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摘要：幼兒教育發展質量受幼兒教師素質制約。在發展條件有限的情況下，卓越幼兒教師作為幼兒園一線專業引領者起著骨干帶頭作用。職前卓越幼兒教師的培養由高師學前教育專業承擔，高師院校要明確卓越幼兒教師的專業發展要求，研究培養機制，積極探索培養高質量卓越幼兒教師的實踐路徑。

關鍵詞：高師學前教育專業；卓越幼兒教師；培養

1“卓越幼兒教師”的專業發展要求

卓越教師的研究是在關注教師隊伍建設與質量提高的背景下興起的，國內對卓越教師的研究也是近幾年才開始。有學者從卓越教師的角色內涵、關鍵特征及素質結構、成長的影響因素等方面對國內近些年發表的相關卓越教師的研究進行了梳理，發現還缺乏對卓越教師的全面系統的研究，對“卓越教師”內涵的認定還沒有形成相對一致的認識［1］。而在“卓越幼兒教師”的研究方面，僅有介紹美國優秀幼兒教師專業標準的文章，真正對卓越幼兒教師的研究幾乎沒有。盡管教育部于2011、2012年相繼頒布了《幼兒園教師教育課程標準》（以下簡稱《課程標準》）《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》），這些標準對高師院校培養幼兒教師起到了一定的規范和支撐作用，但它們是從一般意義上對一名合格幼兒教師所應該達到的專業基本要求和基本規范［2］4。而對“卓越幼兒教師”或“優秀幼兒教師”的標準要求或內涵的描述還處于缺失階段，這給“卓越幼兒教師”計劃的開展帶來困惑對培養未來幼兒教師的高師院校非常不利。從“卓越”的本意來看，意為超出一般，那么“卓越幼兒教師”就應為優秀突出、超出尋常的幼兒教師，也就是超出《幼兒教師專業標準》提出的“專業理念與師德、專業知識和專業能力”三方面的基本素質和條件。“卓越”是在《專業標準》基礎上的更高的要求，是對幼兒教育實踐和質量發展要求的回應，也是為幼兒園教育更好有序、高質量、可持續發展的人才保證。相較于《專業標準》和其他如中小學卓越教師，卓越幼兒教師應該具有自己的專業發展要求。筆者認為應突出表現在以下幾個方面。1．1對卓越幼兒教師的師德與專業態度的個性特征要求。師德與專業態度是教師職業的基準線。幾乎所有關于教師的研究都會把高尚的師德作為提高教學質量的前提條件。幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性強、同時易受傷害的幼兒。卓越的幼兒教師尤其應該符合幼兒教育職業道德要求，教師的教育教學行為應該建立在幼兒教育職業準則基礎之上。卓越幼兒教師還需要有良好的個性特征，包括個人品格、穩定的情感特征、健康的心理與身體。除了《專業標準》提出的富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒等基本要求外，成為優秀的幼兒教師還應該具備如樂觀、奉獻、聰慧、樂群、主動、敏感、毅力等等在日常生活與交往中外顯出來的行為特征，這些個性化特征是優秀教師高質量教學行為的重要素質，是支持個人思想、態度、行為的持續動力。而這些品質特征都不是短期內可以養成的，而是與個體的長期生活與學習經驗緊密聯系。1．2卓越幼兒教師應該形成自己的兒童教育與教學哲學。人們的行為總是受一定的思想支配。卓越幼兒教師的教育行為更應該依據一定的系統教育與教學哲學作為路標，使教師的教育教學活動建立在對幼兒所持有的觀念與信仰之上?，F實中的幼兒教育表現出的“小學化”“特色化”等現象，很多都是因為教師沒有形成自己對幼兒教育的科學認識，存在大量的為了各類應試等活動而表現出的外在形式的“淺閱讀”，對兒童發展與教育理論的膚淺理解導致教師行為過多地表現出傳授“知識化”、教學“技能化”。