作品的賞析教學中，教師應該設計結構豐富、內容突出的美術多媒體視頻，增強學生對中國畫的認識。教師可以結合具體的教材內容，讓學生加深對中國畫工具、材料的認識，并讓學生體會筆墨的韻味。教師要在多媒體視頻設計中講授傳統的畫梅技法，并讓學生學會賞析梅的表現技法。在具體的教學過程中，教師可以讓學生了解梅花的生長習性，讓學生分析梅花的造型特點。之后，教師可以引導學生分析不同花朵代表的含義。在分析美術作品故事背景的過程中，不同的學生可以獲得不同的情感體驗，教師要抓住這一點拓展和延伸教學內容，強化學生的個性化情感體驗。

結語

在小學美術課堂教學模式中，教師應該積極引導學生思考生活中的美術知識，并讓學生分析美術作品的藝術美。學生通過階段練習，可以建立對美術作品的形象思維，逐步提高自身的美術學習能力。

參考文獻：

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[3]陳曉梅.小學美術教學中的個性培養研究[J].科技風，2020（13）：59.

作者：王學鳳