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一、養成教育的淵源及定義

關于養成教育，學術界有不同范圍的定義和解釋，在這里我們針對小學生德育的主題將它概括為兒童道德品質的養成。

二、養成教育在小學德育中的重要性

法國思想家教育家盧梭說“：人生當中最危險的一段時間是從出生到12歲。在這段時間中如還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它就會發芽滋長，乃至以后采取手段去改時，它們已經是扎下了深根，以致永遠也拔不掉它們了?！毙W生正好處于盧梭先生所說的從出生到12歲之間，學校作為現代社會中的德育主體，是責無旁貸的。在1988年世界各國諾貝爾獎得主的巴黎聚會上，有人問諾貝爾科學獎得主“：您在哪所大學哪個實驗室學到了您認為最主要的東西呢？”這位老學者說“：在幼兒園?！啊痹谟變簣@？在幼兒園能學到什么？“”把自己的東西分一半給小朋友，東西放整齊，有錯誤要道歉……”他所提到的都屬于行為養成教育習慣的范疇。可見，良好的行為習慣對一個人的成功影響有多大。蘇霍姆林斯基說過“：如果道德素養的最重要的道理，在少年時期沒有成為習慣，那么造成的損失是無法彌補的。”可見，養成教育在小學德育以至于整個社會德育中的地位是不可替代的。

三、養成教育的幾項德育措施

作為班主任，我是一名德育工作者，我主要從以下三方面來貫徹養成教育的德育思想，達成學校的德育目標。

1.利用校本課程，規范行為習慣

我校根據兒童的身心發展特點，組織教師編寫了本校的校本課程《童規》，班主任利用班會時間對學生進行養成教育。四~六年級使用下冊，在四年級的第一學期我重點訓練了學會傾聽的好習慣。在課堂上大多數學生能積極舉手發言，但是他們的注意力往往不容易集中，輪到其他同學發言時他們就以為事不關己，高高掛起，獨自在一邊玩他們自己的事情了，至于其他同學跟老師說了什么，他們全然不知道。剛開始我很著急也很無奈，這樣下去勢必會影響課堂的學習效率。后來我問了其他的老教師，才知道這是小學生容易犯的一大毛病。于是我決定花血本———兩個星期在課堂上幫助學生養成傾聽別人的習慣。首先，我讓學生明白傾聽是對別人的一種尊重，讓他們換位思考，如果自己站起來回答問題，其他同學和老師都心不在焉地聽，自己會不會很難受？結果學生都說不愿意別人這樣對自己。所謂“己所不欲，勿施于人”，學生都愿意改掉這個毛病。做好了思想工作之后，我就在課堂上行動了，我提問完一個學生之后，再問另一個學生剛才他說了什么，加倍獎勵那些認真聽別人講話的孩子。功夫不負有心人，學生經過兩個星期的練習已經習慣在課堂上認真地聽別人發言了，并且能積極地反饋。每當我聽到“老師，我要補充他說的?！啊崩蠋煟也煌馑恼f法。”時，我的心像喝了蜜一樣甜。

2.細化要求，指導到位

作為班主任，要學會放得開，收得住。開學的第一周、第一個月，教育要到位，盡管不是一勞永逸，但開學初扎扎實實的養成教育會讓學生盡快進入學習狀態，取得事半功倍的效果。四年級的學生畢竟還是個孩子，他們不可能像大人一樣接受一些事物，對于具體的要求，老師必須每個步驟都詳細地講解清楚，特別是分配任務的時候，更要不厭其煩地指導。一開始，我以為四年級的學生應該具備一定的獨立能力了，就準備放手讓他們自己管理，把清潔衛生的任務交給衛生委員和組長就行了，讓他們自行再分配任務給每一個組員。結果兩個星期下來，還是有很多學生不知道自己到底負責哪里，出了問題要找到當事人也不容易。于是我決定制訂一張責任到人的值日安排表，而且每個星期固定不變，一個星期之后他們就按部就班，再也沒有講不清的責任了。教室的平臺衛生不好打理，我就專門指定一個學生來做，我示范一遍怎樣輕輕打開電腦的護屏玻璃，然后拿抹布把灰塵擦干凈。最后我說“：以后老師就把這個任務交給你了，你能行嗎？”這時那位學生覺得這是老師對他的信任，同時也培養了他的責任感。從此，他每天都按照我的方法把講臺整理得干干凈凈的。

四、養成教育的德育意義

從哲學角度看，養成教育是量變到質變規律的運用。唯物辯證法認為，任何事物都必須經歷從量變到質變的過程，只有具備了一定的量的積累，才能達到質的飛躍。養成教育強調受教育者在其日常學習和工作中從大處著眼，從小處做起，諸如言談舉止、起居作息、學容風紀等小事，點滴養成，持之以恒。其一點一滴的培養，這就是量的積累，久而久之，養成習慣。質的飛躍是養成教育的最終結果。

作者:梁秋月 單位:廣東省深圳市福田區益田小學