教師教育哲學是建立在個體對人的生命哲學認識的基礎上的，個體對自己、他人以及生命的觀念會融入并且決定幼兒教師的教育哲學。卓越幼兒教師必須結合自己的成長生活經歷，系統學習有關兒童發展與教育的理論知識，逐步建立自己的教育觀念，形成自己對兒童發展與教育的信仰與價值觀念，進而影響自己對兒童本性、對教育目的、對知識、對教師角色與教學行為的理解與認識。卓越幼兒教師會在自己科學的教育哲學觀念下高質量地指導自己的日常教育教學實踐活動。1．3卓越幼兒教師需要具有充分體現幼兒園保教結合基本特點的知識結構。目前我國幼兒園教師的知識結構與幼兒園教育改革的需要之間存在很大差距，成為阻礙幼教質量的一個重要問題。社會的大變革，“兒童的學習目標已經發生了變化”“人們對兒童知識的廣度和深度的期望值大大提高”［3］193。這給幼兒教師施加了更大的壓力。擁有知識的人才能當老師。但教師應該具有哪些知識？國內外有不同見解，如美國教育專家舒爾曼認為教師應該具備：學科內容知識；一般教學知識；課程知識；學科教學知識（PCK）；學生及其特征知識；教育環境知識；教育的目的、目標、價值以及他們的哲學與歷史基礎的知識等七類?？瓶藗?、德魯特等人從動態知識觀和建構主義的視角提出學科教學認知（PCKg）。辛濤等人的研究認為教師的專業知識分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。綜合相關研究成果，教師專業知識主要包括學科性知識、教學策略知識、學生知識和文化知識。而幼兒園教師的專業知識除了具有所有教師應有的共性，也有其特殊性，它們是教師師德、專業信念和專業能力的認知基礎。《專業標準》中將幼兒教師的專業知識分為“兒童發展知識”“保育教育知識”和“通識性知識”。對此，馮曉霞教授有具體的解讀［2］80。卓越幼兒教師的專業知識培養也應該基于此要求，不同的是對卓越幼兒教師，提出更高要求，更多地體現出“理解”“掌握”“綜合運用”“靈活”“精通”等要求。此外，還要增加閱讀量。因為“早期兒童教師必須擁有牢固的文科知識，才能把不同的學習經驗概念化”［3］200。1．4卓越幼兒教師優秀的教育教學實踐與反思能力?！秾I標準》的基本理念提出以“能力為重”，是基于現有的幼兒教師能力達不到要求，表現在對幼兒的理解、與幼兒的互動、有針對性地幫助每個幼兒發展的能力等方面。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。作為卓越幼兒教師，要使幼兒教育高標準高質量，除了具有典型的個性特征、教育信念和相關知識外，在標準提出的要求基礎上具有的從事課程開發與教學的技巧的實踐能力，是一個既有傳統上要求的多才多藝的人，更是一個基于對兒童的理解及所形成的教育哲學與信念基礎上的全方位、綜合性的多面手。通過實施多種多樣的實踐和提供充足豐富的資源，幫助兒童健康、有意義地學習，促進每一個幼兒在知識、技能、道德、個性、社會等方面的全面發展。《專業標準》提出“終身學習”的理念，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。為防止因為教師的膚淺理解而形成固定的教學模式，卓越教師需要具有對自己的知識、能力、教學實踐活動等方面進行分析、評估和總結。作為專業人員的重要責任，通過各種方式的反思實踐能夠擴展教師自身的知識基礎，提高教育教學水平，也能夠從實踐性教學的革新中汲取先進的教育理念，不斷提煉自己的教育理論，促進自己的專業發展。

