導(dǎo)語：如何提高農(nóng)村幼兒園教師問題意識一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒教師是知識的傳遞者，也是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！秾W(xué)前教育法》的提出，對農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)提出了更高要求。為了能更好地適應(yīng)新時代、新形勢下學(xué)前教育工作，農(nóng)村幼兒教師需要不斷提高業(yè)務(wù)能力，具備基本的問題意識，積極主動適應(yīng)新常態(tài)下學(xué)前教育的工作任務(wù)，做一名合格的幼教工作者。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園教師；一日活動；問題意識

在北京市八一學(xué)校考察時指出：“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進教育發(fā)展成果，更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義”。當(dāng)前，學(xué)前教育仍是教育體系的短板。教育部舉辦了“解讀”新聞會，會上提出制定《學(xué)前教育法》并將其列入全國十大立法進程。這一舉措對提高我國農(nóng)村學(xué)前教育保教質(zhì)量有重要意義。然而，提高農(nóng)村幼兒園教師的問題意識是提高保教質(zhì)量的動力基礎(chǔ)，是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新的思維源泉，有利于培養(yǎng)教師的批判反思意識和習(xí)慣，對教師的專業(yè)成長影響重大。如何提高農(nóng)村幼兒園教師的問題意識，筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、關(guān)注“一日活動”，捕捉小問題

多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷低，理論知識欠缺，對幼兒的認識能力不夠。造成“一日活動”開展的時間存在隱形浪費，保教質(zhì)量難以得到提高。《3～6歲幼兒發(fā)展指南》的頒布給幼兒園一日活動的開展與實施點亮了明燈。如何學(xué)好、用好《指南》精神，指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的一日活動，需要幼兒教師具備一定的問題意識。幼兒教師可根據(jù)組織一日活動的各項細則中幼兒顯現(xiàn)出來的各種問題，通過做、撰寫論文、研究小課題等方式，對幼兒進行有針對性地指導(dǎo)。如，農(nóng)村幼兒園留守兒童居多，教師在進行一日活動實施的過程中，不難發(fā)現(xiàn)這些幼兒群體家庭普遍存在教育觀念差、教育方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。教師可根據(jù)收集3～6歲留守兒童一日活動中存在的問題進行成因分析，通過有效的干預(yù)等研究過程進行整理，形成課題研究資料。這樣，有助于提高教師的問題意識和解決問題的能力。同時，也為農(nóng)村幼兒園的教研工作注入了新的活力。

二、落實教研活動，發(fā)現(xiàn)“好”問題

教研活動是幼兒教育的基礎(chǔ)因素，在幼兒教育中有不可替代的作用。農(nóng)村幼兒園常受辦園條件差、師資力量薄、教學(xué)不規(guī)范等影響，教研活動形式化嚴重。正確認識教研工作的重要性，落實教研活動是園內(nèi)教師互助，共同提高的有力保障。農(nóng)村幼兒園要注重整合園所資源，開展多形式的教研活動，將教研活動搭建成專題教研、教師交流的平臺。鼓勵幼兒教師結(jié)合自身教育情況提出問題或困惑。并對教師的問題進行篩選，發(fā)現(xiàn)教研活動中的“好”問題，著力思考解決問題的路徑與方法。并用于實踐，形成有園本特色的教研活動。

三、開展“同課異構(gòu)”，解決“真”問題

教育部頒發(fā)的《綱要》和《指南》中強調(diào)：教師在幼兒活動時要根據(jù)他們的年齡特點、興趣愛好來選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師缺乏這項能力，教師只會根據(jù)教材教學(xué)，這容易造成“小學(xué)化”傾向。“同課異構(gòu)”能幫助教師優(yōu)化教育策略，提高專業(yè)水平。農(nóng)村幼兒園開展”同課異構(gòu)“活動，同一活動內(nèi)容由多位教師進行多次實踐和研究，不同教師切入問題點、面不同，在環(huán)節(jié)的處理上將不同，解決問題方法更多、更新。這項活動集思廣益，能激發(fā)教師參與教研的積極性和研究熱情。

四、扮好活動角色，把握問題的”度”

有的農(nóng)村幼兒園教師把問題意識理解為“多問孩子問題”。于是在教育教學(xué)中就出現(xiàn)了“孩子們，今天天氣可真好！我們來玩?zhèn)€游戲好不好？”“小青蛙是不是呱、呱、呱的找起了媽媽呀？”這類缺乏質(zhì)疑和認知沖突的問題，得到的是沒有價值的集體應(yīng)答，它削弱了教學(xué)中幼兒的有效互動。“多問孩子問題”是促進幼兒積極的學(xué)習(xí)與思考。因此，一些不需要思考的問題只會使幼兒失去了對學(xué)習(xí)的興趣。常此以往，幼兒就變得懶散、倦怠。

此外，“鼓勵幼兒多提問”也是許多農(nóng)村幼兒園對問題意識的理解。幼兒多提問固然好，但教師一定要把握好角色。日本兒童文學(xué)家莊野英二曾說：“孩子喜歡吃蘋果是因為蘋果好吃，不是為了攝取維生素?！鞭r(nóng)村幼兒園把教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗有機結(jié)合，才能激發(fā)幼兒主動參與的欲望和好奇心，而不是任由孩子想說就說，遺忘了課堂以及發(fā)問的最終目的。提高農(nóng)村幼兒園教師問題意識，需要外部條件的支持，更需要加強教師自身的專業(yè)能力。只有以積極主動地心態(tài)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題要敏銳，解決問題要創(chuàng)新。才能使幼兒教師的教育智慧不斷生輝，才能使農(nóng)村幼兒園得以快速發(fā)展，才能使教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。。

參考文獻：

[1]王煜.論教師問題意識的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008(12).

作者:熊媛媛 單位:重慶市墊江縣澄溪小學(xué)