導語：幼兒教師職前教育特征及啟示一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英國幼兒教師職前教育的特征主要表現在培養目標、培養內容、培養手段、培養制度和培養評價五個方面，對我國幼兒教師教育的職前培養具有很強的啟示作用。做到幼兒教師職前培養的多元化、培養目標的分層定位、培養方式的實踐取向和培養評價以第三方權威專業機構為取向是提高我國幼兒教師職前培養質量的核心與關鍵。

關鍵詞：幼兒教師教育；職前教育；特征；啟示

教師教育是一個對教師實施職前、入職和在職教育的連續發展的過程。職前教育是指人們在正式步入職場（或面臨第一份工作）前所接受的教育。文中所指的職前教育是指教師職前教育，即在取得教師資格證之前對教師所進行的培養[1]。幼兒教師職前教育是指幼兒教師在執教前所接受的培養、培訓，不僅包括教師教育機構對職前幼兒教師實施的正規教育，也包括對那些從別的行業轉入幼兒教師行業所實施的非正規教育，即在取得相應幼兒教師資格前所接受的教育。在英國，一般用PreschoolInitialTeacherTraining來表述幼兒教師職前教育[2]。職前教育是教師系統學習學科專業知識與技能、教育專業與技能的關鍵階段，是教師專業發展的奠基階段，是教師潛力發展的黃金階段。教師的職前教育是整個教師教育的重頭戲[3]。幼兒教師的職前教育自然也不例外。作為老牌資本主義發達國家的英國，經過改革和完善它的幼兒教師職前教育舉措，明顯提升了其幼兒師資隊伍的整體素質和水平，具有其自身鮮明的特征。認真歸納和總結英國幼兒教師職前教育所具有的特征，對于加強我國幼兒教師職前教育具有十分重要的啟示意義。

一、英國幼兒教師職前教育的特征

1.英國幼兒教師職前教育目標以職業所需的實踐素養為取向。在培養高質量的幼兒教師上，英國政府十分重視幼兒教師職業實踐中所需要的各種具體素養的培養。在制定和實施幼兒教師職前教育的具體目標時，不僅充分考慮托兒所、學前班、幼兒園、保育學校、幼教中心等多種幼教機構的實際教學需要，而且十分關注未來幼兒教師進入正式的幼兒教育機構開展教育實踐所需要的各種素養。在制定和實施幼兒教師職前教育實習目標時，著眼于培養未來幼兒教師能適應在不同幼教機構工作的多種教學技能，如課程的設計與實施技能、與幼兒家長溝通的技能、引導幼兒學習的技能、幼兒教育研究技能等；未來幼兒教師還需要熟練掌握和準確理解與幼兒教師的責任、義務相關的法律法規條文，還需要了解和掌握自我專業發展方面的技能。這種以具體的實踐素養為取向的幼兒教師職前教育目標的確定，為培養合格的幼兒教師做了較為充分的準備。2.英國幼兒教師職前教育內容以職業所需的專業理論素養為取向。專業知識和專業能力是專業理論素養的核心。但鑒于幼兒教師工作對象的特殊性，常常根據幼兒教師職業需要的特殊知識與能力來設置相應的培養內容。首先，在課程設置上，充分考慮學前教育專業學生未來職業的特點和工作實際，以專題形式大量增設諸如國家公共政策與學前教育、兒童福利與學前教育、文化傳承與教育發展、敘事研究與教學、以研究變革教學等課程；立足學前教育教師的專業發展，開設以專業發展、教師發展、學術發展、社會情感等為主題的多種課程。其次，在課程內容設計上，把理論性和實踐性融于一體，師范性和學術性集于一處。核心課程研究、專業研究、學科研究和學校體驗是英國高校本科層次幼兒教師在職前教育階段的必學課程。核心課程是指學前教育專業所有學生都必須研修的英語、數學和科學三門國家核心課程及其教法。專業研究指教學設計、教學實施、課堂管理、學生監控、評估、記錄、報告等。學校體驗是指在幼兒園及中小學所開展的教育觀摩、調查、見習、座談、實習等各種研究活動。最后，注重以教育實踐的形式培養學生的教育理論素養。3.英國幼兒教師職前培養手段以職業所需的教育實習的多樣性為取向。在英國，教育實習分為正式實習和非正式實習。正式實習在專門的學前教育實踐基地進行。非正式實習是指在中小學、幼兒教育機構開展的各種形式不一的見習、觀摩、調查、座談、研究等。非正式實習是一種分散安排在多個學期之中的實習，它是英國本科層次幼兒教師師資職前培養課程的有機組成部分。4.英國幼兒教師職前培養以多元化為取向。首先是培養機構的多元化。在英國培養學前教育師資的機構有五類，分別是大學教育系或教育學院、師范學院、多種技術學院的教育系、技術教育學院和藝術教育中心[4]。其次是培養層次的多元性。在英國，兩年制的技術學院培養專科層次的學前教育師資，四年制大學培養本科及以上的學前教育師資。在20世紀70年代，英國學前教育教師就已普遍具備學士學位。當今英國學前教育教師的學歷呈現專科、本科及研究生并存的局面。英國幼兒教師職前教育，從培養的機構看，呈現多樣化；從培養的水平看，層次較高[5]。5.英國幼兒教師職前教育評價以第三方權威專業機構為取向。為了確保學前師資職前教育的質量，評價標準的制定主體是第三方權威專業機構。英國對從事學前教育的人員有明確的規定，需持證上崗，實施學前教育資格證書制度。其資格證書主要有NNEB證書、PLA證書、DDP證書、CRTED證書、CCE證書、NVQ證書、DCE證書、MCW證書、CQSW證書、BAHns證書、B-ED證書、M.A.證書[6]。英國教師標準局和英國教師聯合會聯合出臺的《英國合格教師專業標準與教師職前要求》對學前師資職前培養標準做出了明確的規定，師范生要想獲得學校體驗模塊的完整學分，必須到兩所及以上的學校進行教育實踐，且四年制本科學生至少為期32周，兩至三年制的學生至少為期24周，一年制的初級和中級本科后教育證書班分別為18周和24周[7]。