2高師學前專業“卓越幼兒教師”培養的系統構建

2．1學校層面的系統政策保障。“卓越幼兒教師”培養是教師培養的新形式。學生的成長離不開環境支持，尤其是學校提供的專業發展機會，這就需要積極探索卓越幼兒教師的培養模式，為他們提供較好的學習條件與環境。而培養單位需要從學校層面、從職前到職后進行系統研究，構建宏觀的整體培養架構。首先是確立科學的培養目標定位。在系統研究教師教育培養目標的基礎上，明確有別于傳統師范教育的卓越幼兒教師的發展特點與培養目標，構建行政管理、人事關系、課程設計、經費保障、社會合作等方面的政策保障支持系統。其次是對在校學生的選拔與培養的措施。在具體操作中，對學生如何進行選拔？何時選拔？規模的確定？單獨編班還是混合教學班？退出機制等等需要有明確的路徑。積極探索激勵機制，幫助學生樹立專業發展目標，培養專業情感與信念，形成期望效應。而在具體的培養過程中，對呈現出的問題的校正、修改、調整等也應該給予一定的空間。2．2課程計劃的落實。高師卓越幼兒教師的培養必須依據《課程標準》，結合卓越幼兒教師的特點要求，通過具體的課程計劃對培養目標落實。在課程的設計上，應該打破傳統的重技能、輕理論與實踐運用、輕學生情意發展的老路，秉持“兒童為本、實踐取向、終身學習”的教育理念，參照教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三個課程目標領域的劃分，以教師發展的整體性、持續性、專業性、研究性、個性化等為能力發展導向原則，構建以幼兒為本的專業情感、寬廣的學科知識體系、通透的兒童發展與教育的理論、扎實的專業技能，以及實踐與反思的體驗等完整的課程體系。在課程的設計上，注意各領域模塊的相互協調與平衡。在課程內容的選擇上，注意對當前國際、國內幼兒園課程改革的思想、理念、實踐的介紹與比較研究，幫助學生辯證思考，形成自己的教育哲學與信念。在課程實施方式方法上，采用諸如研究性、參與式、實踐性等靈活的新形式，激發其學習興趣。在課程考核方面，也應該采取多種評價形式，賦予教師更多的專業自主權，過程性評價與終結性評價相結合，為學生主動學習創造良好的學習氛圍和條件。2．3高素質教師的支持。卓越幼兒教師的培養離不開高素質教師的引領。高素質的教師在師德人品、教育信念、知識結構、教學風格、學術研究等方面的魅力能夠讓學生產生向師性?！坝H其師，信其道”，能夠在潛移默化、春風化雨中幫助學生在人格修養、情感升華、專業信念、發展動機等方面得到自然的發展。目前各高師學前專業大多數都是最近一些年快速發展起來的，在教師的整體素質還有待提高的情況下，要進行卓越幼兒教師培養，就需要對現有教師隊伍進行整合，在基于學前教育專業卓越幼兒教師培養的整體框架下，校內校外結合，理論與實踐結合，導師制與研究性結合，開放選擇視野，形成各學科方向相對齊全穩定的培養團隊。這本身也是相互學習、教學相長，促進教師隊伍專業成長的一種方式。在專業教師團隊建設中，團隊負責人的選擇尤其重要。不僅需要有一般教師的高素質特性，還需要有高度的全面的專業把握能力，能夠站在專業高度統籌協調專業發展；需要有高度的責任感，能夠基于對專業和事業的信念與責任，聚攏教師團隊一條心，引領學生群體同努力。有愿意奉獻付出的出色領頭人物，才能保證整個團隊的整體積極向上與可持續發展，才能收獲高質量的教育教學效果。2．4過程性支持系統。卓越幼兒教師項目必須通過具體的培養過程落實。在具體的幼兒教師培養過程中，必須遵循教師教育一般的規律。通過建立完善的教育教學制度、獎勵激勵制度和良好的學風教風創造良好的學習氛圍。依據《專業標準》的高標要求，落實未來卓越幼兒教師的素養養成的過程性，通過課堂教學、課外閱讀、學術參與、實踐活動、綜合性活動等常態式過程性的形式，注重質量監控，幫助學生在情感信念、專業認同、學習動機，特別是專業能力方面的養成。

3高師卓越幼兒教師培養的對策思考

3．1堅持師德為先，重視專業情感與動機的培養。幼兒教師工作對象的特殊性要求教師必須以師德為先，并自覺轉化為專業的情感與行為。從師范生到卓越幼兒教師漫長的發展道路過程中，必須研究人的情感態度轉變的發展規律，通過具體的知、情、意、行的潛移默化養成，幫助學生建立對幼兒教育的熱愛與信念。從學生的現實看，在選拔卓越幼兒教師項目學生過程中，堅持“自愿、公平、選優”原則，優化生源結構，應引導學生認識本項目的現實與長遠意義。比如：與其他專業相比，國家與社會對幼兒教育的重視程度高，就業率高，未來發展潛力大。采取多種形式持續引導、鼓勵學生對本項目的向往，產生成為未來卓越幼兒教師的期望效應和自我效能感，從而自覺地在情感態度、學習習慣、意志行為等個性特征方面向卓越幼兒教師的要求邁進。3．2落實幼兒為本，重視知識理論與實踐的雙向建構。教師培養本質上就是引導學生學會“如何做”及“為什么做”。在引導學生專業發展的過程中，理論的掌握很重要，缺乏理論支撐的幼兒園實踐活動是一種盲目的活動。學前師范生未來教育的對象是幼兒，以幼兒為本位是不容置疑的。培養學生必須要尊重、理解幼兒，而幼兒教育就是幼兒與教師之間的相互作用。在此前提下的理論與實踐關系不是完成課程計劃，而是要求在觀察幼兒園教育教學現象的基礎上，結合自己的生活、思考，轉化建構自己的教育哲學體系，并善于運用所學理論與自己的體會分析和解決幼兒園中的實際問題。因此，在卓越幼兒教師項目課程實施過程中，必須全盤考慮、系統建構課程實施措施。在理論課程學習中，要建立高校教師定期到幼兒園調研、聽課制度，讓教師真實感受幼兒園教育發展現狀，活化高校課堂，提高理論教學質量。要改變一人包辦一門課程的傳統做法，結合各人的研究、理解與經歷，可以嘗試微課組合的形式，在一些課程的某些章節，聘請一線幼教名師講授，或實行一定區域內高校教師的交叉授課，或聘請學有所長、研有心得的社會人士授課，對學生而言，可能更具吸引力，提高學習深度、廣度，激發學習興趣。由于卓越幼兒教師項目學生人數較少，依據責任制度，可以通過建立導師制，組建學習團隊?？梢酝ㄟ^考核篩選高校內的優秀的理論與研究導師，也可以選聘地方一線優秀的實踐導師，通過導師的人格魅力、治學態度、教學風格以及團隊成員間尊重、合作、支持、協調等品性的滲透養成，在導師與團隊的熏陶下，在理論、幼兒園實踐、生活、交往過程中，奠定未來卓越幼兒教師發展堅實的理論基礎、思想基礎和人格信念。為打破理論與實踐的藩籬，可以通過建立高?！變簣@深度合作互動互惠關系，在教學科研、教師培養培訓等方面從制度上捆綁拉近相互間的空間與情感距離，為溝通理論與實踐、研究與反思、交流與合作搭建便利平臺。3．3突出能力為重，在強調知識技能掌握的同時，加強思維訓練。教師教育是專業發展的教育，更是從業教育。在幼兒教師專業發展的價值取向上，《專業標準》強化了能力的地位，而在實踐層面，由于幼兒教師的專業能力尚達不到專業標準的要求，使《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件精神的深入貫徹遇到了極大的阻力，幼教質量得不到提高。一直以來，傳統的幼兒園教師過多地強調才藝技能方面，要求是多才多藝的多面手，而在教育教學能力方面卻又以“教”為中心，以講授為主。幼兒發展特點與幼兒園教育特色體現不出來。卓越幼兒教師培養應從源頭上給學生科學的能力引導。我們應該認同幼兒園教師是多才多藝的多面手這一基本認知，師范院校要汲取傳統特色中的有益成分，這是構建學生師范特色的重要抓手，但應該反思對教師基本功的認識，如何整合為專業背景下的幼兒教育師范生基本功訓練與能力運用，而不是簡單的技能才藝相加。需要從卓越幼兒教師的高標要求上，在教師情感個性、教育信念、學科知識、理論與實踐運用上整合。幼兒園教師的專業能力具有全方位、多方面、綜合性等特殊性，要具有保育與教育相結合的綜合能力，在《專業標準》中具體為環境創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等七個方面。在卓越幼兒教師項目培養中，按照專業能力的基本面，以高標準要求學生掌握相關的專業理論與知識，明晰職業規范、師德要求和專業理念與能力要求，結合幼兒園教育的實踐，養成自覺運用專業理論和知識解決實際問題，理念和態度轉化為良好師德行為，理論與知識轉化為實踐智慧的過程。