二、英國幼兒教師職前教育特征的啟示

1.做到幼兒教師職前教育的多元化。首先，我國幼兒教師職前教育機構比較單一。縱覽我國高校，不難發現我國的學前師資職前教育基本上是由師范大學或師范學院和一部分師范專科學校承擔的，綜合性大學幾乎沒有或很少介入其中。更不用說有專業化社會機構參與進來。這種單一的學前師資職前教育方式，嚴重制約了當前社會對多樣化學前教育師資的需求。其次，培養層次有待優化。認真考察英國學前師資培養層次便知，我國學前教育師資的培養層次不是很合理。中專、大專層次盲目擴招并千方百計地去掛靠四年制大學，想提高自己的培養層次；而四年制本科層次的高校卻積極性不高，進展不大，導致研究生培養層次的人數依然寥寥無幾。2.做到培養目標的分層定位。對多樣化人才需求的社會現實必然要求人才培養機構根據自身的實際條件去設置不同層次的人才培養目標，做到培養目標和培養層次的有機統一。英國對幼兒師資職前教育的舉措便是一個很好的參照點。令人遺憾的是，我國當下的大多數學前師資職前培養機構，不但沒有制定分層明確的培養目標，而且都想超越自身的實際情況，躋身高層次的學前師資培養行列。缺乏分明的辦學層次和培養重點，是我國當下學前教育師資職前教育機構的鮮明特征。因此，促進不同學前教育師資職前培養機構分層定位及其培養目標，乃是我國學前教育師資職前培養改革的關鍵[8]。3.做到培養方式的實踐取向。就是要使設有學前教育專業的高校加強與幼兒園、中小學的聯系與合作，做到共建幼兒教師專業發展學校，拓展職前幼兒教師的見習實習空間，延長職前幼兒教師的見習實習時間，提升職前幼兒教師的專業實踐能力。目前，我國職前幼兒教師的培養方式過于關注課堂上的理論講授，很少顧及幼教機構的實際情況，缺乏具有針對性的教育教學活動，教育實習見習時間短而集中。因此，我國設有學前教育專業的高校要走出課堂，俯下身去，加強與幼兒園、中小學的密切合作，創建幼兒教師專業發展學校，發展職前幼兒教師的專業實踐能力，拓寬和延長職前幼兒教師的見習實習空間和時間。4.做到培養評價以第三方權威專業機構為取向。就是要改變目前我國高校中通用的“系統內評估、系統內認可”的評價方式，引進第三方權威專業機構來進行人才培養質量評價。第三方評價也可稱為社會評價，主要包括就業(用人)單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與，通過一定的程序和途徑，采取各種方式，正式或非正式、直接或間接地評價學前教育專業人才培養績效[9]。因此，我國政府在制定幼兒教師資格標準時，不僅要做到幼兒教師資格標準的嚴格性，而且要考慮到幼兒教師職業的特殊性，做到既要看重從業者的幼兒教育理論水平、教育智慧和教育藝術，又要注重從業者的藝體技能。

總之，學前教育是個體正式接受教育的起點，是整個教育事業的奠基工程[3]，是提升國家綜合國力的基礎性事業。幼兒教師職前教育是基礎的基礎，因此，研究英國幼兒教師職前教育的特征，對于加強和完善我國的幼兒教師職前教育，提高幼兒教師的整體素質和水平不僅具有重大的啟迪作用，而且具有很強的現實指導作用。

作者:蔣冰清 單位:湖南人文科技學院