而培養落到實處就是要整體系統謀劃，全程參與，學思行結合。實際上，幼兒園的保育與教育工作是全面復雜而瑣碎的，幼兒園教師專業能力的轉化是個復雜的過程，需要學生在參與中自覺主動思考與靈活運用、強化、擴展和改進自己的專業理論和專業知識，逐步具有處理日常事件、組織各種活動的能力?！敖處熃逃氖姑菐椭處熜纬煞此甲陨碛^念的能力，培養元認知能力，這種能力會幫助他們根據學生的需求調整教學策略與方法。”［3］197專業自主特征在幼兒園教師中表現較為明顯，幼兒園課程的生成性和豐富性特點有利于教師教學個性的形成。后現代課程觀認為，課程是參與者主動建構的過程，是學習者對事物或現象解釋和理解的過程，這意味著卓越幼兒教師職前教育既要強調職業的能力需求，又要重視思維的系統化訓練，特別是反思能力，以彰顯教師的動態、發展特征。思維訓練一般側重于三個層面：一是思維的嚴密性。所謂嚴密性，強調的是因與果的對應關系。幼兒教育內容的啟蒙性導致人們誤認為只要知識豐富就可能是好老師，這是一種認識的誤區和傳統的偏見。嚴密性思維有利于主體形成嚴謹務實的工作和學習態度，亦有利于主體向研究者的轉化。二是思維的創造性。創造性思維指在已有知識或經驗基礎上尋求新關系的思考過程。加強創造性思維訓練，這是卓越幼兒教師在培養中形成自己教育思想哲學需求自然在教學中的體現，是未來幼兒教師作為研究者的基本價值取向。在培養中，應通過發散性思維、反向思維、變通性思維等形式，訓練學生從不同角度對問題進行質疑，培養辨別、比較、概括、抽象的能力。三是反思能力，在學習、生活過程中將自我與教育活動作為意識對象，不斷進行主動的思考、評價、探究、調控、改進。在卓越幼兒教師培養過程中，不斷通過各種形式與機會保證學生形成思維風格與習慣。3．4圍繞整體發展，開展多種活動，豐富學習生活。培養目標的實施過程是一個非常復雜、受諸多因素影響的過程，必須客觀認識學生的發展特點與時代特征。漠視個體的生命體驗，罔顧學生學習的行為和方式，不會培養出優秀的未來教師。卓越幼兒教師的高標要求以尊重學生主體發展特性為前提，尊重其發展過程中的情感、興趣、生活。要讓學生體會到快樂、成長，而不是感到壓力與負擔。客觀上，在現代生活個性化、電子信息化、電子游戲化等為特征的背景下要求學生，特別是以青年女性為主的學生群體既要處理好動與靜、理論與實踐、知識與運用的關系，又要在道德修養、專業理論知識學習、能力培養、實踐思考等方面德才兼備、多才多藝全面高標發展，就要建設符合現代學生特點的學習文化，形成具有渲染滲透性的氛圍，需要教育者付出額外的努力。為維持學生持續的學習動力，除了在課程設計、內容更新、教學方式、考試評價方式等方面進行改革，還要圍繞幼兒園教師專業整體發展的高標要求，基于情感態度、專業信念、專業知識與能力開展形式多樣的活動，豐富學習生活。學前教育專業傳統的技能學習活動、實踐活動是調動學習積極性的好方式?？梢酝卣够顒有问?，依靠專業素養，搭建活動平臺，如通過舉辦學生學術創新活動（小論文、讀書交流會、學術沙龍、創辦學術刊物等），激發學生興趣，提升學生思考與研究素質；通過社會實踐活動：做導師的學術助手，定期的幼兒園觀察、觀摩，交流研討，跟崗實習等，激發學生參與，提升實踐反思素質；借助各種社團活動，結合專業所學，把專業與活動運用結合起來，有助于學生的個性品格與綜合運用能力的養成；還可以擴大活動范圍，參加國內的一些學術會議、赴國外交流、和兄弟院校卓越教師班互動、牽手相關專業研究生等，開闊學生視野，培養學術自信。通過活動機會，逐步把平時的所學、所思、所為整合提高為綜合的能力，為職后成為卓越幼兒教師奠定雄厚基礎。卓越幼兒教師職前培養是一個復雜的、系統的工程，需要科學合理地認識和實施卓越幼兒教師項目。只有把培養置于整個系統之中，既注意職前素質基礎高質量的發展，又重視職后能力發展可持續性，才能體現出研究的價值和實踐意義。

參考文獻：

［1］周春良．卓越教師的個性特征與成長機制研究［D］．上海：華東師范大學，2014：14．

［2］教育部師范司組編．《幼兒園教師專業標準》解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2013．

［3］［美］芭芭拉•鮑曼，等．渴望學習［M］．吳亦東，等，譯．南京：南京師范大學出版社，2005．

作者:夏如波 單位:淮陰師范學